Шпаргалка по «Возрастной анатомии»

Динамический стереотип – последовательная цепь условно-рефлекторных реакций, которые происходят в строго определенном порядке. Динамический стереотип выражается в том, что на систему различных условных сигналов через определенное время вырабатывается постоянная и прочная система ответных реакций. В этой цепной системе условных рефлексов каждый предыдущий рефлекс является условным сигналом для последующего условного рефлекса. В естественных условиях жизни человека образование динамического стереотипа лежит в основе различных навыков (трудовых, бытовых, двигательных), привычек, режима питания, отдыха и труда, определенной системы поведения. Такие формы поведения человека обеспечивают его деятельность с наименьшими затратами энергии и меньшим напряжением нервной системы, так как действия человека становятся автоматическими.

Выработка динамических стереотипов  требует от ребенка значительных усилий, но, если они выработаны, поддержание их не представляет трудностей для нервной системы. Наиболее прочные стереотипы вырабатываются у детей до 5 лет. Отечественные педагоги К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко определили, что формы поведения, воспитанные в первые три года жизни и до пяти лет во многом определяют все дальнейшее поведение человека.

 Стереотип можно  переделать,  поэтому  его называют динамическим, но выработка стереотипов осуществляется  значительно легче, чем переделка, что связано малой силой и  подвижностью нервных процессов. В раннем детстве дети болезненно  реагируют на нарушение стереотипа (капризничают, плачут, долго не засыпают, если их положить на новом  месте).

 В связи с трудностью изменения  стереотипа нужно с ранних  лет  выбирать правильные  приемы  обучения и воспитания детей.

  В период второго детства (7 —10  лет) условные рефлексы образуются  легче и быстрее, чем в дошкольном  возрасте, и отличаются большей  устойчивостью. Клетки коры головного  мозга становятся более выносливыми, а нервные процессы более сильными, однако все еще преобладают  процессы возбуждения. Нерациональная  учебная нагрузка, нарушения режима  дня могут  вызвать у детей  младшего школьного возраста  нарушение условно- рефлекторной деятельности, что следует знать учителям начальных классов и родителям.

В подростковом возрасте  (11 — 14  лет) возникает ряд неблагоприятных моментов в условно-рефлекторной деятельности в связи с периодом полового созревания. В организме подростков наблюдаются гормональные сдвиги, повышается возбудимость ЦНС, снижается корковый контроль над деятельностью подкорковых структур. В результате преобладания процессов возбуждения вновь появляется выраженная генерализация нервных процессов.   Это приводит к тому, что реакции у подростков сопровождаются дополнительными движениями, подобно тому, как это было в раннем детстве. В этот период снижается скорость образования и устойчивость условных рефлексов, наблюдается общее нарушение корковой деятельности, которые проявляются негативизмом и аффективным состоянием: подростки часто противоречат, упрямятся, делают все наоборот, быстро приходят в состояние раздражения.

В юношеском возрасте (15 — 17 лег) происходит окончательное созревание всех физиологических систем, восстанавливается гормональный баланс, снижается возбудимость ЦНС, повышается роль коры головного мозга в регуляции всех систем и психической деятельности. Образование условных рефлексов происходит достаточно легко и быстро, они становятся тонко специализированными, многообразными и совершенными, обладают большой прочностью,  устойчивы к внешним раздражителям. Двигательные рефлексы не сопровождаются сопутствующими движениями, они строго локализованы. На скорость образования условных рефлексов характер подкрепления не оказывает влияния, что имело место в младшем школьном возрасте. Нервные клетки у старшеклассников обладают большой выносливостью, нервные процессы сильные и уравновешенные.

Учитель, воспитатель, зная особенности образования условных рефлексов в разные возрастные периоды, может выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения и создать оптимальные условия для полноценного гармоничного развития детей. Педагогам необходимо знать, что чрезмерная учебная нагрузка, грубые нарушения режима дня, психотравмирующие воздействия (конфликты в семье, с друзьями, несправедливые обвинения, постоянный командный тон в общении и т. п.) могут вызвать нарушения высшей нервной деятельности детей — неврозы.

9вопрос .Торможение условных рефлексов, его виды. Безусловное торможение, разновидности, значение

Объяснить поведение, признавая лишь существование возбудительного процесса, нельзя. При наличии только процессов возбуждения возможны лишь судороги, а не целесообразная координированная деятельность. Функционирование условнорефлекторных механизмов основано на возбуждении и торможении. По мере упрочения условного рефлекса роль тормозного процесса возрастает. Торможение условнорефлекторной деятельности проявляется в форме внешнего, или безусловного, торможения и в форме внутреннего, или условного, торможения. Внешнее (безусловное) торможение — это врожденное генетически запрограммированное торможение. Различают два вида внешнего (безусловного) торможения: запредельное и индукционное.

Запредельное торможение условного рефлекса развивается либо при большой силе стимула, либо при слабом функционировании центральной нервной системы. Запредельное торможение имеет охранительное значение.

Индукционное (внешнее) торможение наблюдается в случае применения нового раздражителя после выработки условного рефлекса или наряду с известным условным раздражителем. На воздействие нового раздражителя будет осуществляться сильный врожденный ориентировочный рефлекс типа «Что такое?», направленный на оценку биологической значимости нового раздражителя.

10вопрос. Динамический стереотип и его роль в обучении и воспитании

Динамический стереотип - это форма целостной деятельности головного мозга, выражением которой является определённый, зафиксированный порядок условно-рефлекторных действий высших животных и человека.

Динамический стереотип нелегко вырабатывается, но в жизни он необходим, поскольку даёт нам возможность привычную работу осуществлять автоматически. Как правило, процессы одевания, умывания происходят автоматически и только тогда, когда возникают какие-то трудности, когда мы сталкиваемся с непривычными обстоятельствами, нам приходится их анализировать и находить какие-то новые решения.

Если условно-рефлекторные раздражители предъявляются в определённой последовательности, то через некоторое время вырабатывается динамический стереотип. Он считается сформированным, когда при предъявлении первого условного раздражителя развёртывается вся цепочка условно-рефлекторных реакций.

При выработке динамического стереотипа, связанного с умыванием, ребёнку приходится поэлементно показывать, как мыть руки, лицо, уши. Затем он выполняет эти действия по команде, и, наконец наступает время, когда одно словесное побуждение "Иди умойся" - вызывает всю цепочку рассмотренных действий. Вот с этого момента мы и можем говорить о том, что у ребёнка выработан динамический стереотип, или навык, умывания.

В основе навыка лежит динамический стереотип, выработанный в результате сознательного многократного повторения одних и тех же движений или решения типовых задач в производственной или учебной деятельности.

С точки зрения получаемых результатов привычки могут быть полезными и вредными. Употреблять слова - паразиты, свистеть, грызть ногти, разбрасывать вещи - всё это примеры вредных привычек.

К полезным привычкам следует отнести выполнения гигиенических процедур, уборку помещения, подготовку рабочего места к началу работы и приведение его в порядок после её окончания. Если вредные привычки доставляют неприятности окружающим, вредят здоровью, ведут к неоправданной потере времени, то полезные привычки делают человека аккуратным и собранным, экономят время, содействуют укреплению здоровья и повышению работоспособности.

11вопрос.  Слово как  условный раздражитель. Развитие  речи у детей

. Две сигнальные системы действительности  человека, значение

Высшая нервная деятельность у человека, так же как и у животных, носит рефлекторный характер. И у человека вырабатываются условные рефлексы на различные сигналы внешнего мира или развивается внутреннее торможение.

Общими и для животных, и для человека являются анализ и синтез конкретных сигналов, предметов и явлений внешнего мира, составляющих первую сигнальную систему.

Высшая нервная деятельность человека имеет свои качественные особенности, которые ставят его над всем животным миром.

Коллективная трудовая деятельность людей способствовала возникновению и развитию членораздельной речи, которая внесла новое в деятельность больших полушарий головного мозга. Только человеку свойственно высокоразвитое сознание, отвлеченное мышление. У человека в процессе его развития появилась «чрезвычайная прибавка» к механизмам работы мозга. Это вторая сигнальная система действительности. У человека появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй системы в виде слов, произносимых, слышимых и читаемых. Слово, речевые сигналы могут не только заменять непосредственные сигналы, но и обобщать их, выделять отдельные признаки предметов и явлений, устанавливать их связи.

Возникновение второй сигнальной системы внесло новый принцип в деятельность больших полушарий мозга человека. И. П. Павлов писал, что если наши ощущения и представления, относящиеся к окружающему миру, есть для нас первые сигналы действительности, конкретные сигналы, то сигналы, идущие в кору от речевых органов, есть вторые сигналы, «сигналы сигналов». Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше специально человеческое мышление. Развитие словесной сигнализации сделало возможным обобщение и отвлечение, что находит свое выражение в понятиях.

Вторая сигнальная система социально обусловлена. Вне общества, без общения с другими людьми она не развивается.

Первая и вторая сигнальные системы неотделимы друг от друга, они функционируют совместно. Высшая нервная деятельность человека в этом смысле едина.

Слово может быть сигналом, это первичный сигнал. Слово несёт вторичную информацию. Вторая сигнальная система - восприятие смысла слов. Слово - это сигнал о других сигналах.

Уже сравнительно рано (с 1,5 месяца) ребёнок реагирует на слова, произнесённые окружающими. При этом реакция возникает на человека, его мимику, а не только на звуки слова. Если к ребёнку этого возраста обращать слова так, чтобы он не видел артикуляционной мимики взрослого, то он не даёт на них реакции.

Понимание слов развивается в следующем порядке: сначала воспринимаются названия окружающих ребёнка вещей, названия игрушек, имён взрослых, позже изображений предметов, затем - названий частей тела и лица.

Развитие моторной речи начинается с 1,5 - месячного возраста. Дети постепенно издают всё более сложные звукосочетания, которые называют предречевыми голосовыми реакциями. В них можно различить много звуков, которые позже станут элементами членораздельной речи.

Для правильного развития речи чрезвычайно важно участие двигательного анализатора. Ограничение общей подвижности ребёнка отрицательно сказывается на развитии речевой функции и всего психического развития ребёнка.

В формировании речи необходимо участие слуха. Нарушение слуха до того момента, как ребёнок научился говорить, ведёт к глухонемоте.

Речь ребёнка начинается с того момента, когда произносимые им отдельные речевые звуки или комбинации становятся такими же сигналами непосредственных раздражителей, как и слова, произносимые окружающими. Это происходит к концу первого - началу второго года жизни ребёнка. С этого времени слово становится сигналом сигналов.

На 2- м году жизни начинается усиленное развитие речи, усвоение ребёнком грамматического строя языка.

Речь ребёнка - дошкольника становится более сложной, с богатым запасом слов.

12вопрос . Типы ВНД (по Павлову)

Иван Петрович Павлов сыграл крайне весомую роль в формировании понятия о типе высшей нервной деятельности. Начиная с того, что он первым ввел сам по себе этот термин, заменив тем самым менее подходящее по значению определение «Картина поведения». Павлов выделил свойства нервной системы - сила, подвижность и уравновешенность, из различных совокупностей которых формировалось четыре типа высшей нервной деятельности, соответствующие четырем, описанным еще в древности типам темперамента.

Таким образом, согласно Павлову, нервная система обладает тремя свойствами возбудительного и тормозного процесса:

1. Сила - показатель работоспособности, выносливости нервных клеток  при воздействии на них повторяющихся  или сверхсильных раздражителей. Основной признак силы нервной  системы по отношению к возбуждению - способность нервной системы  выдерживать, не обнаруживая запредельного  торможения, длительное или часто  повторяющееся возбуждение. Чем  больше сила нервной системы, тем выше пороги чувствительности. Основной признак силы нервной  системы по отношению к торможению - способность выдерживать длительное  или часто повторяющееся действие  тормозного раздражителя.

2. Подвижность - скорость изменения  интенсивности раздражителей и  скорость возникновения и прекращения  нервных процессов. Способность  нервной системы быстро реагировать  на изменения среды, способность  перехода от одних условных  рефлексов к другим в зависимости  от среды.

3. Уравновешенность (баланс нервных  процессов) - соотношение основных  нервных процессов (возбуждения  и торможения), вовлеченных в выработку  положительных или отрицательных  условных рефлексов.

Из их же различных комбинаций складывается четыре типа высшей нервной деятельности. Первый - сильный, неуравновешенный, соответствует холерическому темпераменту. Второй - сильный, уравновешенный, но при этом инертный и медлительный, в свою очередь соответствует флегматическому типу темперамента. Третий, противоположен второму, такой же сильный и уравновешенный, но подвижный, что присуще сангвиникам. Четвертый и последний тип высшей нервной деятельности, выделенный Павловым - слабый, его обладателями являются люди с меланхолическим складом темперамента.