Активные методы обучения в воспитании экологической культуры старших дошкольников

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке.

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.

Поход - это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Поход - это комплексное мероприятие не только по сочетанию задач и видов деятельности, но прежде всего по своей организации. Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых - медсестра, методист и воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель вместе с методистом продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте, как разнообразить виды деятельности. Медсестра и воспитатель обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные включения, организацию отдыха и питания.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.

Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции - социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относятся, например, "Зеленая елочка - живая иголочка" - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения.

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный: постановка  цели и задач, определение методов  исследования, подготовительная работа  с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.

2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные  вопросы.

3-й - заключительный: обобщение результатов  работы, их анализ, формулировка  выводов.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач.

Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.

Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы.

В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дети среднего дошкольного возраста, естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. К выполнению проекта привлекаются родители.

Сроки проведения экологического проекта - не менее года, так как ребенок должен иметь возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны. Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте - апреле (в разных регионах это время приходится на разные месяцы). Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.

 

 

Диагностика.

Для определения уровня экологической воспитанности я подобрала диагностический материал и оборудование и провела диагностику.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного  отношения к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление детей  с природой, в основе которого  должен лежать экологический  подход, т.е. опора на основополагающие  идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам .

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников (см в приложении 1)

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников на сентябрь 2006 года представлены  таблице 1.

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «мир животных» имеют 29,4% детей.

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «растительный мир» имеют 41,2% детей.

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «неживая природа» имеют 29,4% детей.

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «времена года» имеют 23,5% детей.

 

 

 

 

 

Таблица 1. «Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы»

На сентябрь 2006года.

 

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний													Отношение к миру природы				Средняя оценка в баллах			Общий уровень
	о мире животных			о растительном мире			о неживой природе			о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах		Уровень развития	Оценка в баллах		Уровень развития	Оценка в баллах		Уровень развития	Оценка в баллах			Уровень развития
Аплеев Саша	7	Н	5		Н	8		С	8		С	9			С	7.4			Н
Белов Саша	6	Н	6		Н	6		Н	5		Н	8			С	6.2			Н
Борисов Саша	7	Н	7		Н	7		Н	7		Н	8			С	7.2			Н
Веселовский Саша	5	Н	5		Н	7		Н	5		Н	7			Н	5.8			Н
Горшанова Надя	8	С	9		С	9		С	12		С	12			С	10			С
Девяткин Артем	9	С	9		С	7		Н	9		С	11			С	9			С
Никитина Юля	12	С	12		С	13		В	14		В	14			В	13			С
Прокопенко Алеша	13	В	10		С	12		С	13		В	10			С	11.6			С
Розова Женя	14	В	12		С	10		С	12		С	14			В	12.4			С
Рябова Вероника	14	В	13		В	11		С	14		В	12			С	12.8			С
Рябинкина Люба	8	С	7		Н	7		Н	10		С	10			С	8.4			С
Савельва Оля	13	В	10		С	10		С	12		С	10			С	11			С
Сергеева Аня	13	В	11		С	10		С	12		С	10			С	11.2			С
Терешенков Вова	9	С	7		Н	8		С	10		С	11			С	9			С
Терешкина Ульяна	10	С	8		С	8		С	10		С	13			В	9.8			С
Торопов Андрей	12	С	8		С	10		С	10		С	10			С	10			С
Шевякова Диана	7	Н	7		Н	8		С	7		Н	9			С	7.6			Н
В среднем по гр.	9.8	С	8.6		С	8.9		С	10.0		С	10.5			С	9.6			С

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

 

 

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «мир животных» имеют 29,4% детей.

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «растительный мир» имеют 41,2% детей.

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «неживая природа» имеют 29,4% детей.

Низкий уровень сформированности экологических знаний по разделу «времена года» имеют 23,5% детей.

 

Задачи обучения.

Исходя из результатов диагностики были поставлены следующие задачи по воспитанию экологической культуры детей:

• разработать комплекс мероприятий , на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников.
• апробировать разработанный комплекс на дошкольниках старшей группы.

 

Для решения этих задач был составлен перспективный план по разделу «экологическое воспитание».

Перспективный план.

 

 

Описание проделанной работы.

 

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению я использовала интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Моя работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Конспекты занятий на темы: "Покажи другу сказку", "В гостях у Гриба - Лесовика" представлены в прил. 1 и прил. 2.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы - хомячком (конспекты наблюдений представлены в прил. 3): 1. Здравствуйте, я хомячок. 2. Устроим хороший дом для хомячка. 3. Хорошо ли хомячку в новых условиях? 4. Что и как ест хомячок. 5. Как хомячок делает запасы. 6. Хомячок - чистоплотный зверек. 7. Как хомяк отдыхает? 8. Чем хомячок отличается от мышонка? 9. Как передвигается хомячок? 10. Когда хомячка трудно заметить?