Межпредметные связи в школьном курсе информатики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РФ

Филиал ГОУ ВПО «Костромской государственный университет 

им. Н.А.Некрасова» в г. Кировске Мурманской области

 

 

Кафедра: гуманитарных и естественных дисциплин

Специальность: 050202 «Информатика»

Квалификация: Учитель  информатики

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Теория и методика обучения информатике»

на тему

«Межпредметные связи в школьном курсе информатики»

 

 

 

 

Выполнила студентка группы 5 ИНФ

Жаравина А.Г.

Руководитель: доцент, к.п.н. Ломова О.А.

 

 

 

 

 

 

 

Кировск

2010

 

 

Содержание

 

 

Введение

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствую лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении материи, различных процессах, видах энергии).

Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга.

Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей.

Межпредметные связи  в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке  и в жизни общества. Эти связи  играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных  связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми.

Это помогает учащимся при  изучении предмета применять приобретенные  ранее знания и умения из других учебных областей.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для профессионального самоопределения учащихся средних общеобразовательных школ. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Данная курсовая работа является актуальной, так как в настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, большое значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.

Целью курсовой работы является разработка планов-коспектов уроков по предмету «Информатика и ИКТ» с применением межпредметных связей.

Объектом  исследования является процесс обучения школьному курсу «Информатика и ИКТ».

Предмет исследования: межпредметные связи в школьном курсе «Информатика и ИКТ».

Целесообразно выдвинуть  гипотезу исследования о том, что  применение межпредметных связей на уроках информатики позволит повысить познавательный интерес, активизировать мыслительные процессы у учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

• Изучить теоретический материал. Определить роль и возможности межпредметных связей в преподавании школьного курса «Информатика и ИКТ».
• Разработать планы-конспекты уроков по предмету «Информатика и ИКТ» с применением межпредметных связей.

При решении сформулированных выше перечисленных задач были использованы следующие методы исследования:

• Анализ научно- методической и специальной литературы.
• Изучение опыта педагогов общеобразовательных школ.

Структура курсовой работы включает в себя: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

 

 

Глава 1. Межпредметные связи в теории и практике обучения

 

1.1. Понятие  и классификация межпредметных  связей

 

В педагогической литературе имеется  более 40 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Так, большая группа авторов  определяет межпредметные связи  как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие  трактуется неодинаково.

Например: межпредметные  связи исполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса [7]; межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе [13].

Ряд авторов дает такие  определения межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин» [2], «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками»[11], или такое «межпредметные связи в обучении отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между предметами» [10].

В данной курсовой работе, как наиболее точное, будем использовать такое определение межпредметных связей: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности» [12].

В специальной литературе межпредметные связи классифицируются по форме и типу связей [14].

Классификация межпредметных  связей.    Таблица 1

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей		Виды межпредметных связей
1) По составу	1) содержательные		по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук
	2) операционные		по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
	3) методические		по использованию педагогических методов и приемов
	4) организационные		по формам и способам организации учебно-воспитательного  процесса
2) По направлению	односторонние, двусторонние, многосторонние		Прямые; обратные, или восстановительные
3) По способу взаимодействия  связеобразующих элементов (многообразие  вариантов связи)	Временной фактор	1) хронологические       2)хронометрические	1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные
			1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие

 

Формой является внутренняя структура предмета. Выделяются следующие  формы связей:

• по составу.
• по направлению действия.
• по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что  состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме выделяются следующие типы межпредметных связей:

• содержательные;
• операционные;
• методические;
• организационные.

Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных  связей. (См. Таб.1).

Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д.

В случае если В направлено к А  , то будем иметь одностороннюю связь,

если В и С направлены к А  , то эта связь будет двусторонней;

если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней .

Все эти типы связей могут  быть прямыми (действовать в одном  направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном.

Например  -- прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третьей форме межпредметных  связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:

• хронологические;
• хронометрические.

Хронологические – это  связи по последовательности их осуществления.

Хронометрические –  это связи по продолжительности  взаимодействия связеобразующих элементов.

Каждый из этих двух типов  подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Табл.1).

Межпредметные связи  по составу показывают – что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи  по направлению показывают:

является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

Используется межпредметная  информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические  синхронные связи).

как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация  межпредметных связей позволяет  аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией – курса биологии; связи между неорганической и органической химией – курса химии…), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Таким образом, классификация  межпредметных связей показывает формы, типы и виды связей, а также позволяет классифицировать внутрикурсовые и внутрипредметные связи.

 

1.2. Функции межпредметных  связей

Межпредметные связи  в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Межпредметные связи выполняют  в обучении ряд функций.

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных  связей состоит в том, что с  их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.

Развивающая функция межпредметных  связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.