Архитектурные мотивы витражной росписи по стеклу

– Что общего у всех фигур первого подъезда, второго подъезда, третьего подъезда?

– Что общего у фигур третьего этажа, второго этажа?

– Какая фигура должна поселиться в пустующей квартире?

Физкультурная минутка «Живые фигуры»

Разбившись на группы, дети лёжа на полу, составляют фигуры.

2. Д/у «Назови адрес  фигуры»

– У каждой фигуры есть свой адрес. Чтобы узнать адрес фигуры, вы должны определить в каком подъезде и на каком этаже она живет.

– Определите адрес красного треугольника (1 подъезд, 3 этаж и т.д.)

III. В городе геометрических фигур наступает вечер, на улицах зажигаются разноцветные гирлянды. Но вот беда, гирлянды повредились. Вы должны починить гирлянды, продолжив ряд фигур-фонариков. Дети делятся по парам, выбирают себе гирлянду, подбирают для нее поднос фигурами-фонариками. Продолжают закономерность (место для работы выбирают по желанию). По окончании работы проверяют друг у друга результат, оценивают (фишками синего и красного цвета).

Итог

– Где мы сегодня побывали?

 – Что нового узнали?

 – Что понравилось?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у детей формируются представления о форме предметов и геометрических фигур, но они очень узкие, разрозненные, дети с трудом вскрывают те связи и отношения, которые существуют между ними. Однако то, что эти представления есть у ребенка, позволяет предположить, что в процессе целенаправленного обучения с помощью моделей могут быть сформированы более глубокие и систематизированные знания о геометрических фигурах.

Основной задачей обучения детей дошкольного возраста является формирование системы знаний о геометрических фигурах. Систематизация знаний о геометрических фигурах возможна лишь тогда, когда сама фигура будет представлена ребенку как непрерывное множество (точек, сторон, углов, вершин). Формирование такого представления требует:

а) четкого различения признака формы и других признаков, что лучше всего осуществляется, если она показана ребенку в «чистом виде», в виде геометрического эталона (геометрических фигур);

б) четкого дифференцирования понятий: «сторона», «угол», «вершина», умения детей анализировать любую фигуру с выделением этих элементов;

в) умения детей применять разные способы количественного и качественного анализа и синтеза фигур, умения быстро установить то, что является особенным и что общим, закономерно повторяющимся в разных фигурах.

Первоначальным звеном этой системы являются представления о некоторых признаках геометрических фигур, умение обобщать их на основе общих признаков.

Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимся у него представлением о предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими, по ним проводить группировку. Он устанавливает различие и сходство между предметами, что ведет к возникновению новых представлений о них. При этом большую роль играют не только практические действия с предметами, но также и называние предметов и их свойств.

Констатирующий эксперимент показал, что у детей на низком уровне сформированы знания о геометрических фигурах и форме предметов. Дети почти не знают дидактических игр с математическим содержанием. Всего несколько детей могли назвать игры "Чудесный мешочек", "Составь цветок".

Формирующий эксперимент показал: дошкольники овладевают всеми знаниями о геометрических фигурах и форме предметов, но в процессе поэтапно организованной работы.

Предложенная нами серия дидактических игр позволяет сделать процесс обучения более занимательным, управляемым. В условиях целенаправленного поэтапного формирования у детей глубже, устойчивее складываются представления о геометрических фигурах и форме предмета. Использование дидактических игр приводит к позитивным результатам.

По результатам нашего исследования дидактическая игра является эффективным средством формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов.

Закрепление представлений детей о знакомых им геометрических фигурах рекомендуется осуществлять в различных дидактических играх.

Определенный порядок рассматривания и сравнения моделей служит развитию умения у детей последовательно выявлять форму геометрических фигур, сравнивать их однородные признаки, выделять существенные признаки (наличие частей, их количество, соотношение по размеру) и отвлекаться от несущественных (окраска, размер, материал и др.).

Отсюда следует вывод о необходимости обучать детей правильным приемам обследования формы геометрических фигур; развивать способность выявлять их простейшие свойства (количество вершин, углов, сторон в фигуре, равенство и неравенство сторон, их взаимоположение и др.), а также учить детей группировать геометрические фигуры по признакам (форме, размеру, цвету), подчеркивая этим инвариантность форм; учить выбирать по слову и образцу среди фигур разного цвета и размера; учить находить в окружающих предметах сходство с известными геометрическими фигурами; учить видоизменять фигуры, составляя из них модели предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Аникин, В. П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки / В.П. Аникин - М.: Дет. лит., 1998. – 380 с.

2. Венгер, Л.А. , Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию  умственных способностей у детей  дошкольного возраста / Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1999. – 450 с.

3. Выготский, Л. С. Воображение  и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: книга для учителя / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991. – 378 с.

4. Давайте поиграем. Математические  игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А.А.Столяра. – М.: Просвещение, 1991. – 250 с.

5. Данилова, В.В. Математическая  подготовка детей в дошкольных  учреждениях / В.В. Данилова – М.: Просвещение, 1997. – 210 с.

6. Детство: Программа развития  и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Изд. 2-е, переработанное – СПб: Акцидент, 1996. – 236 с.

7. Ерофеева, Т.И. Математика  дня дошкольников / Т.И. Ерофеева  – М.: Просвещение, 1992. – 254 с.

8. Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада / Т.И. Ерофеева [и др.] - М.: Педагогика, 1992. – 310 с.

9. 3вонкин, А. Малыш и математика, непохожая на математику / А. Звонкин // Знание и сила, 1995. – С. 41-44.

10. Игры, задания и упражнения  математического содержания. Л.И.Ермолаева. – Иркутск. 2000 – 180 с.

11. Каменский, Я.А. Избранные  педагогические сочинения / Я.А. Каменский  – М.: Учпедиз. 1999. – 490 с.

12. Леушина, А. М. Формирование  элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина - М.: Педагогика, 1994. – 230 с.

13. Логинова, В.И. Формирование  у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и  признаках, свойствах и качествах / В.И. Логинова – Л.: Эдельвейс, 1989. – 390 с.

14. Логинова, В.И. Формирование  умения решать логические задачи  в дошкольном возрасте. Совершенствование  процесса формирования элементарных  математических представлений в  детском саду / В.И. Логинова –  Л.: Педагогика, 1990. – 159 с.

15. Метлина, Л.С. Математика  в детском саду / Л.С. Метлина - М.: Просвещение, 1994. – 270 с.

16. Михайлова, З.А. Игровые  занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова – М.: Норма-М, 1995. – 217 с.

17. Михайлова, 3. А., Носова, E. Д., Столяр, А. А., Полякова, М. Н., Вербенец, А. М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова [и др.] – Спб.: «Детство-пресс», 2008. – 392 с.

18.  Монтессори, М. Дом ребёнка  Изд. 4-е. Переизд. / М. Монтессори –  М.: Изд. "Задруга". 1990. – 419 с.

19. Носова, Е.А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / Е.А. Носова – Спб.: Образование, 1990. – 190 с.

20. Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А.А. Столяр – М.: Просвещение, 1998. – 205 с.

21. Тарунтаева, Т.В. Развитие  элементарных математических представлений  дошкольников / Т.В. Тарунтаева –  М.: Педагогика, 1990. – 140 с.

22. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения.Т-2. / К.Д. Ушинский – М.: Учпедиз, 1994. – 710 с.

23. Федлер, М. Математика уже  в детском саду / М. Федлер –  М.: Просвещение, 1991. – 170 с.

24. Шаталова, Е.В. Использование  математических загадок в детском  саду / Е.В. Шаталова. – Белгород, 1997. – 157 с.

25. Щербакова, Е.И. Методика  обучения математике в детском  саду: Учеб. пособие / Е.И. Щербакова. –  М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 360 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Базисный учебный план

I год обучения 36 занятия

№ п/п	Программное содержание			Количество занятий, где данная тема является основной
1.       2. 3. 4. 5.     6.	I квартал  Познакомить с образованием чисел от 6 до 9, учить сравнивать совокупности предметов, выраженные смежными числами и устанавливать равенство между ними. Упражнять в счете предметов в пределах 9  Знакомство с четырех –  угольниками   Знакомство с днями недели  Учить определять на глаз  величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже) образца и равные  ему  Ознакомление с тетрадью  в клетку  Учить понимать отношение  рядом стоящих чисел			6       1 1 1 1     1
Итого:					12
1.       2.   3.         4.   5.   6.		II квартал  Учить сравнивать рядом стоящие  числа с пределах 10 (6>5, а 5<6), на  начальной основе «равно». Учить  получать равенства из неравенства  и наоборот  Знакомить со знаками больше, меньше (>, <)  Продолжать развивать умение  устанавливать соотношения между предметами по длине, ширине, высоте и другие, учить видеть изменение предметов по размерам  Знакомство с порядковым  счетом в пределах 10  Дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют  сутки  Учить воспроизводить предлагаемые  графические образцы			5       1   3         1   1   1
Итого:						12
1.   2. 3.			III квартал Знакомство с количественным составом чисел первого пятка из единиц  Знакомить с цифрами от 0 до 5  Знакомить с составом числа  из двух меньших на числах  до 5		3   5 4
Итого:					12

 

Базисный учебный план.

II год обучения 72 занятия.

№ п/п	Программное содержание			Количество занятий, где данная тема является основной
1.   2. 3.   4.     5.   6.	I квартал  Закрепление навыков счета  в пределах 10  Знакомство с цифрами от 6 до 9  Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 3, 5, 10 копеек  Учить определять называть  предыдущее и последующее число  для каждого числа в пределах 10  Ознакомление с составом  числа из двух меньших на  числах от 6 до 10  Знакомство с единицей измерения  различных величин: сантиметр			1   6 3   9     4   1
Итого:					24
1.   2.   3.   4.   5.     6.   7		II квартал  Знакомство с прямыми и  кривыми линиями   Дать представление о количественном  составе из единиц чисел 6 – 10  Знакомство с замкнутыми  и незамкнутыми линиями   Ознакомление с составом числа из двух меньших на числах до 10  Составление и решение простых  арифметических задач. Ознакомление  детей со знаками действий: (+), (–), (=)  Знакомство с геометрическими  понятиями: отрезок, луч  Обучение ориентировке на  листке клетчатой бумаги			1   3   1   4   11     2   2
Итого:						24
1.     2.   3.   4   5   6 7			III квартал  Обучение измерению и сравнению  длины, ширины, высоты предметов  при помощи условной мерки  Знакомство с геометрической  формой: пирамида  Деление предметов на 2, 4 и более частей  Знакомить с углами: прямой, острый, тупой  Знакомство с приемами измерения  жидких и сыпучих тел  Ознакомление с часами  Повторение программного материала		4     1   2   1   4   11 1
Итого:					24