Игровые методы на уроках музыки

Урок музыки – урок искусства. Это значит, что музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия. 
 
Ведь и строится урок в опоре на закономерности самой музыки. 
 
Обновление содержания музыкального образования может идти разными путями, но реальные сдвиги будут зависеть от того, сумеет ли учитель по-новому организовать художественно-педагогический процесс на занятиях музыкой. 
 
Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого образования необходимо, чтобы школьники усваивали знания и умения в форме развернутой учебной деятельности. Поэтому главной задачей на уроке является занятость детей и отвечает ли эта занятость понятию «деятельность» или это простая «учебная работа»? 
 
Учебная деятельность по отношению к формам приобщения к музыке и к подлинным видам музыкальной деятельности нужна и действенна на уроках музыкального искусства.  
 
Чтобы музыкальное образование стало действительно развивающим, надо добиться, чтобы деятельность школьников на уроках музыкального искусства осуществлялась как художественная по содержанию и учебная по форме. 
 
Такое становится возможным тогда, когда школьники воспроизводят сами процесс рождения музыки — самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное содержание произведения, творческий замысел-автора (и исполнителя).  
 
Такое возможно и в том случае, если деятельность ребенка в искусстве выводится на уровень содержательных обобщении, т. е. философского рассмотрения проблем жизни и искусства.  
 
А для этого нужна проблематизация содержания образования — выведение детского мышления на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного музыкально-художественного явления с позиций, которые мы называем общечеловеческими ценностями. 
 
Стремясь реализовать задачи успешного обучения, урок музыки я строю на принципах развивающего обучения. 
 
Применяя на уроках искусства этот принцип, решаю следующие задачи: личностно- ориентированный подход, развитие творческих способностей учащихся, повышение музыкально- творческой активности, а для этого использую как традиционные формы проведения уроков, так и нетрадиционные.  
 
А) Одна из главных проблем музыкальной педагогики – как превратить урок музыки в урок искусства. Один из путей решения данной проблемы – эта разработка технологий, использование методов, адекватных закономерностям музыкального искусства. Потребность в использовании на уроках музыки новых технологий, особенно в средних и старших классах, очевидна.  
 
Во-первых, новые педагогические технологии должны активизировать интерес к уроку музыки и занятиям музыкой; во-вторых, должны помочь учащимся определить свое отношение к окружающему миру, людям, к самому себе с позиций высокого искусства; в третьих данные технологии должны помочь музыкальному развитию школьников и становлению эстетической культуры, формированию способности наслаждаться высоко- художественным музыкальным искусством; в- четвертых использование новых подходов позволит активизировать музыкальное самообразование учащихся. 
 
Сегодняшний урок музыки немыслим без интеграции с другими видами искусства: изобразительным искусством, литературой, формами театрального искусства. Очень важно на интегрированных уроках показать взаимосвязь музыки и живописи.  
 
Интегративное музыкально-эстетическое воспитание учащихся на уроках музыки происходит через вовлечение их в процесс собственного художественного созидания, социально значимого по сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира. Именно в интеграционном пространстве возможна творческая деятельность участников образовательного процесса- учителя и детей.  
 
Главное для меня – человек, ученик, его душевное состояние, духовный мир, интерес ко всему окружающему. 
 
Принося музыку на урок, вместе с учащимися разбираясь в ее тонкостях, открывая и удивляясь неизведанному, стараюсь пробудить желание, пробудить себя; разбудить стремление к познанию мира и себя через музыку.  
 
^ Метод моделирования художественно- творческого процесса, представляет собой единую систему не только последовательно развивающихся, но и детерминированных творческих заданий, раскрывающих связи искусства с окружающим миром. Я считаю необходимым условием на уроке создание активного выражения себя в творчестве каждого ребенка, независимо от индивидуальных его возможностей. Первое— четко сформулированная учителем задача; второй — постепенное, совместно с учащимися, решение этой задачи; третий — окончательный вывод, сделать который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами учащиеся».  
 
Для углубления понимания художественного образа – поэтического, музыкального, решая задачи осмысления понятий «прекрасного», «образа», я ввожу детей в мир мастера путем ролевых игр. Например, составление учащимися собственных сценариев на основе биографических данных мастеров, интересных событий, связанных с созданием того или иного шедевра. Дети с удовольствием выбирают полюбившийся им персонаж, готовят самостоятельно образно- художественный текст, действуя от имени этого персонажа. Найденный ими материал по биографии, творчеству композитора или художника собирается в папку. Такие виды работ позволяют учащимся в процессе общения с искусством почувствовать значимость творческого начала и желание реализовать собственный творческий потенциал. 
 
^ Метод детского творчества дает возможность включать поисково- художественную практику учащихся в их познавательную деятельность. 
 
Опыт работы показал, что очень результативным творческим методом является изображение музыки в рисунке. На уроках использую игровые приемы объяснения новых понятий, обмен впечатлениями о музыке в устной и письменных формах, коллективно и индивидуально, вокальное и инструментальное творческое музицирование, выполнение заданий поискового и творческого характера.  
 
^ Игровые приемы объяснения новых понятий использую на разных этапах изучения темы. С первых уроков в 1 классе я говорю ребятам, что музыка живая, в ней бьется сердце. Музыка умеет говорить, у нее своя особенная речь, которую надо понимать. Во втором классе та же мысль находит воплощение на новом уровне: как все живое, музыка рождается из маленькой клеточки, зернышка, прорастает, развивается, приобретает определенную форму, ей присущую… А раз музыка живая, к ней надо относиться, как к другу, надо уметь ее услышать, почувствовать, пережить, иначе она ничего не раскроет тебе.  
 
В четвертом классе я часто цитирую «Маленького принца» Экзюпери: «Самого главного глазами не увидишь – зорко одно лишь сердце». Эти прекрасные глубокие слова многое дают ребятам в их осмыслении музыки и жизни. 
 
Атмосфера прекрасного, волшебного, сказочного никогда не оставляет человека равнодушным, в любом возрасте в нем есть тяга к чему- то необычному, таинственному, романтичному.  
 
От меня, личности учителя, от моего слова, умения интересно преподнести материал, зависит создание атмосферы увлеченности на уроке. 
 
Большую помощь в осуществлении развивающего обучения и активизации интереса к уроку, является обучение с использованиеминформационно- коммуникационных технологий, электронного инструментария : синтезатора, компьютера. Использую в процессе музыкально- педагогической деятельности аранжировки песен, прослушивание музыкальных произведений с готовых аудионосителей (СД), просмотр видеофрагментов.  
 
В этом помогают разработанные программы, которые рекомендованы к использованию на уроке музыки, выход в Интернет. Энциклопедические программы помогают найти сведения о композиторах и их произведениях, информацию в «Словаре музыкальных терминов». Ученики создают творческие проекты о композиторах, исторических направлениях в развитии музыкальной культуры и т. д. Возможности компьютерных средств обучения позволяют создать презентацию.  
 
На уроках музыки и предмета «Искусство» «МХК», я применяю электронные ресурсы в виде материала на дисках к своему рассказу, а также фрагменты из экранной культуры.  
 
Особое место в художественной культуре занимает кино, которое оказывает огромное влияние не только на другие виды искусства, но и на восприятие искусства вообще.  
 
Одним из методов успешного обучения является групповая работа на уроках. Так, размышляя над построением занятия в 8 классе по теме «Роль русской народной песни в музыкальной драматургии оперы М Мусоргского «Борис Годунов», ребята готовят в группе и индивидуально материал исследования по этико-эстетическому образу произведения, исторической справке по творчеству и биографии изучаемого композитора или художника.  
 
Каждый год происходят новые открытия среди детей. Как известно, что нет неталантливых детей, есть только неразбуженные дети, и моя задача, как руководителя вокального и хорового кружков, помочь каждому найти самого себя через переживания и перевоплощения, через образ роли.  
 
Поэтому основная цель педагога как на уроке, так и во внеклассной работе – воспитать настоящего слушателя, понимающего музыку и искусство вообще, активную творческую личность, преобразующую окружающий мир. 
 
Главное то, что метод моделирования художественно-творческого процесса реализует востребованность детского творчества, что является непременным условием развивающего образования. Любая форма приобщения к искусству должна носить именно творческий характер в подлинном смысле этого понятия, являться деятельностью как таковой, а не работой по образцу.  
 
Особенно эффективна в этом плане работа над программой индивидуального развития вокального исполнения для одаренных школьников. Ученики, посещающие вокальный и хоровой кружки, активнее на уроке при анализе и сравнении музыкальных произведений, обладают большим запасом терминов и аргументов, показывают элементы актерского мастерства. С большим удовольствием выступают в школьных концертах , на сцене сельского Дома Культуры, принимают участие в творческих вокальных конкурсах (например- районный конкурс юных вокалистов «Соловушка»), районных фестивалях детского творческого. В рамках НОУ «Лидер», которое работает в школе 4 года, творчески одаренные ученики занимаются исследовательской работой.  
 
Ребенок, который не может утвердиться в точных науках, здесь себя чувствует личностью, тем, что он дарит окружающим радость. 
 
Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого образования необходимо, чтобы школьники усваивали знания и умения в форме развернутой учебной деятельности. 
 
Анализ успеваемости учащихся показал, что выбранные мною методы результативны. Учащиеся имеют интерес к предмету, нет удовлетворительных оценок. 
 
Итогом развивающего музыкального образования должно стать представление учащихся о деятельности музыканта – композитора, исполнителя, слушателя в их триединстве как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, как о большом интеллектуальном и эмоциональном труде души, как о высшей потребности в преобразовании человека.  
 
 
^ Дебаты – эффективное средство обучения 
 
и развития учащихся 
 
Богданова Л. А., 
 
учитель истории и обществознания 
 
МОУ «Щученская СОШ» 
 
 
В условиях современной России перед учителями стоит проблема не только заинтересовать учеников, передать им знания, но и научить пользоваться этими знаниями в жизни. 
 
Одним из наиболее эффективных средств решения этой проблемы являются дебаты. 
 
Дебаты представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. Дебаты помогают формированию критического мышления, навыков системного анализа, собственной позиции, искусства аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики и демократического общества. 
 
Всем известно, как русские люди (взрослые и особенно дети) любят спорить. Но наши обычные споры отличаются такими особенностями, как: 

•  
  чрезмерная эмоциональность;
•  
  предъявление претензий оппоненту;
•  
  несосредоточенность (легко теряем нить спора);
•  
  абстрактность обсуждения (общие фразы, без конкретики, выхода в практическую деятельность);
•  
  бескомпромиссность;
•  
  нетерпимость к чужому мнению с переносом неприязни на человека-носителя другого мнения;
•  
  и др.

 
Все это используется на многочисленных телевизионных ток-шоу, где ошибочно споры называют дебатами. 
 
На уроках культуры общения дети узнают о правилах ведения эффективного спора, которые обеспечивают возможность установить истину, добраться до решения вопроса 
 
Дебаты, в отличие от спора «на установление истины» и спора «на победу», рассматриваются как публичное регламентированное обсуждение какой-либо общественно значимой проблемы (вызывающей всеобщий интерес, но не имеющей на данный момент однозначного решения) с целью формирования общественного мнения по этой проблеме. 
 
Цель дебатов - найти, проанализировать и продемонстрировать оппонентам и аудитории как можно больше разных аргументов в поддержку своего тезиса. 
 
Дебаты не призваны определить на месте, кто прав и как решить проблему (это не дискуссия), они должны дать возможность участникам и слушателям получить некоторые аргументы для дальнейшего обдумывания и принятия решения в будущем. 
 
Для демократического общества публичные дебаты очень важны, поскольку они: 

•  
  позволяют широким массам людей получить аргументы «за» и «против» по важным общественным вопросам;
•  
  учат людей толерантности - слушать и стараться понять другого человека,
•  
  учат общество аргументации и выработке суждений на основе аргументации,
•  
  учат людей коммуникативному этикету при обсуждении важных общественных проблем.

 
Для многих людей слово «дебаты» стало неразрывно связано с интересной и познавательной интеллектуальной игрой, представляющей собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. 
 
^ Правила проведения дебатов. Выбирается проблема для дебатов, и на подготовительном этапе участники разбиваются на две группы. Каждая группа формулирует свой тезис, который она будет защищать, например, выбрана проблема: «Телевидение - добро или зло?». Одна команда формулирует тезис «Телевидение - это добро», другая - «Телевидение - это зло». 
 
Тезисы не обязательно должны быть взаимоисключающими. Они могут просто раскрывать разные стороны проблемы, например: «Телевидение вредно для детей, но полезно для взрослых», «Телевидение помогает умным, но вредит глупым» и т.д. Важно, чтобы оба тезиса, сформулированные группами для защиты в ходе дебатов, были разными, раскрывали разные стороны избранной для обсуждения проблемы. 
 
Определив тезис, каждая группа поддержки подбирает аргументы для его защиты, готовит выступления для капитана и члена команды и вопросы к оппонентам (то есть к другой команде). 
 
На последнем этапе подготовки определяются члены команд, выбираются капитаны. Члены команды окончательно выбирают аргументы, распределяют их, обдумывают, что включить в выступление капитана, а что - в выступление члена команды, что вынести в заключительное слово. 
 
^ Правила для участников дебатов 

1.  
   Следить за дебатным тренером, строго укладываться в отведенный регламент.

 
2.В своем выступлении приводить  больше аргументов в поддержку  своей точки зрения, чем аргументов, показывающих слабость позиции  оппонента. 
 
3.Слушать, не перебивая. Не раздражаться, сохранять приветливость. 
 
4.Нельзя использовать фразы Я не согласен, Вы не правы, Это неверно и подобные. 
 
5.Не критиковать, вопросы задавать только на прояснение. Благодарить за ответ на каждый вопрос. 
 
6.Аплодировать оппонентам. 
 
7.После завершения дебатов все участники жмут друг другу руки. 
 
Мои ученики в прошлом году участвовали в дебатах по проблеме «Всегда ли нужно говорить правду».  
 
- Сама пешком тащусь, не за что подъехать. 
 
- А мобильный телефон? 
 
- Если был я бы позвонила, чтоб меня встретили.  
 
Он отстал. А, если бы она сказала правду, лишилась бы и денег и телефона.  
 
Использовали исторические события. Во время великой Отечественной войны наши солдаты, партизаны, разведчики, попадая в плен, под страшными пытками не говорили правды, чтобы не выдать своих. 
 
Дебаты в учебном процессе могут использоваться в следующих формах: 

•  
  как форма урока;
•  
  как элемент урока: актуализация знаний, организация самостоятельной работы учеников, обобщение, систематизация, закрепление учебного материала, обеспечение «обратной связи»;
•  
  как форма проверки полученных знаний и приобретенных навыков в обсуждении проблем.

 
Существует программа «Дебаты», реализуемая с 1993 года Институтом «Открытое  общество». 
 
В нашей школе дебаты активно используются в 10-11 классах на уроках обществознания. Например, по теме: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». Утверждающая команда доказывала этот тезис, а отрицающая сторона убеждала, что технический прогресс не ведет к гибели цивилизации, а способствует ее развитию «Может ли Россия быть хранительницей ядерных отходов?» На уроках истории: «Петровские реформы – прогрессивное явление в истории России», «Декабристы: политическое безрассудство или возможность перемен?» и другие. 
 
^ Цели и задачи использования дебатов в процессе обучения 
 
Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала; позволяет решать следующие задачи: 

•  
  обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;
•  
  развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей;
•  
  воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;
•  
  коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

 
Такая полуфункциональность свидетельствует  о неоспоримых достоинствах дебатов  и обязана структуре дебатов  как таковых. 
 
Уважаемые коллеги! Используйте на своих уроках дебаты. Они не только расширяют общекультурный кругозор, развивают интеллектуальные способности, исследовательские и организационные навыки, творческие качества, коммуникативные умения, ораторские способности, формируют гражданскую позицию и навыки жизнедеятельности в демократическом обществе, но и учат учиться и совершенствоваться, не останавливаясь на достигнутом.