Новітні технології в процесі навчання гри на фортепіано в школі мистецтв, музичній школі.

                  

Новітні технології в процесі навчання гри на фортепіано в школі мистецтв, музичній школі.

 

   Разон І.В. викладач вищої категорії,

                                                                             завідуюча фортепіанним відділом 

                                                                                школи   мистецтв при Ніжинському

                                                                                училищі    культури і мистецтв                                                           

                                                           ім. Марії Заньковецької

 

Відомо, що музичне мистецтво будучи  частиною загальної світової культури, одночасно виступає складовим елементом пізнання світу і специфічною формою естетичної діяльності. Воно за своєю природою багатофункціональне і по відношенню до людини є інструментом самопізнання, засобом спілкування, джерелом насолоди. 

Не випадково, що в усі часи музичному вихованню суспільство приділяло особливої уваги. Існуюча сьогодні система музичної освіти склалася досить давно і базується на визнаних у світі традиціях музичної культури.

Дитяча музична школа (ДМШ), школа мистецтв (ДШМ), як багатофункціональні навчальні заклади, мають не лише великі, специфічно-професійні й просвітницькі цілі, а й значний виховний та освітній потенціал.  Вони покликані дати учням загальну музичну освіту, виховувати їх естетичний смак на найкращих  зразках світового та вітчизняного мистецтва. Готувати  найбільш обдарованих дітей для вступу у відповідні спеціальні навчальні заклади.

 Але перед цими закладами вже декілька років постає велика проблема – яким чином зацікавити дітей музикою, як зробити так, щоб вони хотіли нею займатися. Все менше і менше  бажаючих вчитися музиці, не всі з тих, хто  вступив до мистецьких навчальних закладів їх завершує.

Особливо це  стосується районних шкіл, хоча і міські школи  ця проблема не обходить. Сьогодні ми відмічаємо кризу музичної школи як соціального інституту. Частково проблема знаходиться в економічній площині, частково в соціальній, але, на нашу думку, головною причиною є концептуальна невирішеність.

Проаналізуємо причини, з яких все менше дітей ідуть у музичну школу чи школу мистецтв. Багато дітей не хочуть навчатися в ДМШ, ДШМ тому, що вважають – це нудним та нецікавим. Іншою причиною є фінансова сторона: навчання, як правило, платне. У багатьох учнів, які вчаться в ДМШ не має зацікавленості у навчанні. Виокремимо декілька причин:

• батьки дуже хотіли, щоб їх дитина навчалась музиці і віддали до школи проти її волі;
• у дитини бракує музичних здібностей, нічого не вдається, тому вона  лишає школу;
• нецікаво побудований навчальний процес, малоцікава інформація, яку отримує учень у процесі занять тощо.

Сьогодні залишається  відкритим питання активного використання інноваційних технологій навчання, вивчення, систематизації, узагальнення й переосмислення досвіду роботи вчителів-новаторів, розробки нових педагогічних методів та новітніх педагогічних технологій.

Існує проблема й щодо розбіжностей у розумінні терміну “педагогічна технологія”. Це в першу чергу пов’язано з неспецифічним для педагогіки  поєднанням двох дефініцій. Тут за основу взяті відносно нові для педагогіки поняття “технологія”  і новий  “технологічний” підхід до аналізу і проектування педагогічних процесів.

Відомо, що технологія – це сукупність прийомів, які застосовуються в якій-небудь справі, мистецтві, майстерності.   Педагогічна технологія, виступає як сукупність психолого-педагогічних установок, які визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичним інструментарієм педагогічного процесу.

Педагогічна технологія – це продумана  у всіх деталях модель сумісної педагогічної діяльності по проектуванню, організації і проведенню навчального процесу із забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя.

У нашому розумінні педагогічна  технологія є змістовним узагальненням, вбираючим у себе зміст усіх визначень.

Так, педагогічні технології можуть розглядатися як:

1. Науково-педагогічні технології (частина педагогічної науки, яка вивчає і розробляє цілі зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси).

2. Процесуально-описові (опис процесу, сукупність цілей, змісту і засобів для досягнення бажаних результатів навчання).

3. Процесуально-діючі (забезпечення педагогічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів).

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і в якості науки, яка  досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів та методів, що застосовуються у навчанні, і в якості реального процесу навчання.

Міркуючи про сучасний урок фортепіано в школі мистецтв, можна визначити основні ідеї: 

       - необхідно змінити роль учня на уроці з пасивного виконавця на активного  учасника процесу навчання. У цьому випадку відносини між учнем та викладачем змінюються убік партнерських, а учень з об‘єкту педагогічного впливу перетворюється  на суб‘єкт діяльності.

       - оскільки сучасні діти дуже перенавантаженні у загальноосвітній школі, то виникає проблема організації такої музично-творчої діяльності, яка б дозволяла отримувати і відповідні знання і не занадто втомлювала їх.

          Запровадження інноваційних технологій в освітній процес позашкільних закладів  забезпечує формування творчої особистості, підготовленої до життя, активної трудової діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства, створює належне підґрунтя для розвитку пізнавальної  та творчої активності, їх творчої самореалізації. Одним із способів вирішення цього завдання може стати використання сучасних інформаційних технологій на уроках, зокрема уроках фортепіано, що робить навчання яскравим і цікавим для учня будь-якого віку, формує емоційно  позитивне ставлення до предмета.

     Включення сучасних комп’ютерних технологій у навчальний процес передбачає декілька умовних етапів.   

      На першому етапі окреслюється рішення поставленого  завдання:

• вивчення спеціальної літератури по засвоєнню технологій  застосування ІКТ;
• формування  бази даних комп‘ютерних презентацій; створення  творчих  проектів у вигляді  мультимедійних слайдових презентацій;
• створення відео та  аудіо фонотеки; 

Технологія  роботи на першому етапі.

На  даному етапі мною були  вивчені та засвоєні комп‘ютерні  засоби:

• розвиваючі навчальні програми, інтерактивні ігри;
• енциклопедії;
• музичні редактори, електронні  музичні інструменти;
• музичні програвачі, Інтернет ресурси;

На початковому етапі  роботи з комп’ютером можливе знайомство з програмами  “Музичний клас”, “Розвиваємо музичні здібності”. Ці програми мають декілька розділів по вивченню музики. Це :

* Цікаві вправи з  теорії музики та на розвиток  музичного слуху.

* музичні казки.

* Хто створює музику?   ( цікаві історії з життя композиторів)

* Все про музичні  інструменти.

*поради для татусів  та матусь (рекомендації по організації

 занять з дітьми)

     Відомо, що  у молодших школярів  переважає  наочно-образне мислення,  до того вони дуже полюбляють  ігрові форми.  Тому я  пропоную  учням розвиваючі програми, в яких у доступній формі розповідається  про основи музичної грамоти, написання нот, тривалостей, а також цікаві інформаційні матеріали. Необхідно підкреслити, що синтезатор або цифрове піаніно  використовуються як допоміжні інструменти. Кожна гра містить певне завдання направлене на розвиток та удосконалення навичок необхідних для читання нотного тексту. Час їх  використання обмежений рішенням конкретних технологічних завдань.

 Навчання гри на фортепіано за допомогою комп’ютера та синтезатора в програмі “Soft Mozart to Way” є блискучою знахідкою інтерактивного навчання музиці, як мові  для бажаючих від  2-х  до…   Працюючи з програмою Софт Моцарт учень має змогу:

• прослухати твір;
• зіграти твір однією рукою, слухаючи партію другої руки;
• бачити власні помилки та мати змогу їх виправити;
• працювати у зручному темпі;
• швидко читати ноти вже з перших уроків.

Революційність програми виявляється в тому, що будь яка людина незалежно від здібностей  може навчитися читати музичний текст та грати на фортепіано (або інших клавішних інструментах) за короткий час.

Програма Soft Mozart як інноваційний метод навчання спрямована на формування навичок читки нот й є надзвичайно ефективною, доступною та зручною, навіть для маленьких дітей. Дана програма створена у формі забавних комп‘ютерних ігор, що розвивають навички, необхідні для швидкого читання нот.

* Gentle Piano (Легке фортепіано)  займає центральне місце системи «Софт Моцарт».Гра відрізняється гнучким рівнем складності, забезпечує інтерес у будь якому віці та рівні підготовки. Особливо ця гра корисна любителям музики, автор пропонує візуальні підказки та символи.

* Guess Key name (Вгадай клавішу) -  це гра , яка навчає знаходити клавішу, відповідно назві нот, на клавіатурі фортепіано.

* Note Alphabet (Нотна абетка)  - це гра ,яка допомагає запам‘ятати ноти по порядку: до–ре –мі – фа – соль – ля – сі – до. Це дає учню навик співвідносити ноти друг із другом та легко їх читати у будь якому напрямку та від будь якої ноти , як по порядку, так і через одну (через дві).

*Note Duration (Нотні тривалості) ця гра розвиває координацію очей та рук у розрізненні нот по їх тривалості. Увага концентрується на символах запису тривалостей ,а рука напряму відповідає запису тривалості.

*Fruit Lines (Фруктові лінії) – ця гра допомагає учню запам‘ятати відповідність нот лініям нотного стану у басовому та скрипковому ключах. Гра направлена на розвиток навику читання нот у висхідному та низхідному русі.

Використання  ігрових  програм у навчанні допомагає учням розвити  таки розумові  операції, як аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація класифікаційних даних. Ці програм допомагають розвивати комунікативні вміння, наприклад,  вміння запам‘ятовувати, створювати та інтерпретувати інформацію, дискутувати, давати оцінку та самооцінку, формувати задачі, яки потребують неоднозначних відповідей.

Розвиваючі програми “Чарівна флейта”, “Лускунчик”, “Аліса та пори року”–  поєднують у собі  захоплюючу та інтерактивну гру, загадки, вікторини, музичну енциклопедію та казкові пригоди.

 Ігри “Дракоша  у світі музики”, “Дракоша  серед композиторів” – для  тих, хто вперто не бажає  вчитися та не  бажає відрізняти  балалайку від скрипки.

Музичні енциклопедії. Величезну допомогу у моїй роботі  надає електронна бібліотека, це такі видання  як, “Музична енциклопедія  у 6 томах”, “Шедеври музики”  (Енциклопедія Кирила і Мефодія), серія дисків “Енциклопедія  театру”, “Енциклопедія балету”, « Енциклопедія для дітей Мистецтво»  та інші. Засвоєння нових комп’ютерних програм дозволяє розширити можливості педагога  та залучити дітей до практичного застосування раніше отриманих знань.   

     Перераховані  диски я використовую  в роботі  з учнями під час роботи  над музичним твором. Перед учнем   постає завдання – розкрити зміст твору і виразно передати його слухачам. А для цього учню необхідно зрозуміти і відчути авторський задум, знайти відповідні виконавські засоби виразності. Думка усіх видатних музикантів сходиться на тому, що приступаючи до вивчення музичного твору необхідно найперше одержати  про нього загальну уяву, зрозуміти і відчути домінуючий настрій.

Це досягається шляхом перегляду і програвання твору, в процесі  якого визначаються контури майбутнього виконавського  плану. У виконавців високої кваліфікації яскрава і повна художня уява виникає вже на початку вивчення тексту. Учню ж це зробити важче, найчастіше це відбувається після прослуховування твору у виконанні викладача або іншого виконавця. Пропоную учням для перегляду цикл передач каналу «Культура»

( Партитури не горять)

Музичні програвачі. Музичні програвачі Windows Media Player, Winаmp надають можливість на уроках прослухати у запису твори класичної та сучасної музики. У моїй медіатеці є значна кількість фортепіанних творів у виконанні видатних майстрів (С.Ріхтер, Г. Нейгауз, В. Горностаєва, М. Плетньов, В. Гизекінд та інші).  А також записи учбових академконцертів, де учні мають можливість почути власне виконання творів, проаналізувати їх та намітити шляхи подолання недоліків.