Формирование хоровой культуры

Организатор. Учителю приходится постоянно выступать организатором учебной деятельности школьников, собственной педагогической деятельности, воспитательного процесса, а так же организатором, контроля результатов обучения и воспитания. Все это предусматривает овладение методикой организации воспитания и обучения, знание основных форм: и методов организации деятельности воспитанников. В ходе педагогического взаимодействия с учениками учителю приходится формировать потребности школьников к учению и самовоспитанию. При этом очень важными

 

становятся умения педагога ставить наводящие вопросы, требующие применения усвоенных ранее знаний, а также умения создавать проблемные ситуации, стимулирующие детей к активному мышлению и творческой деятельности.

Консультант. Данная роль подразумевает умение педагога адаптировать для школьников сложную для детского восприятия информацию, учитывая специфику материала и уровень подготовленности учащихся, оказывать им помощь и поддержку в любых затруднительных ситуациях, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности школьников, меру их социального опыта. Роль тесно соприкасается с ролями информатора и субъекта коммуникации.

Импровизатор. В нашей трактовке под импровизацией понимается "гибкость" учителя, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях на уроке, способность быстрого переключения с одних методов и приёмов на другие, в том случае, если первые оказываются недостаточно эффективными. Если владение педагогической импровизацией важно для учителя музыки в процессе всего урока, то в работе над школьной песней это качество приобретает особое значение в силу многоплановости данного вида деятельности и невозможности ее точного планирования.

Огромное значение для выполнения: этой: роли имеет' уровень общей культуры учителя, его психолого-педагогическая грамотность и эрудиция. Важно, по мнению Л.Г. Арчажниковой, уметь сохранять уравновешенность спокойствие, уметь управлять собой в любых ситуациях, находить правильный стиль общения, как с отдельными школьниками, так и с целым ученическим коллективом, анализировать собственное поведение как бы со стороны. Несложно заметить, что такие педагогические умения тесно связаны с навыками общения.

Концертмейстер. Роль включает в себя навыки аккомпанирования, чтения нотного текста "с листа", умение транспонировать произведения в тональности, удобные для исполнителя, навыки быстрого подбора аккомпанемента, умение подбирать на слух знакомые мелодии и аккомпанемент к ним, навыки музыкальной импровизации.

Выполняя  развивающую функцию в процессе работы над песней, педагог

 

также выступает  в ролях субъекта коммуникации, информатора, актера и дирижёра - хормейстера, содержание которых было раскрыто выше.

II, Формирующая (ценностно-орнентацнонная) функция. Её выполнение направлено на формирование у детей правильного отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Она решает задачи:, связанные с формированием: у них полноценного восприятия, потребностей, чувств и идеалов, вкуса, а также взглядов и убеждений, основанных на категориях Истины, Добра и Красоты. Роли, в которых, выступает педагог⁴ на уроке, осуществляя: данную функцию, по нашему мнению, следующие: культуртрегер, актер, искусствовед, консультант, импровизатор, исполнитель, дирижёр-хормейстер.

IV, Функция социальной адаптации. Она обеспечивает приспособление воспитанников к условиям жизни. Её выполнение направлено на создание благоприятных условий тесного общения учеников с песенной культурой вне стен школы, "знакомство с песнями родного народа, с особенностями эстетики социальной среды, непосредственно окружающей воспитанника в ходе его активной социальной практики. Реализация данной функции происходит через выполнение учителем следующих ролей: субъект коммуникации, информатор, искусствовед, консультант, организатор, концертмейстер, дирижёр-хормейстер и исполнитель.

Отбор вокально-хорового репертуара для работы со школьниками

Отбор репертуара - это творческий процесс, органично входящий в повседневную деятельность учителя музыки и требующий от него многих знаний и умений: знание законов восприятия детьми тех или иных музыкальных произведений как по отдельности, так и в их взаимосвязях и сочетаниях, умение моделировать для каждого урока все новые «комплексы» музыкального материала знание закономерностей музыкально-певческого развития школьников и умение предугадывать динамику этого развития под влиянием отобранного репертуара

умение гибко  и полноценно реагировать па новые веяния в музыкальной жизни. Таким образом, отбор произведений - процесс сложный: с одной стороны, в нем фокусируется педагогический и музыкальный опыт, культура учителя, с другой стороны:, характер отбора обусловлен спенлфшшй музьжального материала особенностями тех, кто его усваивает, а также тем, в каких условиях происходит обучение.

Умение отбирать репертуар вырабатывается у специалиста годами в результате длительной, целенаправленной работы и самоусовершенствования. При отборе учитель должен опираться на принципы, сформированные за долгие годы развития отечественной музыкальной педагогики (сознательности и творческой активности учащихся, перспективности, систематичности, единства художественного развития учащихся и технического совершенствования их голоса и др.). Главным, «собирательным» принципом является подчинение отбора репертуара учебно-воспитательным задачам, которые условно можно разделить на две группы.

Первая группа задач - задачи воспитания. Гут важно  выяснить, насколько данное произведение усилит интерес детей к музыке, будет способствовать расширению музыкального кругозора, совершенствовать музыкальный вкус. Если произведение детям по душе, педагогический успех окажется многосторонним, даже при работе над сложным произведением: дети проявят волю, настойчивость,трудолюбие

Вторая группа задач ■ задачи специальные. Это развитие музыкального слуха (звуковысотного, тембрового, ритмического, динамического) в тесной связи с певческим интонированием. Эти задачи неотделимы от развития мышления, памяти, эмоциональной, отзывчивости певцов, от формирования хоровых навыков, умения читать ноты от общей музыкальной грамотности детей.

Приступая к  отбору репертуара, следует, прежде всего  определить содержание произведения, особенности его художественного образа. Важным моментом является и определение степени яркости произведения, возможной силы его психологического воздействия на ребенка Выявленные затем жанр, форма структура,, особенности драматургии, фразировка, продолжительность звучания произведения должны соотноситься как с учебно-воспитательными задачами в целом:, так и: с тем, насколько

 

все это вместе взятое доступно детям данного возраст

Далее идет анализ произведения в плане выяснения трудностей в звуковысотном аспекте (выразительность и вокальность мелодии, характер интервальной последовательности, диапазон, лад, особенности гармонического построения хоровой партитуры и сопровождения и т.д.).

Серьезного  внимания заслуживает анализ произведения в тембровом отношении, то есть выявление особенностей выразительных средств, которые могут оказать то или иное влияние на характер певческого звучания, на тембр голоса в процессе работы над песней. Опираясь на знание особенностей звучания детского певческого голоса, надо представить себе, в какой мере могут повлиять на характер звучания такие элементы произведения, как его тесситура звуковысотные компоненты, ритмический рисунок, динамика, штрихи, поэтический текст, художественный образ в целом, его эмоциональная насыщенность.

И, наконец, определяется общая исполнительская трактовка произведения. При отборе следует учесть, насколько данный состав коллектива сможет добиться художественности исполнения песни при сохранении оптимального возрастного вокализирования, готовы ли дети к этому психологически, эмоционально, достаточно ли они художественно-технически обучены

Надо иметь  в виду и такую немаловажную деталь, как предпочтение детьми разного возраста того или иного содержания, характера, жанра произведения. Так, младшие школьники любят песни яркие, броские, ритмически четкие, но несложные, с лаконичным, понятным текстом. Их привлекают песни-игры, песни-инсценировки, в которые можно ввести несложные действия или выразительные движения. Вместе с тем:, они весьма тонко чувствуют песни патриотического характера способны глубоко переживать разные драматические ситуации, а также чутко реагировать на образы нежные, ласковые (песни о маме, о природе, о животных), Им ближе чистые, яркие тона чувств, полутона они различают слабее.

Подростков  привлекает романтика героика. Иной характер принимает их интерес к лирическим произведениям: они могут быть более сдержанными, более

 

«взрослыми». Содержание шуточных, юмористических произведений должно быть острым, актуальным, соответствутацим психологии восприятия подростка и, конечно, доступным ему. Школьники этого возраста все более входят во вкус современной популярной музыки, но в благоприятных условиях прекрасно воспринимают и исполняют музыку классическую, народные песни.

Старшие школьники  также склонны к романтике. Вместе с тем, они хорошо воспринимают произведения серьезные, с философской: тематикой, требующие глубокого размышления. Из лирических предпочитаются произведения «сдержанно-взрослые», напевные, в современном ключе. Старшеклассники тянутся к современной эстрадной музыке, но одновременно и к классике, особенно, если ее достаточно в репертуаре хорового коллектива.

Учитель должен обращать внимание на правильное соотношение отбираемого материала. В репертуар должны входить произведения как современных композиторов, так и произведения классиков, народные песни, Разумный отбор материала обеспечит возможность для всестороннего музыкального развития детей.

В последние  годы все шире проявляется тенденция разнообразить исполнение путем использования вспомогательных выразительных средств: сюда можно отнести введение простейших музыкал ьн ых инструментов, ритм ичес ких движений, подражательных звуков, словесных вставок (особо органично это происходит на материале народных песен, чаще шуточного характера). В тех случаях, когда при использовании учителем на занятиях этих и других подобных им средств не теряется чувство меры, этот путь оказывается весьма плодотворным.

Говоря о влияющих на отбор произведений методических установках, следует учесть, в какой мере соблюдается равновесие художественных и технических задач. Если для учителя предпочтительнее "«установка на технику"» то в репертуаре может оказываться больше произведений повышенной трудности. Подобная ситуация часто не позволяет доводить произведение до высокого уровня исполнения, Если позиция противоположная, трудно достичь художественности исполнения из-за технических погрешностей,

 

Подводя итог вышесказанному, можно выделить основные критерии отбора    певческого    репертуара    (по    Осенневой    М.С.    и    Самарину    М.А.):

- соответствие    физиологическим    особенностям певческого аппарата детей в 
целях охраны здоровья детского голоса

• адекватность психическим особенностям учащихся;
• высокий уровень художественных достоинств;
• небольшой объем: произведения;

■ образные и жанровые контрасты выбираемых произведений

- воспитательная направленность.

Хотелось  бы также обратить внимание на то. что если отдельно взятое произведение может и не вмещать всего многообразия требований к репертуару, то репертуар коллектива в целом должен, конечно, удовлетворять всем этим требованиям, поскольку они выдвигаются самой жизнью, и в практике педагоги в той или иной мере следуют им всегда.

Развитие вокально-хоровых навыков

Хоровое  пение  представляет  собой  сложное  искусство,   которое  требует

известной автоматизации певческих приемов, Чем совершеннее исполнитель владеет техникой, тем больше он может сосредоточиться на художественном замысле композитора. Необходимым условием выработки певческих навыков являются специальные певческие упражнения - распевания. Специальные упражнения и. попевки подбираются соответственно уровню певческого развития учащихся и усложняются постепенно в процессе обучения. В современной методической литературе предлагается ряд специальных приемов, направленных на развитие основных вокально-хоровых навыков

Приемы формирования наемка певческого дыхания

Базой вокально-хоровой  техники является навык правильного певческого дыхания, так как от него зависит качество звука. Известно, что расход воздуха при

 

пении больше, чем при  обычном жизненном дыхании. Вдох при пении значительно быстрее, а выдох длиннее (в отличие от речевого дыхания, где вдох и выдох по времени приблизительно равны).

Упражнения  на выработку певческого дыхания  целесообразно проводить в процессе пения, так как певческое дыхание связано с определенными мышечными ощущениями, которые сигашшзирутот о себе центральной нервной системе. Центральная нервная система в свою очередь, регулирует работу всех частей голосового аппарата, устанавливая прочные условные связи между дыханием и голосовым аппаратом. Поэтому длительный разрыв между певческим дыханием и звуком невозможен, но на начальном этапе возможно эпизодическое включение упражнений на дыхание без певческого звука, для усвоения какого-либо правила, при условии закрепления этого правила в пении.

/' .Специальные физиологические'упражнения.

1. «Крепкий выдох». По руке учителя дети должны сделать быстрый вдох, 
   задержку   и   продолжительно-активный   выдох   на   какой-либо   легкий   предмет 
   (скомканный лист бумаги:, комочек ваты и т.п.), для того, чтобы привести его в 
   движение.
2. «Шипящий выдох». По руке учителя дети делают быстрый вдох, задержку и 
   длинный выдох на шипящем звуке («с», «ш», «ф»),
3. «йога». По руке учителя дети должны сделать быстрый вдох, задержку и 
   три резких активных   выдоха.  При  этом   во  время  выдоха  нельзя  добирать 
   дополнительный воздух.
4. «Качаем насос». Задание заключается в чередовании вдоха и выдоха. 
   Имитируя работу насоса, дети наклоняются вперед и делают выдох, поднимаясь, 
   делают вдох. Одновременно с выдохом произносят звук «ф».
5. Чередование вдоха и выдоха с поворотом головы. Голова поворачивается 
   направо - вдох, прямо - выдох, налево - вдох, прямо - выдох.