Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Тема: Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Содержание

Введение…………………………………………………………….……..	3
Глава 1. Теоретические подходы к процессу  адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ в психолого-педагогической литературе……	8
1.1 Структура процесса адаптации  ………………………………….	8
1.2 Возрастные и индивидуальные  особенности детей раннего возраста…………………………………………………………….…	14
1.3 Особенности успешной адаптации  детей раннего возраста к условиям  детского сада………………………………………………	24
Выводы по первой главе………………………………………..………..	31
Глава 2 Изучение психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада………………………………	32
2.1 Диагностическое исследование  адаптации детей раннего возраста  к новым условиям…………………………………………..	32
2.2 Содержание, формы, методы адаптации  детей раннего возраста к условиям  детского сада …………………………………	40
2.3 Анализ результатов диагностического  исследования……..……	45
Выводы по второй главе …………………………………………………	54
Заключение………………………………………………………………….	55
Список литературы…………………………………………………………	57
Приложения…………………………………………………………………	61

 

 

Введение

 

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только родителям обычно видна лишь надводная часть айсберга - поведение ребенка.

Родителей беспокоит вопрос, ребенок здоровый или все-таки больной. Кажется, не то и не другое. Ваш малыш в особом "третьем состоянии" между здоровьем и болезнью. Но постоянно находиться в "третьем состоянии" нельзя. Поэтому сегодня или завтра ребенок, в самом деле, заболеет, или снова станет сам собой. Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени родители забудут о негативных сдвигах адаптационного процесса. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации.

Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Это свидетельствует о проявлении  у малыша его протеста в виде разных невротических реакций, говорящих о довольно сильном психо - эмоциональном напряжении, которое испытывает он.

Чтобы более детально и как можно объективнее судить о процессе адаптации, существуют специально разработанные показатели, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу.

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и, возможно, приводящий к стрессу.

Что же провоцирует в подобной ситуации стресс у ребенка?

В огромной степени - отрыв от матери, внезапное прекращение поступления необходимого ему для жизни витамина "М". Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ребенку необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.

Итак, разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезнь. Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем.

Поэтому детей с тяжелой адаптацией, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.

Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант - адаптация средней тяжести. При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Типы адаптации исследованы в работах Белкиной В.Н., Белкиной Л.В., Вавиловой Н.Д., Гурова В.Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О.Г., Кирюхиной Н.В., Костиной В., Печора К.Л.,Теплюк С.Н., Тонковой-Ямпольской Р.В..

Этими исследователями раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ.

Недостаточная компетентность родителей и воспитателей в работе с детьми раннего возраста в период адаптации их к условиям детского сада обусловили актуальность темы исследования: «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада».

Цель исследования - исследовать процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Объектом исследования: процесс адаптации детей раннего возраста.

Предметом исследования является психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста в ГОУ Д.с. №1637 г. Москвы.

Для достижения поставленной в исследовании цели необходимо решить следующие задачи:

• изучить психолого-педагогические аспекты адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;
• определить психолого-педагогические условия, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ;
• провести диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
• проанализировать результаты опытно - экспериментальной работы;
• разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

В работе за основу взята гипотеза: для изучения психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада необходима диагностика адаптации ребенка к ДОУ. Это не гипотеза, что здесь доказывать?

Теоретико-методологические основой при написании данной работы явились:

• - исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Теплюк С., Р.В. Тонкова-Ямпольская);
• - исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);
• - исследования в области диагностики адаптации детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям детского дошкольного учреждения. Данные материалы могут быть использованы при диагностике адаптации детей к условиям ДОУ.

Работа проводилась поэтапно:

1. Теоретические исследование научно - практической и методической  литературы по теме настоящей  работы.

2. Первичная диагностика (в период  поступления ребенка в дошкольное  образовательное учреждение).

3.Профилактическая и коррекционная  работа психолога с детьми, родителями, воспитателями.

4.Контрольная диагностика (повторная) - через три месяца посещения  ребенком дошкольного образовательного  учреждения.

Исследование проводилось одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (так называемые «Карты наблюдений»).

Родителям предлагалась анкета, в которой они оценивают психологически-эмоциональное  напряжение, состояние тревожности у ребенка и степень общения со сверстниками.

В процессе исследования, воспитатели заполняли «Карту наблюдений», позволяющую оценить психологически-эмоциональное состояние детей в начале периода адаптации и через три месяца после начала  посещения ими детского сада.

Затем проводилась психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

В исследовании участвовали 32 ребенка - воспитанники младшей - ясельной группы «Яблонька», из них восемнадцать мальчиков и четырнадцать девочек, в возрасте от 1года 6 месяцев до 3 лет. В исследовании участвовали дети первой и второй подгруппы по 16 человек в каждой.

База проведения исследования: ГОУ Детский сад №1637.

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

1.1 Структура процесса адаптации

 

Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать, как процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненного привыкания к ее условиям.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья. Для профилактики подобных реакций необходима организация медико - психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В этой работе выделяются следующие направления: [25, c.69]

  • подготовка детей к поступлению  в ДОУ и прогнозирование адаптации  к нему;

  • организация жизнедеятельности  детей в период адаптации;

  • контроль состояния здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений.

  Психологическая готовность ребенка  к ДОУ - это один из важнейших  итогов психического развития  в период дошкольного детства.

  Трудности адаптации возникают  в тех случаях, когда ребенок  встречает непонимание, его пытаются  вовлечь в общение, содержание  которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть  готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского  сада. Как показывает анализ случаев  консультативной практики - дети  далеко не всегда обладают  необходимыми для той или иной  группы детского сада навыками  коммуникации.

  Невыполнение основных педагогических  правил при воспитании детей  приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению  отрицательных форм поведения.

Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам. [40, c. 124]

В ходе комплексного исследования, проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса:

1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Это приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

  Важнейший компонент адаптации  – согласование самооценок и  притязаний ребенка с его возможностями  и реальностью социальной среды.

  Применительно к длительности  обычно говорят о четырех вариантах  адаптации. [12, c.16]

-Легкая  адаптация – около месяца требуется  семье, чтобы приспособиться к  новым условиям.

-Адаптация  средней тяжести – семья приспосабливается  за два месяца.