Аналіз та планування уроку французької мови у загальноосвітній школі

 

Форма № Н-9.02

 

 

Міністерство освіти і науки України

Херсонський державний університет

Факультет перекладознавства

Кафедра романо-германьских мов

 

 

 

 

Дипломна робота

Спеціаліст

на тему: 

«Аналіз та планування уроку французької мови  у загальноосвітній школі»

 

Виконала: студентка V  курсу, групи 571

спеціальності

7.02030302. Мова  та література

(французька, англійська)*

Вєтрова Н.С.

Керівник    к.п.н, доц. Голотюк О.В.

Рецензент   доц. Гізер В.В.

 

 

 

 

 

 

Херсон-2013

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ УРОКУ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ ЯК ОСНОВНОГО ЗАСОБУ СПІЛКУВАННЯ

1.1.  Урок як основна форма організації навчального процесу………………...5

1.2. Специфіка уроку французької мови………………………………………7

1.2.1.Вимоги до уроку французької мови………………………………..9

1.2.2.Типи і структура уроку французької мови………………………13

1.3.  Методи навчання на уроці французької мови……………………………16

        1.3.1. Методи усного викладу знань вчителем і активфізації навчально-пізнавальної діяльності учнів…….……………………………………………19

        1.3.2. Методи закріплення матеріалу: бесіда, робота з підручником……………………………………………………………………...23

        1.3.3. Методи самостійної роботи учнів щодо осмислення і засвоєння нового матеріалу…………………………………………………………………25

       1.3.4. Методи навчальної роботи щодо засвоєних умінь та навичок і застосування знань на практиці………………………………………………28

РОЗДІЛ 2. ПЛАНУВАННЯ УРОКУ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ ЯК ВАЖЛИВА УМОВА ЕФЕКТИВНОГО ПРОВЕДЕННЯ НАВЧАННЯ

2.1.Особливості планування уроку французької мови…………………30

2.2. Система планування уроку французької мови……………………..33

2.3. Використання інформаційних технологій та навчальних електронних ресурсів при плануванні уроку французької мови……………..37

РОЗДІЛ 3. АНАЛІЗ УРОКУ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ ЯК КОМПОНЕНТ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

3.1.  Форми аналізу уроку французької мови…………………………………43

3.2.  Загальні вимоги до аналізу уроку…………..…………………………….45

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………......52

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………….54

ДОДАТКИ…………………………………………………………….…………58

ДОДАТОК  А…………………………………………………..………………..58

ДОДАТОК Б…………………………………………………………………….59

ДОДАТОК В…………………………………………………………………….60

ДОДАТОК Г………………………………………………………………….....63

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

          Темою даної роботи є «Аналіз та планування  уроку французької мови у загальноосвітній школі». В практиці при вивченні французької мови у загальноосвітній школі все більш відчувається необхідність пошуку оптимальних засобів навчання. Саме для цього необхідні глибокі знання з проведення уроку. Ефективність проведення уроку в першу чергу залежить від його планування.

Актуальність теми. Урок французької мови — це  форма організації навчання, за якої заняття проводить учитель з групою учнів постійного складу одного віку й рівня підготовки впродовж певного часу й відповідно до розкладу. Якість та успішність проведення уроку в значній мірі залежить від якості складеного плану.

Мета даної роботи полягає у визначенні особливостей планування уроку французької мови, ознайомленні зі специфікою уроку, визначенні основних вимог до планування уроку та загальних основ аналізу уроку французької мови.

Об'єктом нашого дослідження є методика викладання французької мови.

Предмет — структура, зміст, аналіз та планування уроку французької мови у загальноосвітній школі.

 Завдання: 

1. Розкрити урок французької мови як основну форму організації навчального процесу.

2. Визначити основні типи та структуру уроку французької мови.

3. Виявити особливості планування уроку французької мови.

4. Визначити прийоми аналізу на уроці.

5. Навести приклад схематичного плану аналізу уроку.

6. Навести приклад плану-конспекту уроку французької мови у загальноосвітній школі.

Теоретична цінність нашої роботи полягає в особливостях планування моделей уроку французької мови як безперервного процесу навчання.

Практична цінність. Робота може бути використана на практиці при підготовці та проведенні уроків у загальноосвітніх школах та вищих навчальних закладах. В можливості розробки вчителем особливостей планування уроку та реалізації навчальної діяльності вчителем на уроках французької мови.

Новизна роботи полягає в детальному складанні плану-конспекту уроку французької мови, та вмінні правильно аналізувати урок  у загальноосвітній школі, у використанні нових інформаційних технологій при плануванні уроку.

У  ході дослідження використовувалися такі методи:

- спостереження за навчальним процесом при вивченні французької мови у загальноосвітній школі, аналіз планів-конспектів уроків; вивчення методичної та наукової літератури з даної теми.

Структура роботи складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків.

Вступ визначає актуальність обраної теми, мету, об'єкт та предмет дослідження. Ставить перед собою ряд завдань, та визначає теоретичну та практичну цінність даної роботи.

Перший розділ складається з трьох підрозділів та має за мету розкрити урок як основну форму організації навчального процесу у загальноосвітній школі, розглянути загальні типи уроку французької мови.

Другий підрозділ складається з трьох підрозділів та має за мету висвітлити систему планування уроку французької мови в школі та використання інформаційних технологій для ефективності навчання при плануванні уроку французької мови.

Третій розділ має два підрозділи, де розкривається аналіз уроку французької мови, його особливості та основні компоненти.

Висновки узагальнюють результати даної роботи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ УРОКУ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ ЯК ОСНОВНОГО ЗАСОБУ СПІЛКУВАННЯ

 

1.1. Урок як основна форма організації навчального процесу

Основна організаційна форма навчання в загальноосвітній школі — це урок. Урок — форма організації навчання, за якої заняття проводить учитель з групою учнів постійного складу одного віку та рівня підготовки впродовж певного часу й відповідно до розкладу. Урок має такі особливості:

• Урок є завершеною та обмеженою в часі частиною навчального процесу під час якого розв'язуються певні навчально-виховні завдання.

• Кожен урок вноситься до розкладу і регламентується в часі та за обсягом навчального матеріалу.

• На відміну від інших форм організації навчання є постійною формою, що забезпечує систематичне засвоєння учнями знань, умінь і навичок.

• Урок є гнучкою формою організації навчання, яка дає змогу використовувати різні методи  навчання, організовувати фронтальну, групову та індивідуальну навчальну діяльність учнів.

• Урок сприяє формуванню пізнавальних якостей особистості а також розумовому розвитку учнів.

Уроком називають цілісним, логічно завершеним, обмеженим в часі, регламентованим обсягом навчального матеріалу, основним елементом педагогічного процесу, який забезпечує активну й планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку і рівня підготовки.[1, с 45].

В цьому визначенні представлені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, організація і керівництво. Сутність і призначення уроку в процесі навчання як цілісної динамічної системи передбачає таким чином колективно - індивідуальну взаємодію учителя та учнів.

       Функція  уроку як організаційної форми  навчання полягає у досягненні  завершеної, але часткової мети, яка, наприклад, полягає в засвоєні  нового, цілісного змісту уроку, що є частиною більш широкого змісту.

Структура уроку як цілісна система повторює структуру навчання як цілісного процесу, у другому — лише частково відобразить цілісний процес навчання. Це означає, що особливості уроку як організаційної форми навчання обумовлені метою і місцем кожного уроку в цілісній системі навчального процесу та має питання про те, чи потрібний організаційний момент і який він має бути за змістом, чи завжди потрібне опитування, чи обов'язково давати домашнє завдання, як краще організувати колективну і групову роботу, як врахувати індивідуальні особливості учнів. Вони мають значення оптимальної організації навчання і питання про структуру та типи уроків.

Таким чином, урок, як цілісна система, яка реалізує освітню, виховну й розвиваючу функцію навчання є багатогранним і багатоплановим.

Розв'язуючи конкретні завдання на кожному окремо взятому відрізку часу навчального процесу, урок є частиною теми, курсу і відповідно займає своє місце в системі навчального предмету, теми програми і вирішує властиві лише йому в даний момент дидактичні завдання.

 

1.2. Специфіка уроку французької мови

На уроці французької мови присутня особлива специфіка, котру вчитель не може не зарахувати. В наш час основною ціллю оволодіння французькою мовою вважається приближення до іншої культури та участь в діалозі культур. Ця ціль досягається шляхом формування здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру, вивчення французької мови, використовуючи всі необхідні для цього завдання та прийоми є відмінною особливістю уроку французької мови.

Комунікація базується на теорії мовної діяльності. Комунікативне навчання французької мови носить діяльницький характер, тому що мовленнєва розмова здійснюється за допомогою мовленнєвої діяльності, яка в свою чергу служить рішенням задач продуктивної людської діяльності в умовах соціальної взаємодії людей. Учасники спілкування намагаються вирішити реальні та уявні задачі сумісної діяльності за допомогою французької мови.

В загальному виді умови гуманістичного підходу котрі реалізується саме за допомогою комунікативної діяльності на уроках французької мови зводяться до:

3,4% школярів отримують  можливість вільного виразу своїх  думок, почуттів в процесі спілкування;

3,4%  школярів при  спілкуванні залишаються в колі уваги інших[3, с 32].

При гуманістичному підході до вивчення зникають пізнавальні бар'єри, які знижують мотивацію школярів. Такий підхід передбачає навчання, сконцентроване на учні. Це означає що навчання є центром пізнавальної активності на уроці.

Зміст, організація та проведення уроку французької мови визначає силу впливу на учнів навчально-освітнього процесу. Для підвищення дієвості уроку французької мови в сучасних умовах має багато можливостей.

До першої можливості можна віднести навчання школярів прийомами читання, способами пізнання французької мови, які є необхідними для самостійної роботи учнів. Відсутність у школярів потреби до вивчення французької мови складає труднощі для вчителя. Інтерес до предмету, бажання оволодіти мовою залежить від того як використовується навчання та як вчитель планує урок.

Ретельна підготовка до уроку французької мови — це друга можливість підвищити його діяльність. Оволодіння французькою мовою здійснюється на уроці.

На уроці вирішуються багатопланові задачі. Задачі виражаються в кращому розумінні мови на слух за допомогою засвоєння нових слів, нової граматичної форми, структури, в придбанні знань про культуру країни, музику, історію. Тобто учні занурюються в національну культуру та національну психологію країни вивчаємої мови.

Матеріал уроку та засоби для його активізації використовується в виховних цілях. Вчитель ставить конкретні цілі, які необхідно здійснити на уроці. На уроці використовуються різні організаційні форми роботи: групові, парні, індивідуальні. Присутнє використання технічних засобів та електронних ресурсів.

Таким чином специфікою французької мови є саме особливість викладання вчителем мови, який повинен надихати учнів на вивчення французької мови та який організує процес оволодіння мовою.

 

1.2.1. Вимоги до уроку французької мови

Педагогічна наука розглядає процес навчання як свідому й цілеспрямовану сумісну діяльність учителя та учнів. В сучасній школі ця діяльність здебільшого проходить в рамках уроку, який доповнюється самостійними заняттями вдома, позакласною роботою та факультативними заняттями з предмета.

Урок французької мови як основна організаційна одиниця навчального процесу має свої вимоги. До нього ставляться загально-дидактичні й методичні вимоги, що й до усього навчального процесу. В уроці синтезуються закономірності навчання, органічно взаємодіють цілі, зміст та методи. Тому проблеми уроку звичайно розглядають разом з питаннями методики та організації циклу уроків.