Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по проблеме физического развития детей
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Апреля 2012 в 15:39, курсовая работа
Краткое описание
Средства, методы и формы физического воспитания в аспекте возможности их применения в работе с детьми разных возрастных групп. Описание передового опыта работы по исследуемой теме и его творческое использование в ДОУ «Тополек».
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-метологический аспект исследуемой проблемы
1.1. Обзор научно-педагогической литературы по проблеме взаимодействия семьи и ДОУ
1.2. Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
1.3. Теория и методика физического воспитания дошкольников
1.4. Учет возрастных особенностей дошкольников в процессе физического воспитания
Глава 2. Использование в практике ДОУ «Тополек» передового опыта работы с родителями
2.1. Организация двигательной деятельности детей
2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями
2.3. Организация работы с родителями по вопросу физического развития детей
Заключение
Литература
Приложения
Вложенные файлы: 1 файл
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Факультет ПиМДО
КУРСОВАЯ РАБОТА
по педагогике на тему:
«Взаимодействие ДОУ и семьи по проблеме
физического развития детей»
Выполнила: студентка III курса Павлова Г. В.
Научный руководитель: Михайлова Н. В.
Оренбург – 2005
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение....................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретико-метологический аспект исследуемой проблемы.................... 6
1.1. Обзор научно-педагогической литературы по проблеме взаимодействия
семьи и ДОУ ............................................................................................................ 6
1.2. Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей................... 17
1.3. Теория и методика физического воспитания дошкольников................... 20
1.4. Учет возрастных особенностей дошкольников в процессе физического
воспитания ............................................................................................................. 28
Глава 2. Использование в практике ДОУ «Тополек» передового опыта работы с
родителями................................................................................................................. 36
2.1. Организация двигательной деятельности детей......................................... 36
2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями .............................. 41
2.3. Организация работы с родителями по вопросу физического развития
детей........................................................................................................................ 44
Заключение ................................................................................................................ 47
Литература ................................................................................................................. 48
Приложения ............................................................................................................... 52
3
ВВЕДЕНИЕ
В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия и
гармоничного физического развития. И хотя это развитие является закономер-
ным биологическим процессом, однако на него можно воздействовать в нуж-
ном направлении, исходя из психофизиологических особенностей ребенка.
Правильно организованное физическое воспитание способствует форми-
рованию хорошего телосложения, предупреждению различных заболеваний,
улучшает деятельность внутренних органов и систем детского организма. Без
должного внимания к этой важнейшей составной части воспитания нельзя под-
готовить к жизни подрастающее поколение крепким и гармонически развитым.
У детей дошкольного возраста необходимо сформировать навыки выпол-
нения упражнений основной гимнастики (строевые, общеразвивающие упраж-
нения, основные движения – ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье,
ползание, перелезание, метание, прыжки), спортивных упражнений (ходьба на
лыжах, катание на коньках, санках, велосипедах, плавание). Кроме того, сле-
дует научить детей играть в игры с элементами спортивных игр (теннис, бад-
минтон, городки, волейбол, баскетбол, хоккей, футбол и др.). Наряду с форми-
рованием двигательных навыков у детей с первых дней жизни необходимо раз-
вивать физические качества (ловкость, быстроту, гибкость, силу, выносливость,
равновесие и др.).
По данным Р. Я. Тонковой-Ямпольской, уже в начале 90-х годов показа-
тели физического развития детей, особенно масса тела, стали уменьшаться. В
1991 году 9% родителей отметили у своих детей отставание массы тела от нор-
мативных данных; в 1996 году — на это указали уже 15% и в 1997 году – 16,9%
родителей. Таким образом, к концу 90-х годов появилась тенденция к децеле-
рации, т. е. замедлению темпов роста и развития подрастающего поколения. За
последние годы в 20 раз увеличилось количество низкорослых. Этот факт, не-
сомненно, является тревожным и заставляет серьезно задуматься как работни-
ков ДОУ, так и родителей о вопросе физического развития детей.
4
Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации
детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития
ребенка необходимо их взаимодействие. Однако далеко не все семьи в полной
мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины
разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это де-
лать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима ква-
лифицированная помощь дошкольного учреждения, которое играет важную
роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение
взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собствен-
ную деятельность, развиваться физически. Насколько эффективно ребенок бу-
дет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному
учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его
родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Поэтому роль семьи
в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать.
Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмо-
циональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отно-
шение к себе. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценност-
ные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сфе-
рах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их
личные качества во многом определяют результативность воспитательной
функции семьи.
Уровень семейного воспитания в процессе физического развития детей
определяется степенью взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Кроме того, не следует забывать, что физическое воспитание – это не только
занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности
детей дома и в детском саду. В этом состоит актуальность избранной нами те-
мы.
5
Объект работы: физическое развитие детей в семье и ДОУ.
Предмет работы: взаимосвязь семьи и ДОУ по физическому развитию де-
тей.
Цель работы: теоретический и практический анализ эффективности взаи-
мосвязи семьи и ДОУ по физическому развитию детей.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимо-
действия дошкольного учреждения и семьи;
2) рассмотреть средства, методы и формы физического воспитания в ас-
пекте возможности их применения в работе с детьми разных возрастных групп;
3) описать передовой опыт работы по исследуемой теме и его творческое
использование в ДОУ «Тополек».
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Обзор научно-педагогической литературы по проблеме
взаимодействия семьи и ДОУ
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или об-
щественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учрежде-
ния). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали паль-
му первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал мате-
ринской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ре-
бенок из рук и уст матери. Уроки матери без перемен в расписании, без вы-
ходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребен-
ка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-
гуманист И. Г. Песталоцци: «Семья подлинный орган воспитания, она учит
делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву,
оно производит совершенно иное впечатление»
1
.
В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью
одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимо-
сти исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно
воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положе-
ния «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет
словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в
формировании личности ребенка.
После установления в России советской власти дошкольное воспитание
стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по
всей стране с целью воспитания членов социалистического общества – обще-
ства нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания
1
Цит. по: Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 351.
7
было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирова-
ние прежде всего гражданина советского государства. Показательно в связи с
этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции «сво-
бодного воспитания», согласно которой воспитание должно поощрять естест-
венное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная
роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со
«свободным воспитанием», а воспитание в дошкольных учреждениях начали
рассматривать как средство компенсировать недостатки семейного воспитания,
а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института се-
мьи, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась как помеха
или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания
2
.
Так, оценивая воспитательные возможности школы, А. В. Луначарский
подчеркивал, что она «как государственно-воспитательное учреждение долж-
на раньше, чем социальная жизнь, пропитываться новым духом, она должна
возвыситься над бытом, от нее должны исходить воспитательные силы. Школа
должна выправить те искривления, которые дает ребенку жизнь». Вместе с тем
он полагал, что желаемых результатов в воспитании можно получить лишь в
объединении усилий школы, общественности и семьи при направляющей ро-
ли школы и ее влияния на семью.
Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С.
Макаренко
3
: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья
может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать се-
мейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как предста-
вительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей».
Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с
целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При
2
Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С. 42.
3
Макаренко А. С. Книга для родителей. Пед. соч.: в 8-ми т. Т. 5. М., 1985.
8
этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от
«заказа общества».
В дальнейшем в 4060-е годы, проблема «борьбы» дошкольного уч-
реждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная тенденция — стрем-
ление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения — сохранялась.
Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание прежде всего члена об-
щества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не
семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по
отношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее,
рассматривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздейст-
вия со стороны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе детского са-
да, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: «Детский сад... должен слу-
жить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказы-
вать помощь родителям в воспитании ребенка в семье», а во Временном поло-
жении о дошкольном детском учреждении (яслях-саде), утвержденном Поста-
новлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: «Дошколь-
ное детское учреждение — ясли-сад — создается в интересах осуществления
единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста»
4
.
Однако в 6070-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться
сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагоги-
ческие исследования, целью которых было научное обоснование путей и
средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-обще-
ственность». В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького,
Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «пе-
дагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое соче-
тание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие
4
Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С. 43.
9
семейного и общественного воспитания» и т.п. Изучалась эффективность форм
и методов оказания педагогической помощи родителям.
В 1960 г. в нашей стране был создан первый научно-исследовательский
институт дошкольного воспитания АПН РСФСР (позднее АПН СССР), кото-
рый возглавил академик А.В.Запорожец. В различных лабораториях НИИ рас-
сматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания до-
школьников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может
быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих
социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспита-
ния и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведем схему, разрабо-
танную Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и
положительные стороны общественного и семейного воспитания (табл. 1).
Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы сущест-
вовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную
систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных кате-
горий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагоги-
ческой культуры родителей.
В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой заместителя директора
по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР организуется
лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испыты-
ваемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формиро-
вание нравственных качеств у ребенка в семье (Д. Д. Бакиева, С. М. Гарбей, Д.
О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатова, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова).
Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленно-
сти родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность.
10
Таблица 1
Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания
(Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова)
Детский сад
Семья
Недостатки
Преимущества
Деловая форма общения воспитателя с
детьми, сниженная его интимность, эмоцио-
нальная недостаточность.
Наличие сменяющих друг друга воспи-
тателей с разными программами их поведе-
ния, методами воздействия на ребенка. Об-
ращенность воспитателя ко всем детям, не-
достаточность индивидуального общения с
каждым ребенком.
Сравнительная жесткость режима дня.
Общение с детьми одного возраста.
Сравнительно «мягкие» отношения ме-
жду родителями и ребенком, эмоциональная
насыщенность отношений.
Постоянство и длительность педагоги-
ческой программы поведения родителей, воз-
действий их на ребенка.
Индивидуальная обращенность педаго-
гических воздействий к ребенку. Подвижный
режим дня. Возможность общаться с детьми-
родственниками разных возрастов.
Преимущества
Недостатки
Наличие и использование программы
воспитания и обучения дошкольников, педа-
гогических знаний у педагогов, научно-
методических пособий.
Целенаправленный характер воспита-
ния и обучения детей.
Условия жизни и быта научно разрабо-
таны для воспитания и обучения детей. При-
менение методов воспитания, обучения, аде-
кватных возрастным особенностям и воз-
можностям дошкольников, понимание их ду-
ховных потребностей.
Умелое применение оценки деятельно-
сти и поведения детей как стимула их разви-
тия. Разнообразная содержательная дея-
тельность детей в детском обществе. Воз-
можность играть и общаться с широким кру-
гом сверстников.
Отсутствие программы воспитания, на-
личие отрывочных представлений у родите-
лей о воспитании, использование родителями
случайной педагогической литературы.
Стихийный характер воспитания и обу-
чения ребенка, использование отдельных
традиций и элементов целенаправленного
воспитания. Стремление взрослых создать в
семье условия для себя, непонимание ими
важности этих условий для ребенка.
Непонимание возрастных особенностей
дошкольников, представление о детях как об
уменьшенной копии взрослых, инертность в
поисках методов воспитания.
Непонимание роли оценки в воспита-
нии и обучении ребенка, стремление оцени-
вать не его поведение, а его личность. Одно-
образие
и
малосодержательность
дея-
тельности ребенка в семье. Недостаток об-
щения с детьми в игре. Неумение дать ребен-
ку объективную характеристику, проанали-
зировать свои методы воспитания.
11
На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый
из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Следова-
тельно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспита-
ния его в коллективе сверстников.
Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но
как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные
были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отно-
шение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспита-
тельно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации,
от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родите-
лей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался
нахождением новых форм и гораздо меньше внимания уделялось ее со-
держанию и методам.
В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва)
говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к
родителям, где сочетаются две функции формальная и неформальная. Воспи-
татель выступает в двух лицах официальным лицом и тактичным, вниматель-
ным собеседником. Его задача преодолеть позицию назидательности, разго-
варивая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют
причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителя-
ми. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры
участников воспитательного процесса; непонимание родителями самоценности
периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «пе-
дагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении
содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а
именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информиро-
ванность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошколь-
ном учреждении, а воспитателей об условиях и особенностях семейного вос-
питания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к
12
субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов,
детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, ко-
гда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возмож-
ность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с
деятельностью ребенка в детском саду. со стилем общения воспитателя с деть-
ми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой об-
становке, они и воспринимают их «другими глазами».
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развива-
лись в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные го-
ды ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и ут-
верждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и по-
ступки родителей»
5
. Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть
успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если
между воспитателями и родителями установились отношения доверия и со-
трудничества.
Таким образом, исследования 70-80-х годов прошедшего столетия кон-
кретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения ро-
дителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.
Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного уч-
реждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования,
которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государ-
ственной политики в области образования повлекло за собой признание поло-
жительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с
ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная поли-
тика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принци-
пах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспи-
5
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3 / Сост. О. С. Бо-
гданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская, — М.: Педагогика, 1981. С. 403.
13
тание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам челове-
ка, любви к окружающей природе, Родине, семье»
6
. В этом Законе, в отличие от
документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов
образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка
превращается в его цель.
В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания»
1989 г.
7
начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителя-
ми, которые базируются на взаимосвязи двух систем детского сада и семьи,
сообществе семьи и детского сада. Сущность данного подхода состоит в объе-
динении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как
детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сооб-
щества, его прав и обязанностей.
Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития со-
держательных и организационных направлений сообщества детского сада и се-
мьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду ме-
тодического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой
для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возмож-
ного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского
сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родите-
лей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в
детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и роди-
телей, разнообразных клубов по интересам и др.
Исследования, проведенные Т. Данилиной во второй половине 90-х годов
выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей. Резуль-
таты исследований привели к следующим выводам:
6
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО
«Издательство АСТ», 2003. С. 12.
7
Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная пе-
дагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр
«Академия», 2000. С. 389399.
14
1. Большая часть родителей удовлетворена взаимодействием с воспитате-
лями, но значительная их часть не вполне удовлетворена тем, как организована
работа с детьми в ДОУ в целом. Значительная часть воспитателей также не со-
всем удовлетворена взаимодействием с родителями, считая, что не все актуаль-
ные вопросы решаются с достаточной эффективностью.
2. Были выделены сферы, в которых взаимодействие наиболее часто со-
провождается трудностями: для родителей это сфера, связанная с перспектива-
ми развития и обучения ребенка, а для воспитателей сфера решения орга-
низационных вопросов.
3. Было установлено, что как родители, так и воспитатели заинтересованы
в детях, что их воспитание им небезразлично, то есть трудности во взаимодей-
ствии не связаны с отстраненным и отчужденным отношением родителей или
воспитателей к детям. Было установлено также, что большинство родителей и
воспитателей, будучи заинтересованными в воспитании детей, тем не менее не
настроены на взаимодействие друг с другом в процессе воспитания.
4. Результаты анализа оценки важности семьи и детского сада в выпол-
нении традиционно «общественных» воспитательных функций показали, что
воспитатели оценивают важность семьи ниже, чем родители. При этом как вос-
питатели, так и родители признают приоритет дошкольного учреждения в вы-
полнении большинства из этих функций. Таким образом, трудности во взаимо-
действии могут быть связаны с низкой оценкой воспитателями по сравнению с
родителями роли семьи в тех сферах обучения и воспитания, которые тра-
диционно считаются прерогативой детского сада.
8
С 90-х годов большое внимание начинает уделяться взаимодействию дет-
ского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные
формы сотрудничества с родителями.
8
Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. № 2. С. 44–49.
15
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреж-
дения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родите-
ли, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, напра-
вить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое офици-
ально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из
семейного в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений
семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется по-
нятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представ-
ляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществля-
ется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
9
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно
в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Ре-
зультаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризо-
вать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая
«открытость внутрь» и «открытость наружу».
«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в об-
разовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значи-
тельно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой
вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие,
которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют
экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении
педагогического процесса, третьи чему-то научат детей. Некоторые родители
и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образова-
9
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999. С. 151.
16
тельную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии,
спортивные секции и т.д.
«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт
влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с располо-
женными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразова-
тельная школа, бассейн, спортивный комплекс и др.
В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в
удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, по-
играть с детьми и т.д.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей ус-
тановление доверительных отношений между детьми, родителями и педагога-
ми, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с
другом своими проблемами и совместно их решать.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осу-
ществляется в основном через:
приобщение родителей к педагогическому процессу;
расширении сферы участия родителей в организации жизни образова-
тельного учреждения;
пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей,
детей;
информационно-педагогические материалы, выставки детских работ,
которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой
учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по
воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать
как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания пси-
17
хических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и пред-
шествующий опыт ребенка;
проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении
ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть осно-
ваны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского
сада внутрь и наружу. Это касается всех аспектов сотрудничества и взаимо-
действия, в том числе и взаимосвязи семьи и ДОУ по физическому развитию
детей.
1.2. Формы взаимодействия дошкольного учреждения
с семьей
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться инди-
видуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного
типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов
не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но
важных вопросах семьи.
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления
контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не
превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согла-
совать с родителями удобное для них время посещения, а также определить
цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это прийти в гости. Значит, надо
быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть
о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного
хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво.
Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, сму-
щенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.
18
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой
работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,
его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по
дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети
пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреж-
дения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и
просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впе-
чатления, отвечают на возникшие вопросы.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в
другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем
помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, препод-
носится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педа-
гог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою
заинтересованность, доброжелательность.
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые
проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые кон-
сультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые
проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются
усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении
проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифи-
цированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение
статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практи-
ческое занятие, например, на тему «Учитесь делать массаж»).
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических
навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-
практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и
приемах обучения и показать их.
19
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей
всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсу-
ждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, во-
просы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода
и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя.
Предусматриваются выступления родителей.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят
2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить
выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание
целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта физического воспита-
ния детей.
Родительские конференции. Основная цель конференции обмен опы-
том семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при
необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.
На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для за-
травки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.
Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учрежде-
ния, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно
определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Роль
семьи в физическом воспитании ребенка» и т.п.).
Для приобщения родителей к педагогической литературе целесообразно
создавать библиотеки-передвижки, подбирая в специальные папки статьи на
определенную тематику. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побе-
седовать с родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересо-
вало, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.
10
Таким образом,
взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важ-
но только избегать формализма.
10
Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. М.: Приор-
издат, 2002. С. 173; Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия,
2000. С. 358–360.
20
1.3. Теория и методика физического воспитания
дошкольников
Для того, чтобы работа воспитателя ДОУ была успешной, ему необходи-
мо знать основы теории и методики физического воспитания, а также прово-
дить занятия по ознакомлению с ними родителей.
К основным понятиям теории
11
физического воспитания относятся сле-
дующие: 1) «физическое воспитание»; 2) «физическая подготовка»; 3) «физиче-
ское развитие»; 4) «физическое совершенство»; 5) «спорт»
12
. Для воспитателей
ДОУ и родителей детей дошкольного возраста наиболее актуальными являются
первые три понятия – в аспекте их практической реализации.
Физическое воспитание – это вид воспитания, специфическим содержа-
нием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств,
овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознан-
ной потребности в физкультурных занятиях (рис. 1).
Физическая подготовка. Термин «физическая подготовка» подчеркивает
прикладную направленность физического воспитания к трудовой или иной дея-
тельности. Различают общую физическую подготовку и специальную. Для детей
дошкольного возраста особенно важна общая физическая подготовка, которая
направлена на повышение уровня физического развития, широкой двигатель-
ной подготовленности как предпосылок успеха в различных видах деятельно-
сти.
Физическое развитие. Это процесс становления, формирования и после-
дующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональ-
ных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способ-
ностей. Физическое развитие характеризуется изменениями трех групп показа-
телей: 1) показатели телосложения – длина тела, масса тела, осанка, объемы и
11
Теория – система принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающая ка-
кое-либо относительно однородное, целостное явление – систему или ее элементы, функции.
12
Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта М.:
Издательский центр «Академия», 2003. С. 6–7.
21
формы отдельных частей тела, величина жироотложения и др.; 2) показатели
(критерии) здоровья, отражающие морфологические и функциональные изме-
нения физиологических систем организма человека – функционирование сер-
дечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной систем, органов пище-
варения и выделения, механизмов терморегуляции и др.; 3) показатели развития
физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости и др.).
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Вид воспитания, специфика которого заключается в обучении движе-
ниям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием)
физических качеств человека
ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ
КАЧЕСТВ
Целенаправленное воздействие на
развитие физических качеств чело-
века посредством нормированных
функциональных нагрузок
ФИЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Процесс формирования у человека
двигательных умений и навыков, а
также передача специальных физ-
культурных знаний
Формирование жизненно
важных двигательных уме-
ний и навыков
Силовые способности
Скоростные способности
Формирование спортивных
двигательных умений и на-
выков
Выносливость
Передача специальных
физкультурных знаний
Координационные
способности
Рис. 1. Физическое воспитание как педагогический процесс целенаправ-
ленного формирования двигательных умений и навыков и развития фи-
зических качеств человека
13
Цель физического воспитания – оптимизация физического развития че-
ловека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических
13
Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта М.:
Издательский центр «Академия», 2003. С. 6.
22
качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных
и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность;
обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодо-
творной трудовой и другим видам деятельности
14
.
Для того чтобы цель сделать реально достижимой в физическом воспита-
нии, решается комплекс конкретных задач (специфических и общепедагоги-
ческих), которые отражают многогранность процесса воспитания, этапы воз-
растного развития воспитываемых, уровень их подготовленности, условия дос-
тижения намеченных результатов. В дошкольном возрасте осуществляются оз-
доровительные, образовательные и воспитательные задачи физического вос-
питания (рис. 2).
Для достижения цели и решения задач физического воспитания детей
дошкольного возраста применяются следующие группы средств: 1) физиче-
ские упражнения; 2) оздоровительные силы природы; 3) гигиенические факто-
ры
15
.
Основным специфическим средством физического воспитания являются
физические упражнения, вспомогательными средствами – оздоровительные си-
лы природы и гигиенические факторы. Комплексное использование этих
средств позволяет специалистам по физической культуре и спорту эффективно
решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Все сред-
ства физического воспитания можно отобразить в виде схемы (рис. 3).
Физические упражнения – это такие двигательные действия, которые
направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и ор-
ганизованы по его закономерностям. Физические упражнения – основное спе-
цифическое средство физического воспитания. Физические упражнения оказы-
вают на человека многостороннее воздействие: они изменяют его физическое
состояние, способствуют осуществлению задач нравственного, умственного,
эстетического и трудового воспитания, а также развитию психических качеств.
14
Теория и методика физического воспитания. / Под общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Нови-
кова. В 2-х т. Т. I. – М.: Физкультура и спорт, 1976. С. 26.
15
Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта М.:
Издательский центр «Академия», 2003. С. 32.
23
ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
– охрана жизни и укрепление здоровья детей;
– закаливание организма детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
– формирование двигательных навыков;
– развитие физических качеств;
– привитие навыков правильной осанки;
– привитие навыков гигиены;
– освоение детьми знаний о физическом воспитании
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
– вырабатывать у детей потребность, привычку к
ежедневным занятиям физическими упражнениями,
развивать умения самостоятельно заниматься этими
упражнениями в детском учреждении и дома;
– воспитывать любовь к занятиям спортом, интерес
к их результатам, достижениям спортсменов и т.д.
Рис. 2. Задачи физического воспитания дошкольников
16
Содержание физических упражнений обусловливает их оздоровительное
значение, образовательную роль, влияние на личность. Особенности содержа-
ния того или иного физического упражнения определяются его формой.
Форма физического упражнения – это определенная упорядоченность и
согласованность как процессов, так и элементов содержания данного упражне-
ния.
16
Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошколь-
ного возраста. М.: Просвещение, 1978. С. 37–42.
24
СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ
ПРИРОДЫ
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Содержание
Форма
Солнце
Воздух
Вода
Режим
Питание
Общественная и личная гигиена
Рис. 3. Средства физического воспитания
Классификации, составленные по разным признакам, помогают ориенти-
роваться во множестве существующих физических упражнений и отбирать их
соответственно поставленным задачам. В основу одной из наиболее общих
классификаций положены исторически сложившиеся системы средств физиче-
ского воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и ту-
ризм. Каждая из этих групп имеет специфическое значение и делится еще на
25
более мелкие классификационные подгруппы. Наиболее часто используется
классификация упражнений по признаку преимущественного значения их для
развития физических качеств – быстрота, гибкость, сила, выносливость, ко-
ординационные способности. Упражнения воздействуют одновременно на раз-
витие всех физических качеств, но в большей степени развивают какое-либо
одно. Например, бег на короткие дистанции преимущественно развивает бы-
строту, бег на длинные дистанции – выносливость. Упражнения могут распре-
деляться по использованию снарядов и предметов (упражнения на гимнастиче-
ской скамейке, бревне, стенке, упражнения с палками, мячами и т.д.). Упраж-
нения делятся на группы по анатомическому признаку (упражнения для мышц
плечевого пояса и рук, ног, туловища и др.
Оздоровительные силы природы (солнце, воздух и вода) усиливают
положительное влияние физических упражнений на организм и повышают ра-
ботоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на
воздухе или в воде (плавание) повышаются функциональные возможности от-
дельных органов и систем организма (больше поглощается кислорода, усилива-
ется обмен веществ и т. д.). Солнце, воздух и вода используются для закалива-
ния организма, в результате которого организм человека приобретает спо-
собность своевременно реагировать на разнообразные изменения метеорологи-
ческих факторов. При этом сочетание естественных сил природы с физически-
ми упражнениями увеличивает эффект закаливания.
Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания и сна, гигие-
на одежды, обуви, физкультурного оборудования, инвентаря и др.) являются
своеобразным средством физического воспитания. Они повышают эффектив-
ность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. На-
пример, занятия физическими упражнениями лучше содействуют развитию ко-
стной и мышечной системы при условии полноценного и своевременного пита-
ния. Нормальный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность
нервной системы. Чистота помещения, физкультурного оборудования, инвен-
26
таря, игрушек, атрибутов, а также одежды и обуви детей служит профилакти-
кой заболеваний.
Эффективность реализации задач физического воспитания на разных воз-
растных этапах повышается при правильном сочетании основных и дополни-
тельных средств.
Методы физического воспитания. Под методами физического воспита-
ния понимаются способы применения физических упражнений. В физическом
воспитании применяются две группы методов
17
: специфические (характерные
только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (приме-
няемые во всех случаях обучения и воспитания).
К специфическим методам физического воспитания относятся: 1) мето-
ды строго регламентированного упражнения; 2) игровой метод (использование
упражнений в игровой форме); 3) соревновательный метод (использование уп-
ражнений в соревновательной форме). С помощью этих методов решаются кон-
кретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических уп-
ражнений и воспитанием физических качеств.
Общепедагогические методы включают в себя: 1) словесные методы;
2) методы наглядного воздействия.
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике физического
воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание названных методов
в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реа-
лизацию комплекса задач физического воспитания.
Формы организации физического воспитания представляют собой вос-
питательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности детей, ос-
нову которой составляет двигательная активность ребенка. Совокупность этих
форм создает определенный двигательный режим, необходимый для полноцен-
ного физического развития и укрепления здоровья детей. К формам организа-
17
Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта М.:
Издательский центр «Академия», 2003. С. 40.
27
ции физического воспитания детей относятся
18
: 1) физкультурные занятия; 2)
физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкульт-
минутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнения-
ми); 3) повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные иг-
ры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими
группами, самостоятельные занятия детей различными видами физических уп-
ражнений, праздники). Все эти формы, отвечая общим задачам физического
воспитания и всестороннего развития ребенка, находятся во взаимосвязи; каж-
дая из них имеет свои специальные задачи, определяющие ее место в режиме
дня дошкольного учреждения.
Соотношение форм организации физического воспитания в различных
группах детского сада определяется воспитательно-образовательными задачами
с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей,
степенью их физической .подготовленности, а также конкретных условий дан-
ной группы и всего учреждения.
В группах раннего возраста основной формой работы с детьми являются
индивидуальные занятия физическими упражнениями (подвижные игры, гим-
настика, массаж). Утренняя гимнастика и физкультурные занятия проводятся
начиная с первой младшей во всех группах, но в каждой они имеют своеобра-
зие по подбору двигательного материала и методике проведения.
Физкультминутки, имеющие преимущественное значение в старших
группах детского сада, включаются в занятия и между двумя занятиями как
момент активного отдыха и восстановления работоспособности детей.
Закаливающие процедуры используются во всех группах. Однако воздуш-
ные ванны в движении с постепенным снижением температуры, в помещении и
на воздухе применяются по преимуществу в старших группах.
18
Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошколь-
ного возраста. – М.: Просвещение, 1978. С. 165.
28
Подвижные игры и разнообразная самостоятельная двигательная дея-
тельность детей на воздухе являются непременным содержанием повседневной
детской жизни во всех возрастных группах.
1.4. Учет возрастных особенностей дошкольников в процессе
физического воспитания
Обучение основным движениям. В системе физического воспитания де-
тей дошкольного возраста большое значение имеет развитие основных движе-
ний: ходьбы, бега, метаний, прыжков, лазания и др. Они характерны для повсе-
дневной трудовой деятельности человека и являются важным средством физи-
ческого воспитания. Многочисленными исследованиями доказано, что ста-
новление навыков в жизненно важных движениях наиболее эффективно проис-
ходит в дошкольный период жизни человека. Если этого не произошло, то в
школьные годы обучение детей основным движениям растягивается на более
длительное время.
Формирование навыков в разных видах движений у дошкольников начи-
нается с первого ознакомления с определенным движением и заканчивается
(условно) тогда, когда ребенок выполняет его легко, уверенно, с наименьшей
затратой сил. Рассмотрим методы обучения детей основным движениям.
Прежде всего широко применяется показ. В основе его исторически сло-
жившаяся способность к имитации (подражанию), к воспроизведению того, что
делается в окружающей среде. Ввиду того что внимание детей неустойчиво и
имеет непроизвольный характер, они часто не замечают главных деталей пока-
занного движения. Поэтому показ обязательно сопровождают объяснением, ла-
коничным и понятным.
Детям 3-4 лет лучше всего давать образное объяснение упражнения, учи-
тывая при этом высокую способность малышей к имитации, подражанию. На-
пример, идти мягко на носках, «как мышка»; во время бега поднимать колени,
«как лошадка», и т. д. Однако имитация движений имеет и свои отрицательные
29
стороны: движение при этом выполняется обычно не точно, соблюдается лишь
общая его схема и поэтому нужно постоянно исправлять замеченные ошибки.
Показ и объяснение на разных этапах обучения имеют различное соотно-
шение. Вначале добиваются, чтобы у ребенка создалось правильное представ-
ление о выполняемом движении. Впоследствии в процессе совершенствования
движения показ применяется эпизодически, а объяснения приобретают харак-
тер указаний о его выполнении в лаконичной и доступной форме.
У младших дошкольников – образное мышление и сравнительно неболь-
шой двигательный опыт. Поэтому показ движений занимает у них ведущее ме-
сто. В дальнейшем, с обогащением двигательного опыта ребенка, слово приоб-
ретает все большее значение.
У детей 6-7 лет ведущее место занимают объяснения и указания. От них
уже можно требовать сознательного выполнения движения. По этому поводу
известный отечественный ученый П. Ф. Лесгафт писал: «Если ребенок усвоит
какой-нибудь механический метод, не понимая совершенно, какой смысл име-
ют его отдельные приемы, то и действовать он будет механически он не сумеет
применить данный метод к частному случаю»
19
. Практика подтверждает, что
дети, которые понимают, что от них требуется и могут правильно объяснить
выполнение движения, быстрее овладевают им и меньше допускают ошибок.
Поэтому во всех возрастных группах у дошкольников конкретность тре-
бований и заданий способствует быстрейшему и более эффективному обуче-
нию движениям. При этом обязательно учитываются психологические осо-
бенности детей. Нечеткие, непонятные требования и задания ребенок выполня-
ет с грубыми ошибками.
Следует учитывать тот факт, что в начале обучения движение усваивается
лучше, если оно выполняется не в полную силу. Например, ребенок стремится
прыгнуть как можно дальше, но, неудачно приземляясь, теряет равновесие, по-
скольку отдельные элементы прыжка им еще плохо усвоены. Вот почему на на-
19
Лесгафт П. Ф. Избр. пед. соч. Т. 2. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. С. 24.
30
чальном этапе овладения движением нужно ограничивать разбег при прыжках в
длину и высоту, сокращать расстояние до цели, когда ребенок бросает какой-
либо предмет, и т. д.
Основные движения у дошкольников обычно разучиваются целостным
методом. Однако в процессе его выполнения следует сосредоточить внимание
на наиболее важных деталях, соблюдая принцип постепенности. Например,
обучая ребенка метанию мяча в цель или на дальность, вначале следят за ис-
ходным положением перед броском – положением ног, туловища; затем кон-
тролируют, правильно ли выполнен замах рукой и бросок «из-за спины через
плечо».
Очень важно также заинтересовать ребенка, вызвать желание правильно
выполнить то или иное движение. Для этого перед ним ставят задачу как можно
лучше выполнить упражнение, а также широко применяются задания игрового
и имитационного характера.
Основные движения усваиваются быстро и правильно только в том слу-
чае, когда ребенок периодически упражняется в их выполнении. В процессе
обучения необходимо доводить упражнение до определенно выраженного ре-
зультата, систематически прибегая к подкреплениям. Сюда относятся: 1) ре-
зультаты действий детей (перепрыгнул, попал в цель и т. д.); 2) словесные за-
мечания взрослого (хорошо, плохо, правильно, неправильно) .
Специальные исследования и практика физического воспитания детей
дошкольного возраста показали, что в таких движениях, как ходьба, бег, неко-
торые виды прыжков и метаний, следует формировать прочные двигательные
навыки, стремиться к полному автоматизму в их выполнении. К этой группе
можно также отнести ходьбу на лыжах, плавание, езду на велосипеде. И, хотя
детали их в дальнейшем забываются, основа движения остается, и навык после
определенного количества повторений снова восстанавливается.
Упражнения в основных движениях подбираются с обязательным учетом
анатомо-физиологических особенностей детей этого возраста. Дошкольникам
31
не рекомендуются движения, которые затрудняют дыхание, сужают грудную
клетку (лазание по вертикальному шесту, перетягивание каната и др.).
Не следует применять упражнения с длительным мышечным напряжени-
ем, во время которых ребенок прикладывает максимальные усилия и задержи-
вает дыхание; висы или подтягивания, сгибание рук в упоре лежа, поднимание
или переноска тяжелых для ребенка предметов и т. д. Отрицательно влияют на
развитие опорно-двигательного аппарата прыжки с большой высоты или на
твердую опору. Все это может привести к травмам связок и мышц голеностопа
(их растягиванию) и уплощению свода стопы ребенка. Вредны также асиммет-
ричные упражнения, которые выполняются одной рукой или ногой: метание
мяча на дальность и в цель только правой рукой, прыжки со скакалкой только
на одной ноге. Они односторонне влияют на развитие мышц рук, ног, туловища
и не способствуют гармоничному развитию организма ребенка.
Навыки в основных движениях, сформированные у ребенка до 7 лет, яв-
ляются фундаментом для дальнейшего совершенствования их в школе, способ-
ствуют овладению сложными и разнообразными видами двигательной деятель-
ности в повседневной жизни.
Подвижные игры. Игра относится к одному из важнейших средств фи-
зического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физиче-
скому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. А. С.
Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же
значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок
в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание
будущего деятеля происходит прежде всего в игре»
20
.
Наибольшее распространение у дошкольников получили два вида под-
вижных игр – сюжетные игры и игровые задания (упражнения). Если в сюжет-
ных играх основное внимание играющих направлено на достижение опреде-
ленной цели и точное выполнение правил, что часто приводит к игнорирова-
20
Макаренко А. С. Сочинения. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. С. 373.
32
нию четкости в выполнении движений, то во время игровых упражнений до-
школьники должны безукоризненно выполнять основные движения. Поэтому
игровые упражнения применяются в основном для закрепления и совершенст-
вования у детей определенных движений.
Большинство подвижных игр доступны и полезны детям различного воз-
раста. Прежде чем подобрать игру, устанавливают конкретное педагогическое
задание, учитывают возрастные особенности ребенка, его интересы и физиче-
скую подготовленность, место и время проведения, а также погодные условия.
С детьми 3–4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их
привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, до-
гонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с од-
ним-двумя основными движениями. Как их выполнять, показывает взрослый,
который принимает непосредственное участие в игре. Важно также учесть и то,
что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет
равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения фи-
зических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбирают
простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений
и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания («Дого-
ни мяч», «Беги ко мне» и др.). Основные движения в этих играх – кратковре-
менный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки
– наиболее доступные движения для малышей. Игры, в которых есть бег, хоро-
шо укрепляют сердечнососудистую систему, развивают быстроту и ловкость.
Такие игры, как «Мой веселый, звонкий мяч», «Допрыгни до мяча» и др.,
формируют навыки прыжков вверх с места, воспитывают смелость, настойчи-
вость и другие качества. Правил в этих играх немного – одно-два. Невелико и
количество ролей (один – «кошка», остальные – «котята»; один – «наседка», ос-
тальные – «цыплята»). Вначале водящим бывает взрослый. Игры повторяют на
протяжении года, постепенно усложняя их. Все это дает возможность совер-
шенствовать жизненно важные для ребенка двигательные навыки.
33
Младшие дошкольники особенно эмоционально воспринимают игровые
образы. Поэтому стимулируя правильное выполнение движений, учитывают
именно эту особенность их психики. Например, советуют попрыгать, «как зай-
чики», пройти тихо, «как лисичка» или «мышка» и т. д.
Учитывая неустойчивость поведения и быструю возбудимость дошколь-
ников, желательно проводить игру весело, но в спокойном и бодром тоне. Это
положительно влияет на ребенка, повышает интерес к игре.
Длительность игры средней и большой подвижности у детей 3–4 лет не
должна превышать 6–8 мин.
Дети 5 лет, по сравнению с предыдущими возрастными группами, прояв-
ляют большее желание к играм с динамичными движениями (бег, прыжки, уп-
ражнения в лазаньи, равновесии и т. д.). Им нравится догонять друг друга, убе-
гать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами сво-
их действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеек». Увели-
чение их двигательных возможностей позволяет подбирать игры с разнообраз-
ными видами основных движений: с метанием – «Кто дальше бросит?», прыж-
ками – «Лягушка», бегом – «Перелет птиц» и др. Однако не рекомендуют про-
водить игры со сложными видами движений (прыжки, лазанье) до тех пор, пока
дошкольники не овладели ими. Вначале их учат правильно выполнять движе-
ние, а лишь затем проводят игру, где это движение является ведущим. Значи-
тельная подвижность детей данного возраста, неумение экономно распределять
свои силы требует от взрослых внимательного отношения к регулированию на-
грузки во время игры (чередование движений с кратковременным отдыхом).
Даже небольшая пауза (в пределах одной минуты), во время которой происхо-
дит обмен впечатлениями об игре, дает возможность ребенку восстановить свои
силы. Общая длительность подвижной игры для дошкольников этой возрастной
группы в пределах 8—10 мин.
Хорошая двигательная подготовленность детей 6 лет дает возможность
шире использовать в играх разнообразные и более сложные движения (броски и
34
ловля мяча в игре «Подбрось и поймай», колец в игре «Серсо», прыжки с разбе-
га через «ров» в игре «Волк во рву» и т. д.). В этом возрасте большое значение
имеют игры с мячом, скакалкой, обручем, флажками. Они нравятся конкрет-
ностью и наглядностью оценки игровых действий: поймал мяч или попал им в
кольцо, прокатил обруч до определенного места и т. д. Постепенно игровые за-
дания усложняют: суметь убежать от ловца, попасть мячом в подвижную цель и
т. д. В правилах также более четко обусловливается объем их действий, преду-
сматривается несколько водящих (в коллективных играх).
Важным моментом руководства игрой является дозирование движений.
Особенно это относится к таким видам, как бег с максимальной скоростью,
прыжки, лазанье. Длительность непрерывного бега со скоростью выше средней
для детей этой возрастной группы составляет 20–25 с за одно повторение игры.
А ее общая продолжительность 10–12 мин.
В системе физического воспитания детей 7 лет подвижным играм отво-
дится значительное место. Характерной особенностью игр у детей данного воз-
раста является большая их самостоятельность. Они сами определяют эле-
ментарные правила, по своему желанию могут их изменять. Содержание игр
часто бывает связано с использованием разнообразных пособий, что побуждает
детей к определенным действиям: скакалка – к прыжкам, мяч – к метанию в
цель, подбрасыванию или прокатыванию и т. д. Дети любят, когда в играх не-
ожиданно возникают различные ситуации (препятствия), и стараются прео-
долеть их. Учитывая этот интерес, следует обращать их внимание на результат
игры, ставить перед ними конкретные задания: что должны делать играющие, в
какой последовательности, что им запрещено. Например, после одного услов-
ного сигнала бежать или быстро занять свое место, после второго – присесть,
после третьего сигнала остановиться или бросить мяч своему партнеру.
В этом возрасте дошкольников интересует не только содержание игры и
роль в ней, но и результаты (быстрее всех пробежать, точнее попасть в цель и т.
д.). Нужно чаще проводить игры с элементами соревнований на точность, лов-
35
кость, быстроту движений. Проводя соревновательные игры, следует приучать
детей к сдержанности, избегать ненужных криков, споров, проявлять положи-
тельные эмоции. Важно также научить детей самостоятельно рассказывать со-
держание известной им игры, объяснить ее правила, вместе со своими товари-
щами организовать и проводить ее.
Время непрерывного бега в подвижных играх у детей 7 лет увеличивается
до 25–35 с за одно ее повторение. Общая продолжительность игры составляет
12–15 мин. Во время проведения подвижных игр довольно сложно определить
физическую нагрузку. Часто своей эмоциональностью игра захватывает дошко-
льников и они не чувствуют утомления. Нужно внимательно следить за само-
чувствием детей и в случае необходимости своевременно прекращать игру или
уменьшать ее интенсивность и характер нагрузки.
Определяя длительность игры, учитывают возраст дошкольников и уро-
вень их физической подготовленности, а также условия, в которых проводят
игру (в помещении, на площадке, зимой или в теплое время года). Заканчивают
ее тогда, когда дети получают достаточную физиологическую и эмоциональ-
ную нагрузку. Заметив первые признаки утомления (бледность или сильное по-
краснение лица, ослабление внимания и снижение интереса к игре), им предла-
гают заняться другой – более спокойной деятельностью.
Окончание игры не должно быть неожиданным, поскольку это может вы-
звать негативную реакцию. Если игра не имеет четкого окончания, ее прекра-
щают, например после смены водящего («Обезьянки», «Ловишка» и др.).
36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ДОУ «ТОПОЛЕК»
ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
В ДОУ «Тополек» пос. 9 Января в соответствии с базисной программой
развития дошкольников «Истоки» (раздел «Сотрудничество педагога с семь-
ей») выделены две основные задачи.
Первая задача: Установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать ат-
мосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопро-
никновения в проблемы друг друга.
Вторая задача: Активизировать и обогащать воспитательные умения ро-
дителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возмож-
ностях. Ее решение связано с осознанием родителями своей воспитательной
роли в семье, своего опыта взаимоотношений с ребенком.
Кроме того, сотрудниками ДОУ «Тополек» придается большое значение
внедрению программы «Из детства – в отрочество» – новой комплексной про-
грамме для родителей и воспитателей, которая направлена на укрепление здо-
ровья и развитие детей 4–7 лет и в которой вопросы развития и воспитания ре-
бенка впервые рассматриваются в тесном взаимодействии дошкольного учреж-
дения и семьи. Отношения ДОУ «Тополек» с семьей основаны на сотрудниче-
стве и взаимодействии. Это касается всех аспектов сотрудничества и взаимо-
действия, в том числе и вопросу взаимосвязи семьи и детского сада по физиче-
скому развитию детей.
2.1. Организация двигательной деятельности детей
В работе с детьми по их физическому развитию во взаимосвязи с семьей в
детском саду «Тополек» пос. 9 Января за основу взяты рекомендации одного из
37
ведущих детских физиологов Ю. Ф. Змановского по «рациональной организа-
ции двигательной деятельности»
21
. Основные положения этих рекомендаций:
1. Преобладание циклических, в первую очередь беговых (скорость 1,0—
1,2 м/с), упражнений и их комбинаций во всех видах двигательной активности
детей для тренировки и совершенствования общей выносливости — наиболее
ценного оздоровительного качества.
2. Нецелесообразность частой смены упражнений, но многократная – до
8–12 раз – повторяемость одного упражнения. Возможна многовариантность.
Дело в том, что ребенку легче запомнить и качественно освоить «рисунок»
движения при редкой смене и частой повторяемости. Поэтому будет целе-
сообразным использовать небольшое количество упражнений (набор) на весь
год с набором различных пособий.
3. Необходимость добиваться осознанного отношения детей к выполне-
нию упражнений. Это возможно и легко доступно детям при условии руково-
дства взрослого с помощью гимнастических пособий.
4. Создание условий для преобладания положительных эмоций во всех
видах двигательной деятельности. Чтобы упражнения не казались слишком
скучными, можно ввести элемент соревнования.
5. Выполнение движений должно быть легким и красивым. Это возможно
лишь при руководстве взрослого с помощью гимнастических пособий, а также
при условии, что упражнения хорошо знакомы ребенку.
6. Занятия должны проводиться ежедневно подготовленными специали-
стами либо воспитателем.
7. Важный и основной раздел физкультурных занятий и прогулок – под-
вижные игры с циклическими упражнениями. Ребенку дошкольного возраста
нравится играть, и он играет с большим увлечением. Эмоциональную силу иг-
ры необходимо использовать для дальнейшего развития красивой походки, бы-
21
Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и
инструкторов физкультуры. М.: Просвещение, 2003. С. 29–30.
38
строго бега, смелых прыжков и скачков, ловкого лазанья и метания. При выбо-
ре игры надо основательно продумать, что вы хотите разучить с ребенком, ка-
кой вид двигательной деятельности хотите для него избрать. Почти каждое уп-
ражнение можно быстро превратить в игру, дав ему какое-нибудь оригинальное
название (в соответствии с интересами ребенка) и определив, как проводить иг-
ру, с чего начать, и, конечно, установив простые правила. Для некоторых игр
необходим коллектив по меньшей мере из трех детей. Если же у ребенка нет
братьев и сестер, детский коллектив, как правило, заменяется родителями.
Единственный ребенок должен как можно больше общаться с детьми, чтобы
научиться приспосабливаться к партнерам по соответствующей игре. В дошко-
льный период возрастает потребность в общении с детьми, формируются взаи-
моотношения, определяемые целями коллективной игры. По тому, как ребенок
играет, родители могут понять, какой он сейчас и каким станет, как будет отно-
ситься к труду.
8. Моторная плотность составляет 80%, для прогулок 60% Моторная
плотность характеризуется отношением времени, непосредственно затрачивае-
мого ребенком на выполнение движений, ко всему времени занятия, выражен-
ным в процентах.
9. Занятия по физкультуре проводятся в зале и на открытом воздухе с му-
зыкальным сопровождением, которое эффективно только при условии очень
четкого выполнения движений. Это лишний раз подчеркивает нецелесообраз-
ность частой смены упражнений.
10. Очень эффективен точечный массаж рефлексогенных зон по Уман-
ской, а также массаж ушных раковин и различных точек на кистях рук.
Основным видом деятельности в дошкольном возрасте, как известно, яв-
ляется игра. Поэтому двигательная среда в ДОУ «Тополек» насыщена различ-
ным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию иг-
ры. Для стимулирования двигательной активности детей, в группе, на веранде и
участке созданы «полосы препятствий», чтобы дети могли выполнять различ-
39
ные двигательные задания (пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на коч-
ку, пролезть в туннель, залезть на лестницу-«мачту» и т.п.). В дверных проемах
укреплены тренажеры «Попади в кольцо», на полу яркой изолентой сделаны
разметки для игры в «Классики». Пространство организовано таким образом,
чтобы появилась возможность для многовариантных игр.
Кроме того, в группах имеется картотека разнообразных игр, движений,
упражнений, состоящая из карточек, на которых схематически изображены об-
щеразвивающие упражнения, основные виды движений, элементы художест-
венной гимнастики и акробатики, фрагменты эстафет и других подвижных игр
(рис. 4).
Рис. 4. Карточки-схемы с элементами акробатики
и художественной гимнастики
Работа с карточками помогает детям использовать накопленный двига-
тельный опыт в самостоятельной деятельности, учит их организовывать сорев-
нования со сверстниками, подчиняться правилам. Критерием подготовки детей
к самостоятельной организации двигательного досуга является их умение вы-
полнять игровые движения, схематично обозначенные на специальных карточ-
ках. Так, соединяя карточки, дети составляют вариант игры-эстафеты и проиг-
рывают ее сначала мысленно, психологически готовя себя к предстоящему со-
ревнованию (рис. 5).
40
Рис. 5. Карточки-схемы фрагментов игры-эстафеты
На некоторых карточках, предназначенных старшим дошкольникам, обо-
значены нормативы физической подготовки, которые ребенку необходимо вы-
полнить, чтобы получить поощрение – значок. Для детей старшего дошкольно-
го возраста созданы карточки-нормативы, включающие возрастные показатели
контрольных упражнений в беге, прыжках, метании. Кроме того, согласно нор-
мативу ребенку необходимо освоить умение играть в «классики» (два-три ви-
да), прыгать на скакалке разными способами (четыре-восемь способов), пой-
мать мяч ловушкой и др.
Для усиления эффективности физического воспитания дошкольников, в
ДОУ «Тополек» даются задания на дом. Эти задания можно разделить на две
категории:
1) задания по тренировке упражнения, ранее разученного в группе (с ис-
пользованием карточек-схем);
2) задания по изготовлению простейших тренажеров; эти задания выпол-
няются родителями совместно с детьми (прил. 1).
Использование тренажеров повышает мышечный тонус, улучшает крово-
обращение, активизирует окислительно-восстановительные процессы в мыш-
цах, суставах, тканях. Массажеры можно использовать в процессе выполнения
общеразвивающих упражнений.
41
2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями
Дифференцированный подход при организации работы с родителями –
необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогиче-
ских знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода вос-
питателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедаго-
гических, так и специфических условий. Таковыми являются:
– взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
– соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
– учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания;
– сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией ра-
боты со всеми родителями группы;
– взаимосвязь разных форм работы с родителями;
– одновременное влияние на родителей и детей;
– обеспечение в работе с родителями определенной последовательности,
системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить ин-
дивидуальный подход к каждой семье.
Дифференциация проводиться на основе тестирования, анкетирования, по
определенной программе изучения семьи:
1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия),
психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения).
Для этого воспитателем проводятся индивидуальные консультации с родителя-
ми дошкольников, используются различные методики.
2. Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают – поло-
жительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицатель-
ных переживаний родителей и детей.
3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспита-
тельном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
42
4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней пе-
дагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие
матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организа-
ционной, коммуникативной).
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с
ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспи-
тательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.
Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия роди-
телей в воспитании детей используются следующие методы:
1. Анкетирование родителей;
3. Тестирование родителей;
4. Индивидуальные беседы с родителями;
5. Индивидуальные беседы с детьми;
6. Посещение семьи ребенка;
7. Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».
8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья».
9. Наблюдение за взаимоотношением родителей и детей во время приема
и ухода детей.
10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.
Для выявления педагогической культуры родителей, им предлагается
заполнить анкету (прил. 2).
С целью выявления степени участия родителей в воспитательном процес-
се используются тесты (прил. 2).
По результатам диагностики для выявления категорий родителей выде-
ляются следующие группы:
1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмо-
ционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания,
в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как лич-
ность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стре-
43
мятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию,
эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами,
стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.
2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей
также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания
идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к
интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком
проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В
таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.
3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях
каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень
психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также
родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических
знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внима-
ния, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой.
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения,
педагогической и психологической просвещенности родителей применяются
разнообразные формы работы. Работа с родителями проводится активно, при-
меняется не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каж-
дой категории родителей.
Семьи дошкольников дифференцируются также на гармоничные семьи
(талантливые, активные семьи; семьи благополучные в психолого-
педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной по-
мощи кризисные семьи; семьи групп риска). К последним относятся: семьи с
детьми-инвалидами; многодетные семьи; неполные семьи; малообеспеченные
семьи; неблагополучные семьи. В зависимости от проблем, возникающих в
семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.
44
2.3. Организация работы с родителями по вопросу
физического развития детей
Одна из важнейших задач педагога – вооружение семьи педагогическими
знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и прак-
тической, определенным образом организованной деятельности. В связи с этим
по вопросам физического развития детей в ДОУ «Тополек» проводятся лекции
(прил. 3), беседы, консультации (прил. 4), родительские собрания и конферен-
ции.
При проведении тематических бесед с родителями, им даются тренинго-
вые игровые упражнения и задания. Так, родители дают оценку разным спосо-
бам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более
удачные, заменяют нежелательные конструктивными. Или родители должны
определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку:
«Стыдно!», «Меня не устраивают твои "хочу", мало ли, что ты хочешь!». Когда
родитель моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную
проблему расширяется. Он может даже поставить под сомнение свое прежнее
представление о проблеме.
Общение, при котором родители отвечают на вопросы педагога и друг
друга не позволяет решать задачи, связанные с осознанием родителями себя в
роли воспитателя. Причина в том, что, стараясь представить себя в наилучшем
свете, мамы и папы тщательно контролируют свои высказывания, подавляя ес-
тественность и спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игро-
вой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком.
Обсуждение разных точек зрения на вопрос настраивает родителей на размы-
шление. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность
анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и спо-
собами воспитания, применяемыми другими родителями.
Среди бесед по физическому развитию детей, проводимых сотрудниками
ДОУ «Тополек» с родителями, можно выделить следующие:
45
Развитие движений у детей дошкольного возраста.
Рациональная организация двигательной активности.
Каким видом спорта можно заниматься?
Осанка. Как не пропустить ее нарушение?
Рекомендации по созданию собственной игровой площадки для детей.
Закаливание. Средства и методы.
Общеразвивающие и оздоровительные упражнения.
Подвижные игры.
Учитесь делать массаж.
В конспектах практикумов и дискуссионных встреч с родителями приво-
дятся варианты использования различных методов обогащения воспитательно-
го опыта матерей и отцов
22
.
Родителям рекомендуется выписывать или регулярно читать такие перио-
дические журналы, как «Дошкольное воспитание», «Дошкольное образование»,
«Игра и дети», «Ребенок в детском саду» и др.
На специальных стендах детского сада «Тополек» регулярно вывешива-
ются стенные газеты, в которых отображаются как свежие, интересные и по-
лезные материалы по физическому развитию детей, так и краткие конспекты
бесед и консультаций, ранее проводимых с родителями или планирующихся
(прил. 4).
Один раз в год организуются спортивные соревнования, в которых одно-
временно принимают участие дети, родители и воспитатели – «Здравствуй,
Спортландия!» (прил. 5).
Дошкольник – это человек с постоянной потребностью в движении. «...А
у меня в ногах – вечный двигатель, вечный бегатель и вечный прыгатель...» По-
этому родителям всегда напоминаем: «Не наказывайте ребенка ограничением
движений! («Сядь!», «Угомонись!», «Стань в угол!»). Это не что иное, как фи-
зическое наказание».
22
См.: Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное
воспитание. 2002. № 9. С. 5258.
46
Таким образом, осознавая важность взаимосвязи семьи и ДОУ по физиче-
скому развитию детей, персонал детского сада «Тополек» пос. 9 Января ис-
пользует все доступные средства для наиболее эффективного взаимодействия
детского сада с родителями, укрепления их взаимосвязи в деле воспитания до-
школьников. ДОУ «Тополек» перенимает и творчески использует передовой
опыт других дошкольных учреждений. При этом учитывается, что физическое
воспитание – это не только занятие физкультурой, а целая система организации
двигательной деятельности детей дома и в детском саду.
47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Физическое воспитание является важнейшей частью системы воспитания
человека. Физическое воспитание как систему мероприятий, направленных на
развитие растущего организма ребенка, его функций, можно считать приори-
тетной для всей воспитательной работы с детьми.
В дошкольном возрасте осуществляются оздоровительные, образователь-
ные и воспитательные задачи физического воспитания. Для их решения приме-
няются следующие группы средств: 1) физические упражнения; 2) оздо-
ровительные силы природы; 3) гигиенические факторы. При этом используются
различные методы физического воспитания – специфические (характерные
только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (приме-
няемые во всех случаях обучения и воспитания). Ни одним из методов нельзя
ограничиваться в методике физического воспитания как наилучшим. Только
оптимальное сочетание названных методов в соответствии с методическими
принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач физиче-
ского воспитания. При работе с детьми разных возрастных групп используются
различные сочетания средств и методов физического воспитания.
Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации
детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития
ребенка необходимо их взаимодействие. Осознавая важность этих двух про-
блем, персонал детского сада «Тополек» пос. 9 Января уделяют большое вни-
мание как самому процессу физического развития детей, так и тесной взаимо-
связи семьи и ДОУ по физическому развитию дошкольников. При этом исполь-
зуются все доступные средства для укрепления этой взаимосвязи, перенимается
и творчески используется передовой опыт других ДОУ, учитывается, что физи-
ческое воспитание – это не только занятие физкультурой, а целая система орга-
низации двигательной деятельности детей дома и в детском саду.
Отношения ДОУ «Тополек» с семьей основаны на сотрудничестве и
взаимодействии с открытостью детского сада внутрь и наружу. Это касается
всех аспектов сотрудничества и взаимодействия, в том числе и вопросу взаимо-
связи семьи и детского сада по физическому развитию детей.
48
ЛИТЕРАТУРА
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ООО «Издательство
Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. 78 с. (Образование в доку-
ментах и комментариях).
2. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А.
Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.
М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 389399.
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утвер-
ждено постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля
1995 г. № 677.
4. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм
сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное
воспитание. 1998. № 6. С. 6670.
5. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // До-
школьное воспитание. 2002. № 9. С. 5258.
6. Амосов Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. – М.: ООО «Из-
дательство АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2003. – 590 с.
7. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое
пособие. Ярославль: Академия Холдинг: 2003. 224 с.
8. Бочарова Н. Физкультурно-спортивные праздники в детском саду: новые
подходы, методические рекомендации // Дошкольное воспитание. 2004. №1.
С. 46-51.
9. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость:
Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981.
10. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для вос-
питателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
11. Видра Д. Движение и здоровье // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. С.69.
49
12. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста.
Киев.: Здоров'я, 1979. 232 с. (Библ. для родителей и детей).
13. Геллер Е. М. Знакомьтесь: Спортландия. М.: Знание, 1989. (Серия «Физ-
культура и спорт», № 4). С. 2735.
14. Голощапов Б. Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»,
2002. 312 с.
15. Громова О. Е. Спортивные игры для детей. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
(Серия «Вместе с детьми»).
16. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреж-
дения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С. 4144.
17. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреж-
дения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 2. С. 4449.
18. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учрежде-
ния с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей
«Из детства – в отрочество» // Дошкольное воспитание. 2000. № 3. С.
8791.
19. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями //
Дошкольное воспитание. 2004. № 1. С. 6068.
20. Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение, 2003. 110 с.
21. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов.
М.: Приор-издат, 2002. 192 с.
22. Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в
физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за-
ведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 264 с.
23. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века /
Авт.-сост. Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. М., 2000.
50
24. Кабанов А. Н., Чабовская А. П. Анатомия, физиология и гигиена детей до-
школьного возраста. – М.: Просвещение, 1969.
25. Картушкин М. Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познава-
тельные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М.:
ТЦ Сфера, 2004. – 384 с. (Программа развития).
26. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания
детей дошкольного возраста. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по
спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1978.
272 с.
27. Кожухова Н. Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных
учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. лед. учеб. заведений /
Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова; Под ред. С. А. Козло-
вой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
28. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»,
2000. 416 с.
29. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного
возраста. Собр. пед. соч., т. I. М., 1951.
30. Макаренко А. С. Книга для родителей. Пед. соч.: в 8-ми т. Т. 5. М., 1985.
31. Ноткина Н. А. Двигательные качества и методика их развития у дошколь-
ников. СПб, 1993.
32. Павлов И. П. Полн. собр. соч, т. 3, кн. 1. Изд-во АН СССР, 1952.
33. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей
раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. С. 8-13.
34. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного воз-
раста (3–7 лет). – М.: ВЛАДОС, 2003. – 128 с.
35. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: Пособие для
воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. 112 с.
51
36. Полиевский С. А., Гук Е. П. Физкультура и закаливание в семье. – М.: Ме-
дицина, 1984.
37. Полтавцева Н. В., Гордова Н. А. Физическая культура в дошкольном детст-
ве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с
детьми 4–5 лет. – М.: Просвещение, 2004. – 272 с.
38. Рунова М., Гронец И. Занятия-игры по физической культуре в летнее время
// Дошкольное воспитание. 2004. № 6. С. 30–36.
39. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3 /
Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская, — М.: Педагогика,
1981. – 640 с.
40. Теория и методика физического воспитания. / Под общ. ред. Л. П. Матвеева
и А. Д. Новикова. Изд. 2-е, испр и доп. В 2-х т. Т. II. – М.: Физкультура и
спорт, 1976. – 256 с.
41. Ушинский К. Д. Сочинения, т. 8. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.
42. Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду:
Пособие для воспитателя подгот. к школе группы. М.: Просвещение, 1984.
159 с.
43. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, уп-
ражнения / Под ред. Л. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой. — М.: ТЦ Сфера,
2003. – 64 с.
44. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания
и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и
доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.
45. Цымбалова Л. Н. Подвижные игры для детей. – М.: ТЦ «Март»; Ростов н/Д:
Издательский Центр «Март», 2004. – 192. («Копилка советов»).
46. Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошко-
льном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию
поведения дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 72 с.
52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Примерное нестандартное оборудование, используемое
в работе с детьми
Массажер «Орешки»
Состоит из плотно нанизанных на леску (длина 21 см) капсул
«киндер-сюрпризов», по бокам две ручки (использованные
фломастеры). Удобен при массаже шеи, головы, верхнего пле-
чевого пояса, спины, груди, ног.
Тренажер «Поймай мяч ловушкой»
Изготавливается из верхней части пластиковой бутылки. При
помощи крышки к бутылке крепится леска (длина – от 40 см до
1 м) с капсулой от «киндер-сюрприза» на конце.
Цель – забросить капсулу в лукошко. Развивает ловкость, мет-
кость. Сложность выполнения упражнения регулируется дли-
ной лески.
Тренажер «Попади в кольцо»
Деревянное кольцо (диаметр – 40 см) крепится в дверном про-
еме на расстоянии около 1,5 м от земли. К кольцу пришивается
тесьма (около 2 м) с мягким шариком.
Ребенок должен попасть шариком в кольцо. Играющих может
быть двое. Они располагаются по разные стороны от кольца. В
этом случае задача усложняется: играющие должны не только
бросать, но и ловить.
«Лыжи»
Изготавливаются из использованных пластиковых бутылок.
Вдоль бутылки вырезается отверстие в форме стопы, край кото-
рого оклеивается тканью или бумагой. Ребенок, надев «лыжи»,
выполняет скользящие движения, имитируя движения лыжника.
53
Приложение 2
Анкета для родителей
1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?
а) слушаете передачи по радио и телевидению;
б) посещаете лекции для родителей;
в) на основе рекомендаций педагогов;
г) используете жизненный опыт.
2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?
а) поощрение;
б) наказание;
в) требование;
г) приучение.
3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?
а) словесная похвала;
б) подарки;
в) ласки.
4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?
а) физическое наказание;
б) словесная угроза;
в) лишение развлечения;
г) проявление вами обиды.
Тестирование родителей
1. Нравится ли Вам ваш ребенок?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на Вашего ребенка, когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он
говорит?
5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры? и т.п.
54
Приложение 3
Физическое воспитание в семье
(лекция для родителей)
Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста в семье и
государственных учреждениях едины, поэтому они должны решаться общими
усилиями родителей и работников детского сада.
Родители имеют возможность уделять больше времени воспитанию де-
тей. В семье можно с более раннего возраста формировать умения и навыки в
сложных видах движений (лыжи, коньки, велосипед, плавание и др.). Эти виды
физических упражнений требуют непосредственной индивидуальной помощи и
обеспечения страховки каждому ребенку. И поэтому организовать обучение
этим видам движения в детском саду и обеспечить высокие результаты значи-
тельно труднее, чем в семье.
Для правильного осуществления физического воспитания в семье родите-
лям необходимо знать, какими физическими упражнениями ребенок занимается
в детском саду, а также в детской спортивной школе и какую физическую на-
грузку в течение дня и всей недели он получает. С учетом всей нагрузки следу-
ет планировать занятия физическими упражнениями после возвращения ребен-
ка из детского сада, а также в выходные и праздничные дни.
В семье, так же как и в детских садах, важно комплексно применять все
средства физического воспитания. Родители должны стремиться к тому, чтобы
создать наиболее благоприятные гигиенические условия, использовать естест-
венные факторы природы (солнце, воздух, вода), разнообразные физические
упражнения; следить, чтобы дети занимались доступными видами физического
труда, правильно выполняли движения, применяемые в повседневной жизни и
входящие в различные виды деятельности (рисование, лепка, игра на музы-
кальных инструментах и т.д.). Особого внимания требует осанка детей.
Физические упражнения в семье проводятся в различных формах: заряд-
ка, занятия (индивидуальные, коллективные), подвижные игры, закаливающие
процедуры, физкультминутки, прогулки в лес, вечера досуга, праздники и т. д.
Чтобы правильно организовать физическое воспитание ребенка в семье,
целесообразно наметить конкретные задачи с учетом состояния здоровья детей,
физического развития и физической подготовленности, подобрать физические
упражнения и распределить их на весь год. Заранее нужно подготовить физ-
культурный инвентарь для занятий (велосипед, лыжи, коньки, санки, самокаты,
55
спортроллеры, роликовые коньки, бадминтон, настольный теннис, городки, мя-
чи, скакалки и др.), одежду, обувь.
Положительное влияние на дошкольников оказывает пример родителей,
когда они вместе с детьми ходят на лыжах, катаются на коньках, санках, играют
в теннис, бадминтон, городки, плавают. Родители показывают, объясняют, как
нужно выполнять упражнение, оказывают помощь и облегчают освоение зна-
ний, двигательных умений и навыков, наблюдают за самочувствием детей.
Физические упражнения проводятся с дошкольниками по определенной
системе. Утром после сна ребенок выполняет утреннюю гимнастику. Для тех,
кто посещает детский сад, утренняя гимнастика обязательна в выходные и
праздничные дни. Также полезно для улучшения общего физического развития
и предупреждения нарушений осанки (особенно, если ребенок спит на раскла-
душке) выполнять комплекс упражнений и во второй половине дня, сразу же
после сна.
Во время прогулок в первой и во второй половинах дня с дошкольниками
изучают и совершенствуют упражнения в основных движениях (они выполня-
ются через 40–60 мин после еды), а также проводят различные подвижные игры
и упражнения спортивного характера.
Подбор физических упражнений, методика их проведения и дозировка во
многом зависят от возраста ребенка, его самочувствия и физической подготов-
ленности. Если в семье имеются дошкольники разного возраста, например 4 и 6
лет, то заниматься с ними физической культурой (утренняя гимнастика, под-
вижные игры, выполнение основных движений) можно одновременно. Однако
перед старшим по возрасту ребенком ставятся большие требования в отноше-
нии дозировки упражнений. Например, выполняя приседания во время утрен-
ней гимнастики, младший ребенок повторяет упражнение 4–5 раз, а старший –
7–8. Это положение относится и к выполнению основных движений, и к под-
вижным играм, где также необходим дифференцированный подход. Например,
ребенок 4 лет прыгает в длину с места через «ручеек» из двух скакалок шири-
ной 40 см, а 6 лет – 70 см. В игре «Попади в цель» расстояние до цели у млад-
ших 2,5 м, а для старших – 3,5–4 м.
Основные движения с дошкольниками рекомендуется выполнять еже-
дневно, желательно на свежем воздухе. Однако это не значит, что на протяже-
нии всего дня нужно повторять все основные движения. Для формирования
прочных навыков достаточно систематически выполнять по 2–3 основных дви-
жения во время дневных прогулок.
56
В условиях города основные движения лучше всего выполнять на детской
площадке, оборудованной физкультурным инвентарем (лесенки для лазанья,
бревно и т. д.). Заниматься также можно на школьной спортивной площадке
или стадионе вблизи дома, на игровых площадках в парках, садах и скверах.
Упражнения по развитию основных видов движений подбираются в соот-
ветствии с возрастом детей. Каждое упражнение выполняют 6–10 раз в зависи-
мости от сложности, длительности его выполнения и физической нагрузки на
организм. При этом не следует забывать о кратковременных паузах (25–30 с)
для отдыха и регулирования дыхания, особенно после каждого выполнения
сложных динамических упражнений (прыжков в длину и высоту с разбега, пол-
зания, лазанья).
Детям 3–4 лет взрослый должен чаще показывать и объяснять упражне-
ние, помогать им. Дошкольники 5–7 лет большинство упражнений выполняют
самостоятельно. Роль взрослого в этих возрастных группах в основном заклю-
чается в объяснении, эпизодическом показе отдельных движений.
В процессе выполнения физических упражнений и упражнений спортив-
ного характера, проведения подвижных игр нужно внимательно следить за са-
мочувствием ребенка, его внешним видом и поведением. Двигательную ак-
тивность дошкольников необходимо дозировать. Они часто увлекаются, на-
пример бегом, прыжками, и могут выполнять упражнение до тех пор, пока
сильно не утомятся. Поэтому важно по внешним признакам уметь определять,
как реагирует организм ребенка на предложенную ему физическую нагрузку.
Если лицо ребенка покраснеет, дыхание станет частым, это свидетельст-
вует о нормальной физической нагрузке. Самочувствие его будет бодрым. При
большой физической нагрузке у него появляется обильный пот, значительно
учащается дыхание, нарушается координация движений (упражнение выпол-
няется с ошибками). После занятий наблюдается апатия и утомленность, ухуд-
шается аппетит. В таком случае уменьшают нагрузку, а иногда временно (на 2–
3 дня) прекращают занятия физической культурой.
Как правило длительность занятий не превышает 10–20 мин (в зависимо-
сти от возраста ребенка, сложности упражнений и количества их повторений).
За одно занятие дошкольники могут выполнять два-три основных движения.
Желательно, чтобы они отличались по своему влиянию на организм ребенка,
развивали различные мышечные группы. Например, нецелесообразно выпол-
нять прыжок в глубину, а затем прыжок в длину с места. Рационально объеди-
нять упражнения в прыжках с равновесием, лазанье с метанием и т. д.
57
Равномерная нагрузка на различные мышечные группы, постепенная
смена движений руками движениями ногами и туловищем необходимы для
всестороннего физического развития ребенка.
Особенно полезны физкультурные занятия на открытом воздухе.
Чтобы ребенок сам потянулся к физкультуре, ему должно быть интерес-
но. Для этого нужно использовать любимые формы игровых упражнений.
Для малышей желательно оборудовать в квартире домашний стадион.
В настоящее время можно приобрести домашние стадионы и самые раз-
нообразные готовые спортивные снаряжения, но, к сожалению, это не всегда
возможно по материальным и жилищно-бытовым условиям. В таком случае
можно оборудовать аналогичный комплекс в квартире из подручных средств.
В дверном проеме можно прибить деревянные колодки с выемками, в ко-
торые вкладывают съемную перекладину. После занятий ее убирают. Нужно
помнить, что для ребенка высота перекладины должна быть такой, чтобы он
мог дотянуться до нее на вытянутых руках, стоя на коленях, тогда ему не при-
дется в висячем положении преодолевать тяжесть собственного тела и не будет
подвывиха головки лучевой кости, что довольно часто бывает у детей 4—5 лет.
По этой же причине не следует поднимать ребенка на вытянутых руках и резко
дергать за вытянутые руки.
На перекладину можно подвешивать висячую лесенку, гимнастические
кольца, канат для лазанья, боксерскую грушу и другие приспособления (тогда,
естественно, высота ее будет другой).
Можно сделать гимнастическую стенку, используя для этого лесенку-
стремянку.
Два стула могут служить одновременно «параллельными брусьями», при-
способлением для подлезания (прогибание спины). Можно положить на сиде-
нья палку, и ребенок будет подтягиваться на ней из положения лежа.
Упражнения на снарядах нравятся детям. Не стоит принуждать ребенка к
немедленному выполнению всех упражнений и освоению всех снарядов.
Естественно, что родители должны подстраховывать ребенка, но не сле-
дует забывать, что в этих занятиях надо «идти за ребенком», т. е. он сам опре-
деляет, сколько времени ему пробыть на том или ином снаряде, так как если он
устанет, то упражнения просто не будут получаться.
Утренняя зарядка помогает подготовить организм к дневному бодрство-
ванию, дисциплинирует, помогает выработать собранность, умение преодоле-
вать лень.
58
Самое главное — зарядка обязательно нужна ребенку для воспитания по-
требности в движениях после сна. Если не обращать на это внимание, то в бо-
лее старшем возрасте ребенок уже не захочет делать зарядку, а взрослый нико-
гда не будет ее делать.
Желательно, чтобы родители делали зарядку вместе с ребенком. Упраж-
нения могут быть самыми разнообразными, но лучше, чтобы они были рассчи-
таны на все мышечные группы. При этом нужно обращать внимание ребенка на
правильное дыхание.
Очень полезно делать зарядку на свежем воздухе или при открытом окне.
Начинают с ходьбы, которую усложняют, включая передвижение на носках,
пятках, наружном и внутреннем крае стопы.
В зарядке можно не добиваться особой точности движений, поэтому сле-
дующие за ходьбой упражнения могут быть имитационными, можно вносить
игровые элементы (охота, поездка на транспорте, битье в барабан, подтягива-
ние, полет птицы, бабочек, приседания — «курочка клюет зернышки»; наклоны
— «деревья качаются» или «насос», «дровосек» и др.). При этом необходимо
следить, чтобы ноги при наклонах были строго на ширине плеч. Продолжи-
тельность зарядки 5—6 мин.
При организации занятий по физкультуре следует помнить, что детям
этого возраста (особенно девочкам) не рекомендуется поднятие и перенос тя-
жестей. Чрезмерные нагрузки подобного рода могут способствовать смещению
органов малого таза и в дальнейшем стать причиной гинекологической и аку-
шерской патологии.
Если обстоятельства не позволяют провести с ребенком зарядку утром
(например, в воскресенье или в субботу всем хочется подольше поспать), про-
ведите ее после дневного сна.
2-3 раза в год необходимо проводить учет состояния здоровья, физиче-
ского развития, физической подготовленности. Эти данные помогут проанали-
зировать проведенную работу по физическому воспитанию и наметить план на
дальнейший период времени.
Таким образом, государственные учреждения, осуществляя задачи физи-
ческого воспитания дошкольников совместно с семьей, могут достигнуть более
высоких результатов в укреплении здоровья, физическом развитии и физиче-
ской подготовленности, детей.
59
Приложение 4
Ориентиры в двигательных навыках ребенка в возрасте 4-6 лет
(консультация)
К 4 годам ребенок может:
ловко и уверенно двигаться вперед и назад;
кувыркаться;
бегать вприпрыжку;
скользить, попеременно выставляя ноги в стороны, словно на льду;
кидать мяч сбоку;
ловить мяч на грудь;
практически без ошибок ловить отскочивший от земли мяч;
бросать мяч простым броском из-за плеча;
вести мяч двумя руками;
ударять по налетающему мячу битой или ракеткой;
стоять на одной ноге не менее 10 с;
проходить по изогнутой линии шириной 2 см;
идти по гимнастическому бревну шириной 5—8 см обычным шагом;
пользоваться ножницами;
рисовать круги, квадраты; копировать некоторые буквы.
К 5 годам ребенок умеет:
раскачиваться, карабкаться наверх, перепрыгивать с места на место;
кувыркаться назад;
ловить мяч, схватив его руками;
ударять ногой по катящемуся мячу (как в футболе);
возможно, вести мяч одной рукой;
идти спиной вперед по доске шириной около 10 см;
ударять по какому-либо предмету битой или ракеткой, держа ее двумя руками;
ездить на велосипеде;
пользоваться столовыми приборами;
перерисовывать треугольники и другие геометрические фигуры.
К 6 годам ребенок умеет:
уверенно скакать на одной ноге;
возможно, бросать из-за плеча (используя правильный бросок);
ловить мяч, используя кисти рук;
вести мяч ногами (как в футболе);
подбрасывать мяч и, не дав ему опуститься на землю, ударять по нему ногой;
вести мяч одной рукой на ходу;
удерживаться в простой стойке на голове, согнув ноги в коленях и прижав их к
локтям;
стоять на одной ноге с закрытыми глазами не менее 3 с;
прыгать через скакалку, которую крутят два человека;
писать печатными буквами (может путать написание отдельных букв).
60
Приложение 5
«Здравствуй, Спортландия!»
(Сценарий мероприятия для старших дошкольников и их родителей)
В сценарий включены игры и конкурсы в соответствии с требованиями
программы по физическому воспитанию старших дошкольников. В вестибюле
на видном месте висит красочно оформленное объявление о предстоящих со-
ревнованиях Спортландии.
Гостей у входа встречают известные персонажи детских сказок, которые
вручают всем спортландские значки.
Спортивный зал празднично убран флажками и гирляндами, рисунками
на сюжеты из детских сказок. По обеим сторонам табло висят плакаты с эмбле-
мами команд «Шпунтик» и «Винтик». На баскетбольном щите флаг — эмблема
Спортландии с изображением олимпийских колец, в каждом из которых нари-
сована потешная детская физиономия, а внизу надпись: «Здравствуй, Спорт-
ландия!» Местный радиоузел транслирует спортивные марши и детские песни.
В зале на трибунах сидят дети, родители, почетные гости. Члены жюри
занимают свои места. Команды готовятся к построению для торжественного
марша.
Звучат фанфары. На середину выходит ведущий.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости! Итак, вас при-
глашает замечательная страна Спортландия. Сегодня полноправными гражда-
нами страны спорта и веселого отдыха стали дошкольники.
Вновь звучат фанфары. Они извещают о начале торжественного церемо-
ниала — парада участников. Под звуки марша и аплодисменты болельщиков
команды проходят по площадке и выстраиваются в центре зала в две шеренги:
одна против другой. Замыкают каждую шеренгу две пары родителей и две вос-
питательницы. У каждой команды своя эмблема и спортивная форма.
61
Ведущий представляет команды. Командам поочередно предоставляется
слово для приветствия. Капитаны обмениваются сувенирами-эмблемами.
Под звуки марша участники покидают площадку, чтобы подготовиться к
первому конкурсу.
Ведущий: По сложившейся традиции соревнования начинаются с конкур-
са «На зарядку становись!». Согласно его условиям каждая команда в полном
составе (без взрослых) показывает свой комплекс утренней гигиенической гим-
настики. Давайте посмотрим, как подготовились ребята.
Сначала одна, затем другая команда выполняют комплекс утренней гим-
настики в виде упражнений с предметами (флажками, мячами) и без предметов,
с элементами ритмической гимнастики. Заканчивают зарядку бодрой песенкой,
которую подхватывают болельщики.
Ведущий: Итак, первый конкурс окончен. Уважаемые члены жюри! Про-
шу объявить результаты конкурса «На зарядку становись!».
Член жюри говорит о необходимости ежедневной утренней зарядки, под-
черкивает старания ребят и объявляет оценку. На табло загораются первые
цифры.
Ведущий: Соревнования продолжаются. Прошу подготовиться к очеред-
ному конкурсу «Эмблемы наших команд».
Участники каждой команды строятся в шеренгу вдоль боковых ли-
ний площадки. Одна пара родителей возглавляет, вторая замыкает шеренгу. В
конце каждой шеренги лежит комплект из 24 кубов размером 25х25х25 см, из-
готовленных из прочного картона. На каждом кубе изображен фрагмент общей
эмблемы команды.
Ведущий: Дорогие ребята, уважаемые болельщики! У каждой команды
есть свой комплект кубов, из которых предстоит построить эмблему команды.
По моему сигналу папа начинает передавать по одному кубу вперед по шерен-
ге. Так по цепочке, как по конвейеру, игроки будут передавать кубы вперед
первой паре родителей, которым поручается составить из них эмблему своей
62
команды. Строить ее надо в 6 этажей по 4 куба в каждом. Выигрывает команда,
участники которой быстрее и точнее сложат свою эмблему. Итак, приготови-
лись. Внимание! (Свисток.)
При подготовке к соревнованиям следует обратить внимание детей на то,
чтобы они не забывали вовремя принимать очередные кубы. Надо учить их пе-
редавать куб из рук в руки, а не бросать.
После окончания конкурса жюри подводит его итоги и объявляет общий
счет.
Ведущий: Итак, вперед вышла команда «Винтик». Но соревнования толь-
ко начались, все еще впереди. Приглашаю команды к следующему конкурсу
«Гонка воздушных шаров».
Участники строятся во встречных колоннах — с одной стороны стоят де-
вочки, с другой — мальчики.
Расстояние между колоннами 8 м. Возглавляют и замыкают их родители.
Направляющий каждой колонны находится за чертой с надувным шаром в ру-
ках. (Необходимо, чтобы шары были одинаковой величины и различного цве-
та.)
Ведущий: В этом конкурсе, как вы уже догадались, участники продемон-
стрируют технику владения мячом, используя надувной шар. По моему сигналу
направляющие (папы) выбегают вперед, подбивая шары в воздухе, огибают
противоположную колонну и передают шары направляющим этой колонны
(мамам). Получив шары, они проделывают то же самое. Каждый участник по-
сле выполнения задания остается в конце противоположной колонны. Выигры-
вает команда, игроки которой быстрее поменяются местами в колоннах. Если
шар упадет на пол, его нужно поднять и с того же места продолжить бег.
После эстафеты жюри объявляет результаты конкурса и общий счет.
Ведущий: Все мы были свидетелями, как небольшая оплошность не по-
зволила команде «Шпунтик» выиграть конкурс. Проигравшим не следует огор-
63
чаться, и большие спортсмены ошибаются. А сейчас прошу подготовиться к
следующей игре «Извилистая дорожка».
Мальчики каждой команды строятся в колонну по одному за общей лини-
ей старта. Возглавляют и замыкают колонны папы. Напротив каждой колонны в
6 м от стартовой линии девочки строятся в шеренги, в руках у, них гимнастиче-
ские обручи, которые они опускают на пол, образуя своеобразный забор из де-
вяти обручей.
Ведущий: Девочки из обручей образовали забор. По моему сигналу на-
правляющий в колонне (папа с флажком) выбегает вперед и, наклоняясь, про-
ходит через все обручи зигзагообразно (то справа, то слева), возвращается на-
зад, обегает свою колонну сзади и передает флажок первому мальчику. Закан-
чивает эстафету папа, замыкающий колонну.
После окончания эстафеты участники меняются местами: девочки стро-
ятся в колонны за общей линией старта, мальчишки образуют из обручей забор.
Внимание! Начинаем!
Надо посоветовать детям при прохождении обручей наклоняться как
можно ниже, чтобы не задеть их.
Ведущий: Следующий наш конкурс «Воздушный мост». Команда состоит
из девочки, мальчика и двух пар родителей. Вы видите, они стоят за общей ли-
нией старта. Перед каждой командой на расстоянии 8 м установлена поворот-
ная стойка, В руках у каждой пары родителей по доске (длина 1,8 м, ширина 0,2
м). По моему сигналу родители выбегают вперед, становятся последовательно
друг за другом на одно колено, чтобы на второе колено положить край доски,
образовав «мост» из двух досок. По этому «мосту» должна вначале пройти де-
вочка до поворотной стойки и назад, затем — мальчик. Родители будут пооче-
редно передвигаться вперед с доской. Конкурс, конечно, сложный, и родителям
надо быть внимательными: торопиться не спеша. Если ребенок оступится и
сойдет с «моста», он должен с этого же места продолжать движение. Итак, при-
готовились! Вперед!
64
После объявления результатов конкурса ведущий приглашает присутст-
вующих посмотреть выступление детских коллективов художественной само-
деятельности. Затем он благодарит участников и руководителей коллективов
художественной самодеятельности за интересные выступления и предлагает
участникам подготовиться к игре «На музыкальной волне».
На высоте 40 см при помощи шпагата с флажками на четырех стойках об-
разуют квадрат размером 9х9 м. В двух метрах от каждой стороны его расстав-
лены 4 надувные игрушки (зайцы). Всего их 16 штук. Мальчики обеих команд
строятся через одного и равномерно располагаются вдоль внутреннего пери-
метра квадрата (как на ринге)
Ведущий: Напоминаю условия игры, которая будет проведена в два тура:
сначала участвуют мальчики, затем — девочки. Вдоль каждой стороны квадра-
та расставлено по 4 зайца. Всего их 16, а участников игры 20. Подскажите мне,
дети, на сколько зайцев меньше, чем участников игры? Двадцать отнять шест-
надцать — сколько будет? Подумайте! Взрослые, не подсказывайте. Правильно
ответил мальчик. Зайцев на четыре меньше, чем участников. Теперь слушайте
внимательно. Как только заиграет музыка, все начинают двигаться по площадке
в такт музыки. Как только она оборвется, нужно быстро подлезть под шпагат и
схватить одного зайца. Как вы только что вычислили, всем зайцев не хватит.
Кто останется без зайца, получит штрафное очко. Поэтому, ребята, вниматель-
но слушайте музыку и постарайтесь быстрее схватить зайца. Нельзя хватать их
раньше времени, когда музыка еще играет. Внимание! Начинаем игру! Музыка!
Звучит знакомая мелодия детской песенки. Дети ходят по площадке.
Вдруг мелодия прерывается, и они бегут за зайцами. Ведущий просит поднять
руку того, кто остался без зайца. Уточняет, из какой он команды. Жюри начис-
ляет штрафные очки. Игра повторяется 5 раз, причем мелодия меняется. Она
может быть маршевой, танцевальной или песенной. Прерываться может самым
неожиданным образом, даже не в конце музыкальной фразы. Итоги игры под-
водятся отдельно для девочек и мальчиков.
65
Ведущий: Итак, вы познакомились с результатами прошлого конкурса и
положением команд. Соревнования продолжаются. Сейчас у нас будет необыч-
ный конкурс. В нем примут участие болельщики. Уточним, где у нас болель-
щики команды «Шпунтик» и «Винтик». Внимание! Болельщики команды
«Шпунтик», похлопайте в ладоши! Молодцы! Сейчас посмотрим, как дружно
умеют хлопать болельщики команды «Винтик». Молодцы! Внимание, болель-
щики, конкурс для вас! Помогите мне сочинить стихи. За победу болельщиков
команде будет начислено два очка. Начинаем!
Я начну, а вы кончайте.
Дружно хором отвечайте.
Игра веселая футбол —
Уже забили первый... (гол),
Вот разбежался быстро кто-то,
И без мяча влетел в... (ворота).
А Петя мяч ногою хлоп —
И угодил мальчишке в... (лоб).
Хохочет весело мальчишка,
На лбу растет большая... (шишка).
Но парню шишка нипочем,
Опять бежит он за... (мячом).
Молодцы, ребята! Вы не только хорошие спортсмены, но и стихи умеете
сочинять. Думаю, что жюри по достоинству оценит ваши успехи. Послушайте
результаты этого конкурса.
Ведущий приглашает родителей и детей для участия в игре «Спорт в се-
мье», состоящей из нескольких этапов:
1. Поточные прыжки с места обеими ногами: девочка — мальчик, мама
— папа. Какая команда окажется дальше?
2. Эстафета с самокатом. Стартует девочка, затем — мальчик, мама и па-
па. Какая команда быстрее закончит эстафету?
3. Бег в одном обруче. Стартует папа — до поворотной стойки и назад,
затем к нему присоединяется мама, и они преодолевают эту дистанцию вдво-
ем, на третьем «витке» с родителями бежит мальчик, а на четвертом —
девочка. Какая команда быстрее выполнит задание?
66
«Космический экипаж» семьи Сомовых из команды «Винтик» чуть-чуть
раньше закончил свой «космический» полет и принес победу своей команде.
Общий счет стал ничейным.
Какая команда, по-вашему, выиграет? (Обращается к болельщикам.)
Скажите громко и дружно, за кого вы болеете? (В зале громко называют свою
команду несколько раз).
Дорогие ребята! Соревнования подходят к концу. Сейчас по сложившейся
традиции проведем заключительную эстафету, которая и определит победите-
ля. Эта эстафета не обычная, а комбинированная — состоит из различных эта-
пов и оценивается не двумя очками, как другой конкурс, а тремя. Прошу коман-
ды занять свои места и подготовить инвентарь к эстафете.
Участники каждой команды строятся в колонну по два за общей линией
старта. Перед каждой командой ставят поворотную стойку на расстоянии 10 м
от линии старта.
Ведущий: Я вижу, что команды готовы к старту. Напоминаю: каждый уча-
стник эстафеты должен добежать до поворотной стойки, вернуться к своей ко-
манде, дотронуться рукой до следующего игрока, который после этого может
стартовать. Большинство этапов эстафеты выполняется парами — мальчик и
девочка. Если задание для одного, то сначала стартует девочка, затем мальчик.
Ведущий проверяет, все ли правильно распределились по этапам, и
дает команду к старту.
Комбинированная эстафета состоит из следующих этапов:
1-й— бег вдвоем, взявшись за руки;
2-й — бег вдвоем в одном гимнастическом обруче;
3-й — бег с перекатыванием гимнастического катка (поочередно);
4-й — езда на трехколесном велосипеде (поочередно);
5-й — бег в парах на трех ногах (разноименные ноги связаны на уровне
голеностопа);
6-й — езда на самокате (поочередно);
67
7-й — бег с санитарными носилками в паре;
8-й — баскетбольное ведение мяча (поочередно);
9-й — перекатывание большого надувного мяча руками (поочередно);
10-й — прыжки вдвоем в одном мешке;
11-й — катание на роликовых коньках (поочередно воспитательницы);
12-й — бег с подбиванием воздушного шара ракеткой для бадминтона
(поочередно мамы);
13-й — продвижение «тачкой» (папы). У поворотной стойки участники
меняются ролями.
Ведущий: Итак, комбинированная эстафета закончилась. Пока жюри под-
считывает окончательные результаты финальной встречи, посмотрите показа-
тельные выступления юных спортсменов.
После выступления ведущий благодарит за хорошее выступление. Желает
дальнейших успехов в спорте. Звучат фанфары. Слово предоставляется пред-
седателю жюри для подведения итогов встречи. Команды строятся в центре за-
ла вместе со своими родителями, воспитательницами, заведующими детских
садов.
Председатель жюри подчеркивает хорошую спортивную подготовлен-
ность и большую волю к победе детей и родителей. Напоминает, что в этой
встрече проигравших нет — выиграли все, так как эти соревнования помогли
детям подружиться со спортом. Желает ребятам дальнейших успехов в спорте и
в предстоящей учебе.
Почетные гости вручают участникам обеих команд грамоты, подарки, су-
вениры.
Звучит марш. Участники обеих команд во главе с заведующими детских
садов, взявшись за руки, совершают вместе круг почета. После этого под звуки
веселого детского танца дети и взрослые образуют круг и пляшут.
Ведущий объявляет соревнования законченными, прощается с участни-
ками и болельщиками.
Информация о работе Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по проблеме физического развития детей