Возможности интегрированного образования для детей с ограничениями здоровья

В качестве барьеров в сфере образования детей и молодежи с функциональными ограничениями здоровья можно обозначить такие проблемы объективного характера, как: невозможность посещать общеобразовательную школу; определенные недостатки и ограничения других форм образования; трудности в передвижении и удаленность специальных учебных заведениях, что мешает получить специальность.

Объективный характер имеют и барьеры трудоустройства молодежи с функциональными ограничениями, а именно: недостаточная конкурентоспособность этой категории молодежи; невозможность выдерживать нагрузки наравне со здоровыми сотрудниками, особенно в частном бизнесе, где нарушение нормативов продолжительности рабочего дня и условий труда является обычным явлением; ограниченность передвижения; дефицит специально оборудованных рабочих мест для инвалидов, специального оборудования и инструментов; узкий спектр профессий, по которым готовят инвалидов [2, с. 125 126].

К психологическим проблемам взрослых относятся следующие: осознание невозможности обеспечить достойную жизнь своему ребенку, страх перед будущим ребенка (трудности трудоустройства, создания собственной семьи), отстраненное отношение окружающих к инвалидам, распространенность искривленных, ошибочных представлений об инвалидности (например, мнение о том, что физически неполноценный человек неполноценен и интеллектуально). Серьезными барьерами в интеграции учащихся и студентов с функциональными ограничениями здоровья выступают проблемы общения взрослых членов семей и детей и молодежи с особыми потребностями, трудоустройство молодежи и родителей, психологические проблемы всех членов семей. Значительную напряженность добавляют и проблемы устройства детей и молодежи с функциональными ограничениями во взрослой жизни (самообслуживание, материальное обеспечение, создание семьи и т. п.)

Причинами психологических барьеров самих детей и молодежи с функциональными ограничениями являются следующие: трудности получения образования, профессиональной подготовки и дальнейшего трудоустройства; особенности воспитания в неполной семье, понимание причин развода родителей, материальные трудности; опасения разглашения диагноза.

Наряду с оказанием педагогической помощи учащимся в выполнении учебных заданий, важно наполнять содержание работы таких учебных заведений занятиями по интересам, создавать атмосферу заботливого отношения к детям со специфическими потребностями. Успешное решение поставленных задач самореализации таких детей требует, в свою очередь, усовершенствования организационно-методической работы педагогов, решающих проблемы внедрения интегрированного образования в Украине.

Изучение состояния воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, позволило выявить ряд недостатков в работе воспитателей, среди которых наиболее типичными являются: во-первых, слабое знание, а нередко и полное незнание специфических психолого педагогических основ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальных особенностей воспитанников и учета их в учебно-воспитательной работе; во-вторых, слабая взаимосвязь воспитателей и учителей в деле обеспечения единства учебно-воспитательной работы, слабая вовлеченность детей с функциональными ограничениями здоровья к научно-исследовательской деятельности в соответствии с их интересами; в-третьих, недостаточная осведомленность воспитателей в вопросах организации студенческого

самоуправления и формирования у учащихся гражданской зрелости, развития навыков организационной деятельности и лидерских качеств; в-четвертых, отдельные тенденции формализма в воспитательной работе: механический перенос опыта воспитательной работы из общеобразовательной школы в школу для детей-инвалидов или в учебные заведения интегрированного типа, увлечение массовыми воспитательными мероприятиями, недооценка индивидуальной работы и т. д. [2, с. 127 129].

К причинам недостаточного общения детей и молодежи с функциональными ограничениями относятся следующие: трудности передвижения, отсутствие специального оборудования в общественных местах, вообще заниженный уровень мобильности инвалидов; психологический барьер в общении, неготовность воспринимать инвалидов равными себе; психологические комплексы инвалидов относительно своей внешности, страх перед отстраненностью окружающих, их нетактичностью;

психологические комплексы родителей, которые стесняются ребенка и не стремятся расширять круг его общения; острое восприятие больными детьми разницы относительно своих возможностей и возможностей здоровых детей, разница относительно восприятия мира, системы жизненных ценностей; отсутствие клубов для общения и их недоступность; нежелание здоровых детей общаться с инвалидами; специфические барьеры инвалидности речевой, зрительный, слуховой и т. д.; отсутствие в обществе позитивного имиджа инвалида [3, с. 136 142].

Для развития форм интегрированного обучения важно привести в соответствие специфические потребности детей-инвалидов и возможности образовательной среды, где доминируют интересы здоровых детей. Вектор образовательной деятельности задают именно цели самореализации коллектива, в котором гармонично согласуются потребности здоровых детей и детей с функциональными ограничениями здоровья.

Таким образом, система интегрированного обучения детей со специфическими потребностями должна привести к устойчивым результатам как в вопросе успешного обучения, так и в плане их активной социализации и интеграции в обществе.

Литература

Косарева У. В. Образование детей с особыми потребностями в Самарской области: на пути к интеграции // Вопросы образования. 2006. № 2. -С. 105 111.

Расюк І. М. Навчання інвалідів: психологічний аспект // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. 2004. 2004. № 1. С. 124 130.

Щербо И. Н. Управление системой коррекционноразвивающего образования в школе. М.: «Сентябрь», 2003. 157 с