Воспитание

Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни  в обществе социального опыта  и формирования принимаемой обществом  системы ценностей.

В литературе часто описывается процесс  самовоспитания. Самовоспитание также  представляет собой процесс целенаправленной социализации, В этом случае ребенок  сам оказывает влияние на свои действия. Обычно самовоспитание есть результат и продолжение процесса воспитания.

Развитие  человека требует организации двух взаимосвязанных процессов - обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально  отличаются друг от друга методами и формами организации. В настоящем  разделе мы рассмотрим основные теоретические  проблемы воспитания.

Бытует  мнение, что воспитание как отдельный  элемент педагогической работы учителя  не нужен. При этом обычно ссылаются  на то, что государство перестало  проводить ярко выраженную политику в области воспитания молодого поколения. Следовательно, и в школе воспитание - ненужная работа, которая не дает развиваться  индивидуальности ребенка. Конечно, учитель, организуя воспитание, создает определенные рамки, в которых деятельность учащихся приветствуется им и поддерживается; тем самым тормозится развитие тех  сторон индивидуальности ученика, которые  имеют негативную направленность. Иными  словами, учитель в ходе процесса воспитания целенаправленно развивает  социально-ориентированные элементы индивидуальности ребенка.[3]

Развитие  новых экономических механизмов предъявляет к каждому человеку более жесткие требования и в  отношении уровня образованности, и  в отношении умения «вписаться»  в окружающую среду, умения общаться с окружающими, т.е. к тому, что  мы называем воспитанием.

Другая  группа педагогов пытается утверждать обратное, делая при этом те же выводы. Они утверждают, что воспитание необходимо, но оно уже заложено в обучении (поскольку обучение носит воспитательный характер) и, следовательно, специально организовывать его нет никакой  необходимости. По их мнению, ни в какой  особой воспитательной работе, кроме  обучения, школа не нуждается.

Методика  преподавания, методика подачи учебного предмета не всегда могут заключать  в себе воспитательные задачи. В  некоторых случаях воспитательная область - область чистого воспитания, совершенно отдельная сфера деятельности педагога. Она имеет, свои задачи и  логику, которые являются сравнительно независимыми от задач и логики обучения.

Обучение  строится, ориентируясь в основном на освоение учащимися основ различных  наук. Воспитание же связано с освоением  ребенком тех норм поведения, которые  сложились в обществе, а также  с формированием личностных черт и качеств человека.

Можно наблюдать в жизни, когда у  иного человека есть определенные знания и умения, но не хватает воспитанности (страдает культура отношения к людям, не выработаны общественные мотивы поведения  и т.д.). Учащийся может хорошо решать задачи по математике, успешно овладевать материалом по физике, химии и другим предметам, но проявлять эгоистические  наклонности или подворовывать  мелкие вещи одноклассников. Как видим, обученность и воспитанность - далеко не одно и то же.

Обучение  и воспитание имеют ряд общих  черт. Можно говорить не только о  взаимосвязи этих двух процессов, но и о их взаимопроникновении друг в друга.[14]

Прежде  всего, нужно отметить, что воспитание так или иначе включает в себя элементы обучения. Взрослый, прежде чем  требовать от ребенка освоения норм поведения, рассказывает о них и  о необходимости их придерживаться, т.е. он передает ребенку знания о  данных нормах. Затем, когда учитель  помогает ребенку накопить индивидуальный опыт управления своим поведением и  проигрывает одну и ту же ситуацию несколько раз, он помогает ученику  выработать навыки поведения. В обоих  случаях мы имеем дело с обучением, в ходе которого идет освоение ребенком модели поведения в данной ситуации.[4]

Другая  сторона единства обучения и воспитания состоит в том, что стиль общения  и методы организации обучения заключают  в себе большой воспитательный потенциал. Обучение представляет собой важнейшую  форму организации совместной деятельности учащихся и их общения с педагогами и друг с другом. Оно помогает раскрывать нормы и правила наиболее продуктивного нравственного поведения. В процессе деятельности и общения, если они умело организуются, учителя  имеют возможность оказывать  воспитательное влияние на школьников, учат соотносить свои действия и поступки с требованиями классного коллектива, закаляют их волевые качества.

И конечно, много общего у обучения и воспитания образуется в подходах к организации педагогического  процесса, совпадают не которые методы работы. К примеру, в системе как  учебной, так и воспитательной работы широко используются методы объяснения, контроля и т. д.

Рассматривая  процесс воспитания, можно выделить несколько составляющих элементов, которые осуществляет учитель:

а) формирование у учащихся потребности  в выработке того или иного  качества;

б) овладение учащимися знаний о  личностных качествах;

в) формирование умений, навыков и привычек поведения. Все эти этапы осуществимы  только при включении учащихся в  различные виды и формы активной деятельности. Для решения задач, стоящих на каждом из этих этапов, педагог  организует какое-либо дело и прикладывает усилия для включения в него учащихся. Только включив учащихся в деятельность, учитель может добиться успешного  решения задач, стоящих на данных этапах.

Воспитание, как говорилось выше, есть относительно самостоятельный процесс, имеющий  ряд особенностей.

Во-первых, необходимо уяснить, что воспитание - процесс целенаправленный. Основным ориентиром воспитания служит общественная направленность. Bocпитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в  том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает  ее.

Во-вторых, процесс воспитания - процесс многофакторный. При его осуществлении учитель  должен учитывать и использовать огромное количество объективных и  субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности  результатов воспитания. Очень часто  получается, что в одних и тех  же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно  различаться. Чем больше по своему направлению  и содержанию совпадают влияния  учителя и объективных условий, тем успешнее идет воспитание.

В-третьих, огромную роль в воспитании играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это  говорит о том, что воспитание, как и педагогическая деятельность, в целом является искусством.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется  от отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного  воздействия. Воспитание не дает мгновенного  эффекта. Его результаты не так явственно  ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты процесса обучения. Между началом педагогического  воздействия и устойчивым проявлением  воспитанности порой может лежать длительный период. Даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые  успехи нельзя.

В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического  процесса, - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение  ученика. Для этого необходима система  регулярных педагогических воздействий. Если же процесс воспитания нерегулярен  и идет от случая к случаю, то воспитателю  постоянно приходится заново закреплять то что уже осваивалось учеником, а затем забылось. При этом педагог  не может углублять и развивать  свое влияние, вырабатывать новые устойчивые привычки