Выдающиеся педагоги дошкольного образования XX века, внесшие большой вклад в развитие дошкольной педагогики

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ  ГОУ СПО МАРИИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

 

 

 

 

 

 

 

Выдающиеся  педагоги 20 века, внесшие большой вклад в развитие дошкольной педагогики

 

 

Реферат

 

 

 

 

Исполнитель:

Сумина Ксения

студентка группы 104.

Научный руководитель:

Федорова Т.В.,

преподаватель дошкольной педагогики.

 

 

 

 

 

 

Мариинск

2011

Содержание

 

	Введение	3
1	История дошкольного  образования в России в 20 веке	4
2	Выдающиеся педагоги 20 века	5
	Заключение	8
	Список литературы	9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В нашей стране много выдающихся педагогов. Я решила описать только тех педагогов, которые внесли большой  вклад в развитие дошкольной педагогики в 20 веке.

Есть много  других знаменитых педагогов в других областях науки, но меня интересуют только 20 век и только в сфере дошкольной педагогики. Интересно, а много ли их? Я хочу это познать, а после рассказать это всем. Я начну с самого главного, а именно с понятия, что такое дошкольная педагогика.

Дошкольная педагогика  — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет.

Но где же можно получить практикум  о дошкольной педагогике?

Дошкольную педагогику можно увидеть, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования, учреждениях дополнительного образования детей, но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

Оттолкнемся от истории…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. История дошкольного образования в России до 20 века

В последней трети XIX века вслед  за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных  заведений. Первый бесплатный, «народный  детский сад» в России для детей  горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в г. Санкт-Петербурге. В том же году А. С. Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции.

К концу ХIХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот.

В эти же годы возникла методика дошкольного  воспитания, первым журналом, где были опубликованы систематические записки  о формах и методах обучения детей  дошкольного возраста стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович. Авторитет издания был достаточно высок, свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К. Д. Ушинского.

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское  общество содействия первоначальному  воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Выдающиеся педагоги 20 века.

В начале XX в. в Европе широкое распространение  получила теория дошкольного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля (1782-1852). Педагогическая система Фребеля была противоречивой. Она основывалась на идеалистической философии, утверждавшей главенство духовного начала над материальным. Воспитание понималось Фребелем как развитие у человека четырех врожденных инстинктов: деятельности, познания, художественного и религиозного. Цель воспитания - выявление заложенного в ребенке божественного начала, присущего всем людям. Именно такое толкование Фребель дал и принципу природосообразности. Он считал, что воспитание ничего не добавляет к тому, что дано природой, а лишь развивает заложенные в нем качества.

Идеи Фребеля получили широкое  распространение, однако прогрессивные  педагоги подвергали их критике за чрезмерную регламентацию деятельности детей, усложненность упражнений и занятий, мистическое истолкование природы ребенка. Значение Фребеля в истории педагогики определяется тем, что он способствовал выделению дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль науки, впервые создав теорию работы дошкольных учреждений. Он много сделал для пропаганды идеи дошкольного воспитания и широкого распространения детских садов.

В области общественного дошкольного  воспитания периода империализма особенно выделяется видный итальянский врач-психиатр и педагог Мария Монтессори (1870-1952). В основанных ею домах ребенка, охватывающих детей дошкольного возраста, осуществлялась своеобразная система воспитания. От воспитателя требовалось, не вмешиваясь в процесс развития ребенка, лишь организовывать обстановку, способствующую его самовоспитанию. Но при этом влияние воспитателя сохранялось безусловно и несомненно. Прежде всего, дети воспитывались в четко выраженном религиозном духе, на котором строилось все нравственное формирование. Использовались специальные упражнения для выработки послушания. Отрицание коллективных форм деятельности детей, занятия с отдельным ребенком вели к возникновению у детей резко индивидуалистических черт.

Педагогическая деятельность Луизы Карловны Шлегер (1863-1942) началась в 1882 г., а с 1905 г. она стала активным участником обществ «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», проводивших воспитательные мероприятия для детей московской бедноты. На одной из рабочих окраин Москвы был открыт детский сад, в котором Л. К. Шлегер и другие члены общества работали безвозмездно.

В ряде работ Л. К. Шлегер («Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском  саду» и др.) содержатся ценные советы по методике организации бесед с  дошкольниками, изучению детей, индивидуальной работе, применению специальных упражнений для развития органов чувств. Л. К. Шлегер оказала заметное влияние на развитие теории дошкольного воспитания. После Великой Октябрьской социалистической революции она активно участвовала в развитии теории и практики советского дошкольного воспитания.

Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943) стала заниматься проблемами дошкольного воспитания с 1907 г. В 1913-1917 гг. она руководила детским садом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию и его школьной комиссией. Е. И. Тихеева была последователем и пропагандистом идей К. Д. Ушинского и особое внимание уделяла подготовке детей к школе, согласованию и преемственности программ детского сада.

Предложенные ею наглядный материал и пособия по развитию речи и сейчас используются в работе с детьми дошкольного возраста. 
Е. И. Тихеева, как и некоторые другие педагоги, не сразу приняла идеи социалистической революции, но, увлеченная деятельностью Советского государства в близкой ей области воспитания, она одной из первых откликнулась на призыв Наркомпроса и приняла активное участие в строительстве советской системы дошкольного воспитания.

Выдающийся деятель Коммунистической партии и Советского государства Надежда Константиновна Крупская (1869-1939) сыграла огромную роль в развитии теории и практики воспитания детей дошкольного возраста. Ближайший соратник В. И. Ленина, крупный теоретик советской педагогики, она совмещала государственную деятельность с разработкой вопросов марксистской теории воспитания.

Н. К. Крупская рассматривала детский  сад как составную часть общей  системы народного образования, указывая, что между детским садом  и школой должна быть установлена  преемственность и в старшей  группе детсада необходимо готовить детей к школе. Педагогические взгляды Н. К. Крупской продолжают обогащать науку, помогают решать задачи, стоящие перед дошкольным воспитанием.

Ефим Аронович Аркин (1873-1948) уделял основное внимание проблемам дошкольной педагогики. Его капитальный труд «Дошкольный возраст» выдержал пять изданий. Большое значение он придавал правильной постановке физического воспитания, укреплению и закаливанию детского организма. Обобщив опыт работы одного из первых санаторных детских садов по укреплению здоровья детей, Е. А. Аркин показал громадную роль в лечебно-воспитательной работе таких факторов, как пребывание детей на свежем воздухе, организация правильного питания, детские игры, участие в трудовых процессах. Его многочисленные статьи, опубликованные в журналах «Дошкольное воспитание» и «Семья и школа», освещали разнообразные вопросы педагогики и гигиены, игры и детского труда.

Евгения Александровна  Флерина (1888-1952), член-корреспондент АПН РСФСР, решая общие проблемы дошкольной педагогики, уделяла большое внимание вопросам эстетического воспитания детей. Е. А. Флерина раскрыла важные особенности эстетического развития детей. Разработала методики развития речи и художественного слова, изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. В 1946 г. под ее редакцией вышло первое учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов - «Дошкольная педагогика».

Александра Платоновна Усова (1898-1965). Она была первым руководителем лаборатории дошкольного воспитания, созданной в Академии педагогических наук РСФСР. А. П. Усова разработала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, исследовала пути улучшения подготовки их к школе. Ее труды способствовали определению принципов новой системы сенсорного воспитания в детском саду, плодотворному изучению проблемы игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, смотря на вышеперечисленных  педагогов можно понять, что не только в России в 20 веке было дошкольное образование, но и в странах Европы. Великими педагогами были и мужчины, и женщины. Они создавали методы, задачи и цели дошкольной педагогики. Не все вышеперечисленные педагоги имели педагогическое образование, кто-то имел филологическое, медицинское, и прочее. Некоторые поддерживали разработанную теорию К.Д. Ушинского, а некоторые создавали совершенно новую, ни разу не испробованную методику работы в детском саду.

Ведь нам не стоит забывать, что  дети – это цветы жизни. И заведующие детским садом должны это помнить. Дети в дошкольных учреждениях должны развиваться, учиться эстетическим правилам, играть и т.д. В общем, они должны провести так свое детство, чтобы все было у ребенка в достатке, и ни в чем никогда не нуждался.

Я считаю именно так и это мое  мнение. Мне кажется, что я доказала свою точку зрения о том, что в  нашей стране много выдающихся педагогов. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика  [Текст] / В.И. Ядэшко. – Москва: Просвещение, 1978.
2. [Электронный ресурс]/studentguide.ru/. Режим доступа: , свободный /studentguide.ru/– Загл. с экрана