В чем заключается двойственный характер и каково содержание основных целей обучения?

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический  университет»

 

Центр дистанционного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине: Педагогика

по теме: В чем заключается двойственный характер и каково содержание основных целей обучения?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: студентка

Направление: «Экономика»

Профиль:  «Финансы и  кредит»

Группа: ФК - 11 Ирб

Ф.И.О.: Ковина Наталия  Владимировна

 

 

 

 

Екатеринбург

2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение		3
1.	Двойственный  характер обучения в педагогике	4
2.	Процесс  обучения, его закономерности	7
3.	Двустороннее единство обучения в образовательном процессе	9
4.	Содержание основных целей обучения	11
Заключение		13
Список  использованных источников		14

 

 

 

 

Введение

 

Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня. Следовательно, весь процесс образования можно представить в качестве двух составляющих: обучение и воспитание. В свою очередь и обучение, и воспитание представляют собой определенный законченный и сформированный процесс.

Суть данных процессов обучения и воспитания можно представить следующим  образом.

1. Под обучением понимается приобретение знаний, умений и навыков через различные приемы и уровни творческого восприятия и практической деятельности, культурные и морально-этические идеи.

2. Воспитание в данном случае представляет собой процесс зарождения и становления различных отношений, например таких как этические, эстетические, моральные, социальные и т. д., а также различных степеней поведения, убеждения, привычек и чувств.

Процесс  обучения состоит  из  двух  взаимосвязанных  процессов  –   преподавания   и   учения (деятельность  преподавателя   и   деятельность   ученика   или   коллектива учеников).   Обучение   не   возможно   без    одновременной    деятельности преподавателя и обучаемых, без  их  дидактического  взаимодействия.  Как  бы активно не стремился сообщать знания учитель, если  при  этом  нет  активной деятельности самих учеников по  усвоению  знаний,  если  учитель  не  создал мотивацию  и  не  обеспечил  организацию  такой  деятельности,  то   процесс обучения фактически не протекает.

Взаимодействие  учителя  и  ученика  может протекать  как  опосредованно,  так  и   в   непосредственной   форме.   При непосредственном  взаимодействии   преподаватель   и   обучаемые   совместно реализуют задачи  обучения.  При  опосредованном  взаимодействии   обучаемые выполняют задания и  инструкции,  данные  учителем  ранее.  

Процесс  учения может протекать и без преподавателя в данный момент времени,  когда  ученики самостоятельно овладевают  новыми  способами  учебной  деятельности,  решают творческие задачи без заданий и инструкций учителя.

 

1. двойственный характер обучения в педагогике

 

Педагогика одновременно является и теоретической, и прикладной наукой. Будучи теоретической наукой, она осуществляет теоретический анализ практики образования, устанавливает функционирующие в ней закономерности педагогического процесса, тенденции и перспективы его развития.

Педагогика как наука носит и теоретический и прикладной характер. Как теоретическая наука она устанавливает, формулирует определенные законы обучения и воспитания, получает научное знание, представление о сущности педагогических процессов. Будучи прикладной наукой, педагогика на основе теоретического  знания разрабатывает новые технологи, методики, средства, системы обучения и воспитания. Собственно в этом и заключаются её функции, теоретическая и прикладная.

Теоретическая функция педагогики состоит в том, чтобы получать новые знания об изучаемой области действительности, то есть описывать педагогические факты, явления, изучать опыт педагогов-практиков; на основе анализа объяснять сущность явлений, устанавливать законы, определяющие педагогические процессы; создавать научные теории, подходы, концепции, а также прогнозировать развитие образования, то есть предвидеть появление новых направлений, тенденций, их обосновывать и разрабатывать. Результатом теоретической функции являются законы и принципы педагогики,  теории,  концепции  - все это составляет фундаментальную часть педагогических наук.

Как прикладная наука, педагогика использует теоретические знания в  повседневной педагогической практике, разрабатывая на их основе практические рекомендации. С этим двойственным характером педагогики связаны ее основные функции и соответствующие группы задач (см. схему 1).

 

 

 

 

 

Схема 1

 

Прикладная  функция педагогики состоит в том, чтобы на основе теорий, новых концепций предлагать школьным учителям и другим работникам системы образования новые средства, методы, методики обучения и воспитания, разрабатывать новые модели, педагогические системы, технологии  в образовании, создавать усовершенствованные учебники, пособия, методические разработки и рекомендации, тем самым обеспечивать связь науки с педагогической практикой, со школой. Иначе говоря, на основе  фундаментального  знания  усовершенствуется  педагогическая практика. Результатом прикладных исследований являются методики, рекомендации, пособия.

Выполняя  эти прикладные задачи,  педагогика носит нормативный,  регулятивный характер, то есть не только объясняет, как протекают процессы (это фундаментальная  задача), но и предписывает, что и  как делать, чтобы получить нужные результаты  в практической педагогической работе.

Научная педагогика выполняет и  прогностическую функцию: обоснованное предвидение путей развития образования как в целом, так и в отдельных направлениях. Нововведения в школьной практике должны основываться преимущественно на научно-теоретическом исследовании, на историческом анализе, а не только на опыте и здравом смысле, интуиции и импровизации.

Предназначение науки, опираясь на предыдущий практический опыт, разработать более эффективную педагогическую систему, которая при минимальных затратах всех ресурсов образовательного процесса обеспечит высокое качество воспитанности и обученности учащихся, в целом всего педагогического процесса.

 

2. Процесс  обучения, его закономерности

 

Обучение - совместная целенаправленная деятельность преподавателя (учителя) и учащихся, в ходе которой осуществляется образовательное и личностное развитие человека.

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс  взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.

Образование – многозначная категория. Первоначально под образованием понимали передачу важнейших жизненно необходимых сведений и навыков. В современной трактовке образование – это система, процесс и результат воспитания, обучения, развития личности.

Это понятие многозначно, так как способность обучаться  принадлежит к числу фундаментальных  свойств всех живых систем.

Целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение целей и задач образования, называют педагогическим процессом. Понятие педагогический процесс исполняет роль центрального, стержневого понятия, оно выражает сущность предмета педагогики - образования.

В целях обучения выделяют два аспекта: предметный и личностный.

Предметный аспект представляет собой овладение обучающимися основами научных знаний, общую подготовку к практической деятельности и формирование научных убеждений.

Личностный аспект предполагает развитие умения мыслить (овладение, например, такими мыслительными операциями как классификация, синтез, сравнение и др.), развитие творческих и познавательных способностей, а также таких психологических явлений как восприятие, воображение, память и т.д. Кроме того, здесь же происходит формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей.

Двойственный характер целей обучения вызван самой структурой личности. В связи с этим А.В. Петровским выделены четыре основные компонента, составляющие структуру личности учащегося:

• индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности);
• психические процессы (память, мышление, воля, чувства, эмоции);
• опыт (знания, навыки, умения);
• направленность (потребности, мотивы, убеждения).

Однако цели обучения не могут ограничиваться только формированием  системы знаний, навыков и умений. В процессе обучения необходимо также  сформировать и развивать целый  перечень личностных свойств и качеств. Такой подход требует существенного совершенствования процесса обучения, которое должно способствовать повышению образовательного уровня личности, т.е. преследовать как предметные, так и личностные цели.

Как показывает практика, процесс  обучения имеет некоторые общие закономерности. Их выявление помогает разработать способы осознанного управления обучением.

Закономерности обучения – это  теоретическая база для понимания  обучения. Как правило, они носят  вероятностно-статистический характер и не предполагают практических установок для конкретных действий, но благодаря их вскрытию возможна разработка конкретных правил работы преподавателя.

Следует четко понимать, что эти закономерности весьма субъективны  и зависят в своем проявлении от деятельности преподавателя. Итак, процесс обучения – объективный процесс, учитывающий субъективные особенности его участников. В связи с этим определяется существование двух групп закономерностей и сложная обусловленность объективными и субъективными факторами процесса обучения.

Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.

Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д.

 

3. Двустороннее единство обучения в образовательном процессе

 

Что же такое обучение как педагогический процесс? В чем  состоит его сущность? Когда раскрывают эти вопросы, прежде всего, отмечают, что этот процесс характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает учитель (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой - учащийся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися.

В процесс обучения действительно  имеет место тесное взаимодействие педагога и учащихся, все же основу и суть этого взаимодействия составляет организация учебно-познавательной деятельности последних, ее активизация и стимулирование. А ведь это весьма существенно. Кому, например, неизвестно, что иной раз педагог при объяснении нового материала часто делает замечания отдельным учащимся, но не возбудив интереса к уроку не вызывает у них стремления к овладению знаниями. Как видим, взаимодействие есть, а стремления к овладению знаниями нет. В этом случае обучение не происходит. Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина  означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях. С позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего, - педагог. Деятельность обучения - это деятельность преподавания - педагогическая.

Образовательный процесс  представляет собой многоплановое  и полиморфное взаимодействие. Это  и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, это взаимодействие учеников между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие.

Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме «ученик - учитель». Оно реализовалось в истории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мастером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Каменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика; в форме бригадно -лабораторного метода организации обучения в 30-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании.

В настоящее время  учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы  сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах. Тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает, прежде всего, взаимодействие самих учеников. В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется его общая схема.