Девиантное поведение младших школьников

    Каждая из клинических форм может быть обусловлена любым типом девиантного поведения, а иногда мотивом выбора той или иной формы служит несколько разновидностей отклоняющегося поведения.

  Таким образом, девиантное поведение разделяется на 5 типов. У младшего школьника в большей степени преобладает делинквентное поведение и девиации, обусловленные гиперспособностями человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Причины девиантного поведения младших школьников

 

 

  Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить пять основных факторов, обусловливающих девиантное поведение.

   Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

- генетические, которые передаются  по наследству. Это могут быть  нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные  пороки, повреждения нервной системы.  Данные поражения приобретаются,  как правило, еще во время  беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и инфекционные соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

- психофизиологические, связанные  с влиянием на организм человека  психофизиологических нагрузок, конфликтных  ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим. аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в  себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность,  недостатки конституционно-соматического  склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений в коллективе, особенно у детей в среде сверстников.

   Психологические факторы включают в себя наличие у ребенка психопатии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции. Младшие школьники с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

   Дети с акцентуированнными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

  В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. Например, у младшего школьника наблюдается два направления развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

   Характерологические реакции младших школьников, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей человека, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких людей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

   Эгоцентрическая позиция с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

   Социально-педагогические факторы, выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младших школьников познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

   Учебная дезадаптация младшего школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

- учебной декомпенсации  - состояние ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;

- школьной дезадаптации - состояние ребенка, когда наряду  с возрастающими трудностями  в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

- социальной дезадаптации - состояние ребенка, когда отмечается  полная утрата интереса к учебе,  пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

- криминализации среды  свободного времяпровождения. Так,  например, отчисление из школы  детей 15-летнего возраста, что  позволяется Законом об образовании,  выбрасывает детей на улицу,  где они не могут реально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер.

   Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

- дисгармоничный стиль  воспитательных и внутрисемейных  отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный  стиль воспитательных влияний  в неполной семье, в ситуации  развода, длительного раздельного  проживания детей и родителей;

- асоциальный стиль  отношений в дезорганизованной  семье с систематическим употреблением  алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия.

    Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

      Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и адаптации.

   Тип реагирования детей на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

    Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм деликвентного поведения.

    Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения; ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

    Морально-этические факторы проявляются с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

   Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

   Рассмотрев  причины и виды отклоняющегося поведения, можно сделать вывод, что одной из самых важных причин появления девиантного поведения в начальной школе – это педагогическая запущенность, с которой по нашему мнению необходимо бороться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Профилактика девиантного поведения младших школьников

 

 

      Под профилактикой в  широком  смысле  слова  понимается  “совокупность предупредительных  мероприятий,  направленных  на  сохранение  и  укрепление нормального состояния порядка” [3, с. 62] или  “  система  государственных  и общественных   социальных,   гигиенических   и   медицинских    мероприятий, направленных  на  повышение  уровня  здоровья  населения  и   предупреждение заболеваний”.  Профилактику  можно  подразделить  на  первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика:

1) изучение механизмов формирования материнского и отцовского  поведения,  типа семьи и воспитания;

2)   изучение и  коррекция  нарушения   материнско  – детских  отношений,  которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений  в его оптимальном психическом развитии в  младенческом,  раннем  и  дошкольномвозрасте.

Вторичная профилактика :

1)   раннее вмешательство в  коррекцию  клинико-биологических  нарушений  у  ребенка;

2)  исследование генографии семьи;

3)  коррекция  семейных  отношений,  физических  и  эмоциональных  связей,

 определение детско-родительских  границ;

4) наличие четких семейных ролей.

  Третичная  профилактика  проводится  в  отношении  младших школьников,   совершивших правонарушение, и ее целью  является коррекция  поведения  школьника  и  его развитие, а не само преступление.  Состояние   такой   сложной   социальной   системы,   какой   является человеческое общество, обуславливается многими процессами,  происходящими  в нем на том или ином этапе его развития.  Направленность  и  содержание  этих процессов в значительной мере определяются поведением самих  людей,  которое формируется,  как  правило,  под  воздействием  этих  процессов,  условий  и обстоятельств.   Однако   поведение   личности,   может проявляться по-разному и  не  всегда  согласовываться  с  целями  и  образом действий всего общества. Такое отклонение  в  поведении  человека  побуждает общество осуществлять специальные меры по предупреждению, устранению или,  в крайнем  случае,  смягчению  отрицательных  социальных   последствий   этого рассогласования как для самой личности,  так  и  для  общества  в  целом.  В социальной работе  “под профилактикой подразумеваются научно обоснованные  и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение  возможных физических,  психологических  или  социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных  целей и раскрытии их  внутренних потенциалов.