Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Марта 2014 в 20:29, творческая работа
Різноманітним аспектам використання комп’ютерних і телекомунікаційних засобів і технологій в навчанні присвячуються роботи багатьох дослідників : Є. І. Машбіца, Л. І. Долінера, Н.Ф. Талізиної, В. П. Беспалько, Ю. С. Барановського та ін.
Моя робота буде опиратись на дослідження українського дослідника, доктора психологічних наук, почесного академіка Академії педагогічних наук України Ю. І. Машбіца. Нажаль, я не знайшла сучасних українських дослідників, які б зробили такий великий внесок по цій темі, як він. Саме він детально займався питанням комп’ютерізації навчання, виділив проблеми комп’ютерного навчання, які далі розглянемо.
Державний вищий навчальний заклад
«Запорізький національний університет»
Міністерства освіти і науки України
ІДЗ з педагогіки на тему:
«Дидактичні основи використання комп’ютерних технологій в навчанні»
Запоріжжя 2013
Різноманітним аспектам використання комп’ютерних і телекомунікаційних засобів і технологій в навчанні присвячуються роботи багатьох дослідників : Є. І. Машбіца, Л. І. Долінера, Н.Ф. Талізиної, В. П. Беспалько, Ю. С. Барановського та ін.
Моя робота буде опиратись на дослідження українського дослідника, доктора психологічних наук, почесного академіка Академії педагогічних наук України Ю. І. Машбіца. Нажаль, я не знайшла сучасних українських дослідників, які б зробили такий великий внесок по цій темі, як він. Саме він детально займався питанням комп’ютерізації навчання, виділив проблеми комп’ютерного навчання, які далі розглянемо.
Фахівці відзначають , що впровадження комп'ютерів , як і інших технічних засобів навчання , йшло емпіричним шляхом , без належного використання досягнень сучасної теорії навчання [ 3 стр. 34-38 ] і застосування комп'ютерів у навчанні не дає того ефекту , який слід було б очікувати. Причину цього вони бачать в недостатній розробці теоретичних основ комп'ютерізації навчання.
Основним способом концентрованої передачі інформації від викладача учням є лекція . Засоби наочної демонстрації дозволяють покращити сприйняття нового матеріалу , включити в процес запам'ятовування не тільки слухові , а й зорові центри.
Однією з переваг комп'ютерної демонстрації є те , що натурний експеримент , як правило , дорогий і його не завжди реально можна здійснити. На екрані дисплея процес можна відтворити багаторазово , зупинити в будь-якому місці , продемонструвати в зворотному напрямку , будь-яка його фаза доступна для докладного коментування .
Будь-яке нововведення в процесі навчання призводить до суттєвих змін у плануванні та організації навчального процесу . Потрібен не окремий метод або засіб навчання , а цілісна технологія - сукупність методів , засобів і форм організації навчання , що забезпечують досягнення поставлених дидактичних цілей . Тому для здійснення поставлених дидактичних цілей необхідна цілісна педагогічна технологія , тобто комплекс форм , методів і засобів організації процесу навчання .
Вирішувати необхідно як технічні , так і психолого - педагогічні завдання комп'ютерного навчання . За Ю. І. Машбіцем можна виділити три групи таких проблем : теоретико - методологічні проблеми ; проблеми , пов'язані з розробкою технології навчання; проблеми , пов'язані з проектуванням навчальних программ [4]. Розв’язання їх відносно загальнопредметних і спеціалізованих дисциплін дозволить готувати фахівців на якісно новому рівні.
« На перше місце має бути поставлена проблема програмного забезпечення , так як без програми комп'ютери не можуть виконати ніяких навчальних функцій » [ 2 стр. 43 ] .
При аналізі проблем першої групи , перш за все , необхідно з'ясувати , яким вимогам повинна задовольняти теорія навчання. По-перше , вона повинна бути зв'язана з навчальною діяльністю , по-друге , повинна бути не тільки описовою ( дескриптивною ) , а й розпорядчою ( прескриптивною ), нарешті , по-третє , повинна спиратися на якісно інший , в порівнянні з традиційним , аналіз основних компонентів діяльностей учнів і вчителя , насамперед таких безпосередньо пов'язаних з процесом управління навчальною діяльністю , як навчальний вплив , метод навчання.
При розгляді другої групи проблем слід мати на увазі , що технологія навчання є сполучною ланкою між теорією навчання і його практичною реалізацією . Вона являє собою проекцію теорії навчання на діяльність викладача і учнів . Ці знання необхідно технологізувати , перетворити на інструмент вирішення педагогічних завдань, що виникають у навчальному процесі та пов'язаних із застосуванням комп'ютера.
Психологічні проблеми , які входять у вказану групу , досить багатоаспектні . Це і проблеми місця комп'ютера в навчальному процесі , ролі вчителя в реалізації навчальних систем , і проблеми взаємодії учня з комп'ютером , особливостей їх діалогу. Вирішення цих проблем пов'язано з докорінним переглядом теоретичних положень педагогічної психології та дидактики.
Таким чином , психологічні проблеми, які виникають на рівні технології навчання зачіпають фундаментальні положення педагогічної психології та дидактики .
Проблеми , віднесені до третьої групи , тобто пов'язані з проектуванням навчальних програм можна вважати основною ланкою в комп'ютеризації навчання. Саме тут знаходять своє практичне застосування його теорія і технологія. Проектування , як особлива діяльність , може бути розглянута на різних рівнях: концептуальному , технологічному , операціональному , реалізуючому ( педагогічної та комп'ютерної реалізації ) .
Кожен рівень характеризують свої проблеми. Для концептуального рівня проектування найбільш важливим є встановлення психологічних механізмів взаємодії учня і вчителя у навчальному процесі . Для технологічного рівня проектування центральною є проблема взаємодії різних компонентів способу управління . Для операціонального рівня найбільш істотно визначення тих функцій і способів їх реалізації , які можна покласти на комп'ютер. Для рівня педагогічної реалізації , коли вже пишеться сценарій навчальної програми , основною проблемою виступає переклад психолого- педагогічних принципів і способів управління в конкретному навчальному впливі . Рішення всіх зазначених проблем має спиратися на психологічно обґрунтовану модель навчальної діяльності , що дозволяє за відповідями тих, кого навчають, співвідносити зовнішню діяльність з внутрішньою, зіставляти реальну діяльність з нормативною [4] .
Можна сказати , що теоретичні проблеми навчання виступають як методологія технології комп'ютерного навчання , а та, в свою чергу , служить методологічним обґрунтуванням проектування навчальних систем . Однак зв'язки між проблемами , які входять до зазначених трьох групи , цим не вичерпуються. Технологія комп'ютерного навчання - це не тільки «випробувальний полігон » теорії , вона сама ставить перед теорією ряд проблем і задає рівень їх вирішення . Те ж можна сказати і про проектування навчання: в ньому не тільки апробуються вирішення теоретичних проблем та шляхи їх технологізації , а й формулюються певні вимоги до теорії і технології навчання. Теорія , технологія , проектування навчання як би утворюють єдину систему. Психологічні знання можуть стати теоретичною основою комп'ютерного навчання , тільки будучи перетвореними в інструментарій вирішення проблем проектування навчальних систем і застосування комп'ютера в навчальному процесі .
Особисто я дотримуюсь думки Є.І. Машбіца , який вважає , що «... існує хибне уявлення , ніби спочатку необхідно створити теорію навчання і лише потім , побудувавши його технологію , приступати до проектування навчальних програм . Необхідно йти відразу з трьох боків , щоб кожен крок у вирішенні проблем або теорії , або технології навчання , або проектування навчальних програм одночасно вносив внесок у вирішення інших проблем комп'ютерного навчання » [1].
Дослідивши проблему використання комп’ютерних технологій в навчанні, я для себе зрозуміла, що при підготовці до такого уроку треба бути дуже уважною у його плануванні та організації навчального процессу. Треба завжди пам’ятати про ці три групи проблем і планувати урок відразу з трьох боків, щоб кожен крок у вирішенні проблем або теорії , або технології навчання , або проектування навчальних програм одночасно вносив внесок у вирішення інших проблем комп'ютерного навчання і забезпечував якісне засвоєння знань.
Література
Информация о работе Дидактичні основи використання комп’ютерних технологій в навчанні