Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

Кроме игр, включающих реальные практические действия с воображаемыми предметами и ролями, символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам.

В особый класс выделяются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления. [п. 22; с. 154]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5  Описание эффективности использования игр в процессе обучения

 

Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игр, как способ раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Исследования уровня развития детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали педагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной документации и творческих работ дошкольников.

Для получения необходимых данных нами был проведен опрос. Мы исследовали составленные нами задачи, проводили беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие критерии:

· объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок;

· желаний играть в определенную игру и вносить свои творческие желания в этот процесс.

Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей и использования творческого подхода к процессу обучения детей, тем лучше будет проходить интеллектуальное развите. Другой критерий был отобранный нами сюжет для выбора детьми творческих игор.

Выбранные нами критерии не могут быть универсальными, т.к. процесс интеллектуального развития детей глубоко индивидуален.

Программой педагогического исследования были задействованы дети детского сада № 402 г. Днепропетровска. Опрашивание мы проводили дважды. Первое – в ноябре 2002 года. Было опрошено четырнадцать детей старшей группы, второе в марте 2003 года, было опрошего тридцать три ребенка старшей группы.

Основная цель опрашивания – раскрытие творчесва, нравственного, интеллектуального потенциала детей.

Первое задание, которое мы дали детям- это игра "Пишущая машинка"

Цель игры – развитие внимания – закрепить у детей знание о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности; показать, что в разных словах разное количество букв. Снятие психологического напряженя.

Каждому игрующему присваивалось название буквы алфавита. Затем придумывалось слово или фраза. По сигналу дети начинали печатать: первая "буква" слова хловает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово целиком напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Чтобы дети сумели выполнить это залание, мы проводили предварительную работу: - изучали буквы пропевали звуки, изготовили наголовники с изобрадением букв. Были проведены предварительные похожие игры.

Данные поэтому заданию мы занести в таблицу № 1 [смотри дополнение]

Вторым "заданием", которое мы предложили детям – игра "Будь внимателен!".

Цель игры – стимулирование внимания, регулирование поведения, выразительность движений.

Дети шагают по кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и дети должны начать выполнять определенные действия: на слове "зайчики" – прыгать, на слове "лошадки" – удорять "копытом" об пол, "раки" – пятиться, "птицы" – бегать раскинув руки в стороны, "аист" – стоять на одной ноге.

Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 2 [смотри дополнение].

Третьим заданием мы предложили детям инсценировать песню "Ходит арбуз по огороду".

Цель этого задания: определить уровень развития творческого предстваления у детей, умение выразительно исполнять движения, которые были свойственны данному персонажу. Чтобы дети смогли выплнить это задание мы провели предворительную работу: заранее выучили песню, изготовили наголовники для детей, выбрали кто из детей будет выполнять роль лвлщей. Проанализировали характер песни, какой должен быть каждый из персонажей.

Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 3 [смотри дополнение].

Четвертым заданием которое мы предложили детям была игра "Доброе слово".

Цель игры – коррекция нежелательных черт характера поведения детей. Развитие познавательной сферы психики. Снижение психического напряжения.

Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе. Условие:говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 4 [смотри дополнение].

Пятое задание, которое мы предложили детям – игра "Назови как можно больше отличий".

Цель игры - закрепление и раширение полученных ранее сведений, развитие воображения, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать.

Детям предлагают разные пары картинок, но с одинаковым количеством признаков отличия и в другой столько же. Названные детьми различия фиксируются. При дальнейшем использовании использовании ограничение времени поиска до двух- трех минут.

Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 5 [смотри дополнение].

Таким образом мы пришли к выводу, что уровень развития игровых навыков, у детей старшей группы можно считать хорошим.

Результаты экспериментальной проверки эффективности использования упражнений и творческих заданий, как условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Повторное опрашивание проводилось в марте 2003 года в детском саду № 402 г. Днепропетровска, в котором брали участие две старшие группы: контрольная (16 детей), и экспериментальная (17 детей).

Это опрашивание показало изменения, которые произошли в процессе творческих способнойтей детей в экспериментальной групее. Ответы детей контрольной группы совпадают с данными полученными в ноябре 2002 года.

Анализируя результаты ответов экспериментальной группы на первое задание "Назови как можно больше отличий" мы выяснили, что из семнадцати детей, четырнадцать выполнили с удовольствием задание, находили отличия до десяти признаков не более чем за три минуты. Только трое детй выполняли залание без энтузиазма.Поэтому отстали во времени, но с заданием справились.

 

Данные по этому заданию мы занесли в таблицу № 1(А), 2(А), 3(А), 4(А), 5 (А).

Проанализировав, мы пришли к выводу, что предложенные задания были выполнены лучше экспериментальной группой, чем контрольной группой.

Таким образом, данные повторного опрашивания проведенного в марте 2003 года, занесенные в таблицы, которые приводятся в дополнении и наглядно показывают, что развитие творческих способностей экспериментальной группы, сравнительно с контрольной группой можно считать отличными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Выводы – все качества, свойства личности формируются в активной деятельностив тех ее различных видах, которые составляют жиизнь личности, ее общественное бытие.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способостей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного  педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов  руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий.  Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике.

Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…

Данные нашего эксперимента могут быть использованы в обучающе-воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами.

Список использованной литературы:

 

1. Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 1991.

2. Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981.

3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе. Просведение 1997.

4. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990.

5. Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 1981.

6. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.

7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.

8. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 1987.

9. Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2001.

10. оронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение. 1981

11.Гаспарова Е. М. Дошкольное  воспитание. 1984

12.Зворыгина Е. В. Первые  сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988.

13.Зик К. Ребенок и его  мир. М. Просвещение 1985

14. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997г.

15. Коломанский Я. Л., Панько Е. А. М. Просвещение, 1988

16. Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. Киев, Лебедь 1997.

17. Лешли Д. М. Просвещение, 1991

18. Логинова В. И. и др. Дошкольная  педагогика. М. Просвещение.1988

19. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите  играя. М. Просвещение, 1983

20. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.

21. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993

22. Мойсенюк Г. О. Педагогика. Киев, 2001

23. Никитин Б. П. Ступеньки  творчества или развивающие игры. М. Просвещение, 1991.

24. Новоселова С. Л. , Локуциевская Г. Г. Принципы постьроения системы игрушек. Техн. истетика – 1979.

25. Печора К. Л. и др. Дети  раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение 1986.

26. Проскура Е. Ф. Развитие  познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.

27. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992

28. Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение 1987.

29. Яковлева Н. Г. Психологическая  помощь дошкольнику. Т.Ц. Сфера 2002.