Информационно-образовательная среда как объект педагогического исследования

Информационно-образовательная  среда как объект педагогического  исследования

Внедрение новых  образовательных технологий, позволяющих  значительно повысить эффективность  обучения, – одна из важнейших проблем  современной школы. Исследования показали, что наиболее полно и эффективно педагогические технологии используются при целесообразной организации  дидактических информационных сред, являющихся составляющими образовательного информационного пространства.

В широком смысле среда – это совокупность условий, обеспечивающих развитие, социализацию и воспитание человека. В таком  случае обучающе-воспитывающая среда представляет собой совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных и морально-психологических компонентов, информационно-технологических ресурсов. При этом среду одного отдельного образовательного учреждения называют локальной образовательной средой. Локальная образовательная среда – это функциональное и пространственное объединение субъектов образования, это единство пространственно-предметных и социально-педагогических компонентов, когда каждый такой субъект осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы этой среды. Качество такой среды определяется качеством ее пространственно-предметного содержания, качеством отношений, качеством связей между ее элементами.

Система образования  в целом и в каждом отдельном  образовательном учреждении может  быть понята и описана как информационные образовательные среды. Одна из их особенностей заключается в системном характере. Образовательная, или дидактическая, информационная система – это  организационно упорядоченная совокупность специалистов, информационных ресурсов, обучающих технологий, осуществляющих образовательный процесс.

Информационная  среда – это часть информационного  пространства, ближайшее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых осуществляется его деятельность. Вид этой деятельности определяет характер информационной среды: если эта деятельность является образовательной, то и среда будет информационно-образовательной. Поэтому учебная деятельность протекает в учебной информационной среде предмета, школы. В отличие от информационного пространства, – отмечают исследователи, – информационная среда требует применения специальных мер для своего создания.

Информационная  среда характеризуется по таким  параметрам, как материальное обеспечение, информационное обеспечение, коммуникативное  обеспечение. Материальное обеспечение – наличие материальных носителей информации (литература, СМИ, компьютеры, библиотеки, видеотеки и т.д.). Информационное обеспечение – возможность доступа к материальным носителям информации, умения работы с информацией (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизации, анализа, оценки информации). Коммуникативное обеспечение – возможность общения участников педагогического процесса (в частности, дидактического общения).

Другой характерной  особенностью информационной среды  является то, что она содержит лишь потенциальные возможности использования  информации, однако реализовать эти  возможности, перевести информацию в личное знание должен сам индивид  с помощью соответствующих умений. Эти умения формируются в процессе обучения.

Информационная  среда может изменяться, совершенствоваться, но для этого требуются целенаправленные воздействия. Конкретная информационная среда учебной деятельности формируется  преподавателями (педагогическим коллективом  учебного заведения), государством (социальный заказ). Специалисты отмечают, что  правильно организованная учебно-информационная среда позволяет учащемуся адаптировать ее к себе. Без продуманных, целенаправленных мер информационная среда не только не будет развиваться, но может препятствовать развитию учащихся.

Субъективное  отражение информационного пространства и информационной среды в сознании индивида, в его деятельности образует информационное поле субъекта. Информационное поле характеризуется такими понятиями, как «опыт человека», «индивидуальные  особенности», «личностные и профессиональные интересы».

Ядром информационного  поля человека является модель знаний личности (знания – это то, что  существует в настоящий момент как  данность). В таком случае, информационное поле – это место, где происходит передача и восприятие информации. Процесс обучения также реализуется  в информационном поле, которое рассматривается  как часть учебно-информационной среды. Однако при этом требуется, чтобы  учащиеся были обеспечены информацией, которая может быть представлена, например, в виде меню на экране дисплея, в форме рекомендаций, конспектов, в справочном материале. Знание того, что такая информация имеется, уже  стимулирует процесс поиска.

Исследования  ученых показывают, что ученики наиболее часто испытывают потребность в  новой информации, в информации с  постановкой новых целей, в информации с целью совершенствования и  преобразования знаний. И в то же время они испытывают трудности: в оценке качества информации и в  оценке терминологии новой информации, в оценке полноты информации (из-за слабого знания иностранного языка, например).

Информационная  образовательная среда проектируется  на основе принципа модульности. Такой  принцип предполагает проектирование учебных программ посредством модулей, принадлежащих к единому полю предметной деятельности. Каждый модуль в свою очередь имеет общую  структуру: учебную цель (целевую  программу), банк информации; методическое сопровождение, технологические средства формирования необходимых компетенций, коррекцию, самооценку и оценку степени  сформированности компетенций.

Понятием, выражающим характер, инструмент структурирования содержания модуля, является понятие «слой» (страта). Стратификация учебного материала связана с порядком организации логически четких, последовательных действий – информационного тезауруса.

Моделирование информационной образовательной среды необходимо для более четкого и хорошо осмысленного понимания ее основного  предназначения – направленности на реализацию условий для осознания  учениками особенностей будущей  профессиональной деятельности; на развитие личностных качеств, необходимых для  успешного овладения знаниями; на определение уровня развития важных качеств у каждого ученика; на построение индивидуальных образовательных  траекторий.

Высокая степень  информационной насыщенности образовательной  среды предполагает и достаточную  степень готовности участников образовательного процесса – комплекса психологических  и профессионально важных качеств, знаний, опыта, обеспечивающих успешность деятельности в данной среде.

Использование среды  для перевода информации в знание требует применения следующих мер: диагностики уровня обученности, сформированности личностных профессиональных интересов и мотивов профессиональной деятельности; выделения на основе диагностики уровневых групп; определения индивидуальных образовательных траекторий, на основе которых осуществляется обеспечение оптимального сочетания предметных и профессиональных требований к каждому ученику.

Успешная работа в информационно-образовательной  среде возможна только при условии  обеспечения эффективных информационно-знаниевых потоков, предусматривающих обратную связь и контроль. В связи с этим появляются новые приоритеты в системе образования, которые приводят к замене знаниевой парадигмы образования на личностно ориентированную.

Таким образом, под  информационной образовательной средой специалисты понимают дидактическое, психолого-педагогическое, коммуникативное, материально-техническое обеспечение  образовательного процесса. Это обеспечение включает в себя средства обучения, которые базируются на новых информационных и коммуникационных технологиях; учебную и научную информацию, которая способствует формированию профессионально значимых и социально важных качеств личности ученика, – информацию двоякого рода: как входящую в официально предписанную и зафиксированную в виде учебных планов, так и дополнительную информацию учебного характера.

Исследования, проведенные  в данной области, показывают, что  оптимальный состав информационных и программных компонентов рассматриваемых  сред на данный момент не определен, как  и слабо разработаны принципы рационального подбора их составляющих. Это является одной из актуальных задач, определяющих эффективность  использования информационных технологий в образовательной деятельности.