Классификация педагогических технологий

Целевые ориентации

■Формирование ЗУН.

■Обучение умениям учиться.

• Связь с жизнью, искусством, производством.

Концептуальные установки

•  Приоритет личности подростка перед всей педагогической системой.

•  Очеловечивание знаний (элементы музыки, поэзии, живописи на уроке).

•  Жизнь как главное  наглядное пособие.

•  Опора на изучаемую  профессию.

•  Разнообразие деятельности и мышления.

•  Воспитание на уроках физики.

Особенности содержания

В обучении предмету (2 года) выделено 4 этапа.

Первый этап - выявление и ликвидация пробелов в знаниях. В конце этапа ученики дифференцируются на три группы, к которым применяются различные подходы.

Второй этап - создание благоприятного психологического климата в группе. Основная задача - добиться, чтобы ученики поверили в свои силы.

Третий этап - обучение учащихся на базе нового материала приемам учебной деятельности, приобщение к творчеству, воспитание на уроках.

Четвертый этап - обучение на базе сложившихся традиций и подготовка к выпускному экзамену.

Особенности методики

•  Программный материал разделен на опорные и проходные  темы, приспособлен к данной профессии.

•  Поблочная смысловая  разбивка темы.

•  Авторские опорные  плакаты и схемы материала.

•  Многократное проговаривание.

•  Творческий характер обучения (приглашение к творчеству).

•  Использование игровой  деятельности (физическое домино, КВН).

•  Решение задач с  использованием алгоритма-образца.

•  Раздаточный материал по физике (более 5000 единиц).

•  Жесткая система  зачетов по каждой теме - система  поэлементного учета 3VH

•  Дифференциация в виде размещения по рядам - уровням обученности.

Вопрос  4

Альтернативные технологии

В широком смысле под альтернативными  технологиями принято рассматривать  те, которые противостоят традиционной системе обучения ТО (см. гл. III) какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.

Более адекватным определением этого понятия, видимо, будет следующее: это радикальный отказ как  от традиционных концептуальных оснований  педагогического процесса (социально-философских, психологических), так и от общепринятых организационных, содержательных и  методических принципов, и замена их другими, альтернативными.

а) Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)

Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать  стремлению природы к своему собственному развитию. И.Песталоцци

Штейнер Рудольф (1861-1925) - немецкий философ и педагог, автор системы школьного образования, получившей название вальдорфской от названия местной фабрики «Вальдорф-Астория», при которой была организована школа.

Р.Штейнер воплотил в своей  школе разработанное им философское  учение -антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Антропософия соединяет в себе элементы субъективного идеализма (действительность как самопроявление духа), гетевского объективного идеализма, а также христианства.

Итак, в вальдорфской педагогике ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало.

Ребенок - божья часть приходит на Землю с определенной миссией. Высвободить душу ребенка, дать свершиться этой миссии - основная задача школы.

Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

б) Технология свободного труда (С.Френе)

Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

Концептуальные положения

•  Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.

•  Отношения между  детьми и ценностные ориентации в  их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного  процесса.

•  Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.

•  Большое внимание школьному  самоуправлению.

•   Целенаправленно  побуждается эмоциональная и  интеллектуальная активность детей.

•   Используются новые  материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

Особенности организации

В школе Френе:

-   нет обучения, а  есть разрешение проблем, пробы,  экспериментирование, анализ, сравнение;

-   нет домашнего  задания, но постоянно задаются  вопросы - дома, на улице, в школе;

-   нет уроков от  звонка до звонка;

-   нет отметок, но  отмечаются личные продвижения  - через взаимооценивание детей и педагогов;

-   нет ошибок - бывают  недоразумения, разобравшись в  которых совместно со всеми,  можно их не допускать;

-   нет программ, но  есть индивидуальные и групповые  планы;

-   нет традиционного  учителя, но учат сами формы  организации общего дела, проектируемые  педагогом совместно с детьми;

-   педагог никого  не воспитывает, не развивает,  а участвует в решении общих  проблем;

-   нет правил, но  классом правят принятые самими  детьми нормы общежития;

-   нет назидательной  дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;

-   нет класса в  общем смысле, а есть детско-взрослая  сообщность.

в)Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)

Лобок Александр Михайлович - учитель начальной школы, руководитель лаборатории начального образования, кандидат философских наук, г. Екатеринбург.

Целевые ориентации

•  Сформировать авторскую  позицию ребенка в культуре.

•  Помочь ребенку обрести  способность заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой.

•  Развить потребности  самореализации в различных сферах и формах культу ры, прежде всего лингвистике и математике.

•  Сформировать письмо у  младшего школьника как авторское  самовыражение и индивидуальную языковую интуицию (литературные способности).

Концептуальные положения

•  Во главу угла поставлен  индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты программ.

•  Суть образования есть насилие.

•  Ребенок ценен своим  индивидуальным своеобразием.

•  Образование - это мир, стоящий между личностью ребенка  и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть насилие над  личностно-индивидуальным бытием человека.

•  Ценность образования  в том, что именно оно представляет собой поле, на котором вызревает  в ситуации личностного протеста «Я»-концепция личности.

Вопрос  5

Природосообразные технологии

Природосообразностъ - педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка (Я. А. Каменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Цистервег). В различное время и различными авторами принцип природосообразности трактовался по-разному, порождал различные течения в педагогике: фатализм, натурализм, свободное воспитание, педоцентризм и др.

В современном понимании  принцип природосообразности требует соответствия образовательной технологии природным закономерностям, означает необходимость экопсихологического подхода, обращения к этническим культураобразующим истокам личности.

а)Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)

Кушнир Алексей Михайлович - главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии», кандидат психологических наук.

Разрабатывает природосообразный подход в обучении. В качестве иллюстрации возможностей этого подхода внедрил в массовую практику природосообраз-ную модель обучения грамоте, показавшую двухтрехкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной емкости. Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования, развития, тренировки и т.п. каких бы то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе тысячелетние традиции народной педагогики.

б) Технология саморазвития (М.Монтессори)

Монтессори Мария (1870-1952) - итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе. Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Целевые ориентации

•  Всестороннее развитие.

•  Воспитание самостоятельности.

•  Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

Концептуальные положения

•  Обучение должно проходить  совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.

•  Обращение ребенка  к учителю «Помоги мне это  сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.

•  Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости  и самостоятельности.

•  Учет сензитивности и спонтанности развития.

•  Единство индивидуального  и социального развития.

•  В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

•  Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.

•  Отказ от миссии обучать  детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

•  Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предмет но-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет  дидактики -организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Вопрос 6

Технологии развивающего обучения

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП (см. п. 1.2.).

В настоящее время в  рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями  содержания и методики. Технология Л. В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова акцентирует развитие СУ-Дов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.СЯкиманской - на СДП.

В 1996 г. Министерство образования  России официально признало существование  систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.

а) Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Замков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог и психолог, академик АПН СССР, последователь школы Л. С. Выготского, выдвинул и экспериментально подтвердил свою модель развивающего обучения.

Система Л.В.Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы. По мнению ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. Он проанализировал состояние дел в образовании и пути его дальнейшего развития. В его лаборатории впервые возникла идея развития как ведущего критерия работы школы.

Сегодня на базе бывшей лаборатории  открыт Федеральный научно-методический центр имени Л.В.Занкова при Министерстве образования России.

Систему развивающего обучения по Л.В.Занкову можно назвать системой раннего интенсифицированного всестороннего развития личности.

б) Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Эльконин Даниил Борисович (1918-1959) - виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.

Давыдов Василий Васильевич - академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Акцент целей

■ Формировать теоретическое сознание и мышление.

• Воспроизвести в учебной  деятельности детей логику научного познания.

Гипотезы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

а) детям с дошкольного  возраста доступны многие общие теоретические  понятия; они принимают и осваивают  их раньше, чем научаются действовать  с их частными эмпирическими проявлениями;

б) возможности ребенка  к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

в) возможности интенсифицировать  умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;

г) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной  школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Особенности содержания

•  Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных,теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

• Повышение теоретического уровня образования, передача детям  не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного  сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).