Коллективный способ обучения на уроках русского языка

Если же мы правильно установили, что обучение - это общение, то из этого следует, что обучение происходит так и только так, как осуществляется общение между людьми. Стало быть, чтобы выяснить объективное строение обучения /учебного процесса/, нам понадобилось понимание структур общения. 
Автор курсовой работы выделил одну структуру опосредованного общения и три структуры непосредственного общения.

Вывод: Общение между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:

1. опосредованное общение /в основном  через письменную речь/;

2. общение в паре;

3. групповое общение;

4. общение в парах сменного состава.

Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает четыре формы организации процесса обучения:

1. индивидуальная,

2. парная,

3. групповая,

4.  коллективная .

Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому мы их называем основными или базисными. Они - формы существования процесса обучения. Содержание обучения /образования/ становится достоянием сознания и деятельностью учащихся любого возраста благодаря применению этих форм. 
Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется.

В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три организационные формы обучения: групповая, парная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странах мира. Только четвертая структура - общение в парах сменного состава для массовой школьной практики и теории обучения на протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее мы назвали 
" коллективная  форма организации процесса  обучения ", противопоставив тем самым ее индивидуальной и групповой формам.

Список используемой литературы:

1. Андрианова Г.А.., Творческие уроки. М: ИНФРА, 1994

2. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопр. психол. 1988, N 4.

3. Галина ЧЕРНЫХ «Связующая нить. Урок по развитию речи».Учительская  газета №25, 2000

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего  обучения. М., 1986.

5. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования

// Вопр. психол. 1991. N 6.

6. Дьяченко В.К. Организационная структура  учебного процесса и ее развитие. — М., Педагогика, 1989.

7. Еремина Е.М., Цукерман Г.А. Эффективность   коллективно-распределенных  форм  обучения  // Новые исследования в психологии. 1979. N 2(21).

8. Зак А.З. Развитие теоретического  мышления у младших школьников. М.,

1984.

9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый  в учебном диалоге. М., 1989. 
10. Лакатос И. Доказательства и опровержения. М., 1967. 
11. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов – вариант реализации резервов классно-урочной системы. М.: Дело, 1998 
12. Максимов Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения // Вопр. психол. 1979. N 2. 
13. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М., 1982. 
14. Мкртчян М.А.  Коллективный   способ   обучения . Практический курс. — г.

Саяногорск, Мысль, 1990. 
15. Первые шаги перехода от группового  способа   обучения  (ГСО) к  коллективному   способу   обучения  (КСО): методические рекомендации. —

Крас, ун-т, Красноярск, 1985. 
16. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983. 
17. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. 
18. Савельева О.В. Психологические критерии качества знаний младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1989. 
19. Семенова М.А. Критерии сформированности понятие величины у младших школьников // Вопр. психол. 1985. N 1. 
20. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии //

Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск,

1986. 
21. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990. N 3. 
22. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе. - Новосибирск, 1996. 
23. Снопков В.Т. Уроки и проблемы. —  Коллективный   способ   обучения , № 2,

Красноярск, 1995. 
24. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985. 
25. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол.

1989. N 2. 
26. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. 1990. N 6. 
27. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. N 6. 
28. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников.и содержание обучения // Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1966. 
29. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Избранные психологические труды. М., 1989. 
30. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

----------------------- 
[1] Конгломерат - организация, которая функционирует в более чем одной отрасли. Конгломерат характеризуется высоким уровнем децентрализации управления 
[2] просоциальные группы (например, дружеские компании), которые могут стать группой высокого уровня развития, если их объединит социально значимая совместная деятельность;