Контрольная работа по "Педагогике"

 

            МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА

                    РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

                   ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

 

 

                        Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

                       Контрольная работа 

                           по педагогике

 

 

 

 

 

 

 

                                   студента III курса заочной формы обучения

                                   факультета (СИиЕ, МВС, ОФКиТ), группы №133

                                   Муравского  Владимира  Анатольевича

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

 

 

 

                                   Минск

                                      СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования 3

2. Виды, формы  и методы контроля и оценки  учебной деятельности учащихся. Особенности применения методов  контроля и оценки на занятиях  по физической культуре 6

3. Понятие о коллективе и его роли в формировании и развитии личности 10

Список используемой литературы 11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования

 

 

Методами педагогического исследования называются способы изучения педагогических явлений, процессов. Педагогика располагает  системой методов исследования, позволяющих  с достаточно высокой степенью объективности  и достоверности выявлять и оценивать  все аспекты предмета исследования. Существует несколько классификаций  педагогических методов, объединяющихся по разным основаниям. Например, по уровню исследования методы в педагогике делятся  на эмпирические (методы изучения педагогического  опыта), теоретические и математические. В соответствии с этапами проведения научного исследования методы делятся  на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные.

Теоретические методы педагогического  исследования

К теоретическим методам  педагогического исследования относятся  анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Анализ и синтез.Эти методы научного познания не существуют изолированно друг от друга. Анализ является мысленным или фактическим разложением целого педагогического явления или процесса на части. Синтез - восстановление целостности, рассмотрение педагогического явления или процесса во всем многообразии его проявлений.

Методы анализа и синтеза  применяют в теоретических исследованиях  при определении проблемы поиска, формулировки гипотезы, задач исследования. Используют их и с целью корректировки  эксперимента.Не обходится без них  и при подведении итогов опытно-поисковой  работы, формулировании выводов и  рекомендаций.

Индукция и  дедукция.В процессе использования этих методов происходит переход знания о единичном и отдельном в знания об общем, и наоборот. В педагогическом исследовании их используют для выяснения причинно-следственных связей между педагогическими явлениями, обобщение эмпирических данных на основе логических рассуждений.

По методу индукции на основании  общих знаний делают выводы об общем. Метод дедукции предполагает формулирование выводов путем от общего к частному. Основой дедуктивного метода является научное положение, не требующее  опытно-экспериментального подтверждения, а воспринимающееся как аксиома.

В педагогическом исследовании методы индукции и дедукции всегда взаимодействуют между собой  как диалектическое единство познания общего и конкретного

Сравнение.Как метод педагогического исследования сравнение заключается в сопоставлении полученных результатов исследования с намеченными целями. В процессе исследования полученные результаты сравнивают не только с целями, но и с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет проследить динамику исследуемого явления.

Классификация.Задачей ее является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов с присущей для группы признаком

Обобщение.По своей сути оно является логической операцией, в результате которой происходит переход от единичного к общему, от менее общего к более общему суждения, знания, оценки

Абстрагирование.К этому методу прибегают при необходимости выделить из совокупности признаков, свойств явления те, что составляют предмет исследования. Абстрагирования является процессом мыслительного отвлечения исследователя от каких-либо признаков, качеств педагогического явления, от самого явления с целью более глубокого изучения его.

Конкретизация.Этот мыслительный процесс предусматривает предоставление предмета конкретного выражения. При конкретизации происходит обогащение педагогических понятий новыми признаками, поскольку этот метод направлен на освещение развития предмета как целостной системы[2, с.45-47].

Математико-статистические методы педагогического исследования

Эти методы применяются в педагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами. Сущность математических методов заключается  в описании педагогических явлений  с помощью количественных характеристик, использовании кибернетических  моделей для определения оптимальных  условий управления процессом обучения и воспитания.

В процессе педагогического исследования нередко возникает потребность  в сравнении, сопоставлении педагогических фактов, явлений и процессов по определенным параметрам. Для этого  качественные характеристики этих параметров обозначают определенными числовыми  показателями. Они помогают оценить  результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических  обобщений. К наиболее используемым математическо-статическим методам  относятся: методы регистрации, ранжирование, моделирования, измерения, эксперимента.

Метод регистрации.Этот метод предполагает выявление определенного качества в явлениях данного класса и расчета по наличию или отсутствию ее (например, количества совершенных учащимися негативных поступков).

Метод ранжирования.Значит этот метод размещения зафиксированных показателей в определенной последовательности (уменьшение или увеличение), определение места в этом ряду объектов (например, составление списка учеников в зависимости от уровня успешности и др.).

Метод моделирования.Его сущностью является создание и исследование научных моделей - материально реализованной системы, которая адекватно отражает предмет исследования (например, моделирует оптимизацию структуры учебного процесса, управления учебно-воспитательным процессом и т.д.).

Метод измерения.Этот метод предусматривает присвоение объектам количественных измерителей в соответствии с определенными правилами (коэффициент интеллектуальности «IQ»)

Используют такие измерительные  шкалы:

• Измерения в шкале наименований (номинальные измерения).
• Порядок в шкале измерения
• Интервальные измерения
• Измерения отношений

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий. Для проверки часто используют естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Основные виды педагогического  эксперимента - естественный и лабораторный имеют много подвидов. В условиях естественного эксперимента без  нарушения типового режима проверяют  новые учебные планы, программы, учебники и др. Лабораторный педагогический эксперимент является точной формой научного исследования (из широкого педагогического  контекста выделяют один аспект, затем  создают ситуацию, которая позволяет  точно изменять и контролировать переменные величины).  На основании  полученных результатов делается вывод  о степени влияния факторов (аргументов) на целевой результат.

Педагогический эксперимент может  быть констатирующим, то есть таким, который  устанавливает только реальное состояние  дел в процессе, или формирующим (преобразующим), когда его целенаправленно  организуют для формирования качеств, свойств, состояний. Для формирующего эксперимента нужны для сравнения  контрольные группы.

Этапы педагогического эксперимента: планирование, организация и проведение, а также интерпретация полученных результатов. Планирование состоит  из формулировки целей и задач  эксперимента, выбора зависимой переменной (отклика), выбора факторов влияния  и количества их уровней, необходимого количества наблюдений, порядка проведения эксперимента, метода проверки полученных результатов (способ верификации). Эксперимент  организуют и проводят четко в  соответствии с планом. На этапе  интерпретации собирают и обрабатывают материал, используют статистику для  проверки рабочих гипотез[2, с.48-54].

 

 

 

 

2. Виды, формы и  методы контроля и оценки учебной  деятельности учащихся. Особенности  применения методов контроля  и оценки на занятиях по  физической культуре

 

 

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение  качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование  их знаний и умений, воспитание ответственности  к учебной работе.

Виды контроля и оценки

Виды контроля можно представить  в таблице1.

 

Таблица 2.1 – Виды контроля

 

Виды контроля	Содержание	Методы
1.Вводный	Уровень знаний учащихся, общая  эрудиция.	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
2.Текущий	Освоение учебного материала  по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
3.Коррекция	Ликвидация пробелов.	Повторные тесты, индивидуальные консультации.
4.Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.	Представление продукта на разных уровнях.

Формы контроля и оценки

На практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. д.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти[3, с. 545-548].

Методы контроля и оценки

Устный опрос.На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние  знаний учащихся всего класса по определенному  вопросу или группе вопросов.

Индивидуальный устный опрос  позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся.

Письменный контроль.Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно.

Диктант.Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Зачет.Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Самостоятельная работа.Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Контрольная работа.Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.