Лечебная педагогика

Каждый раздел программы предусматривает неразрывную связь обучения, воспитания и коррекции нарушенных функций. Основные разделы программы включают: физическое воспитание, игру, изобразительную деятельность и конструирование, труд, ознакомление с окружающим, развитие речи, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание и индивидуальную коррекционную работу по развитию нарушенных функций. Все разделы программы в своей взаимосвязи обеспечивают умственное, физическое, нравственное, эстетическое и речевое развитие детей и коррекцию нарушенных функций.

Все занятия с детьми с отклонениями в развитии имеют дифференцированный характер в зависимости от ведущего нарушения и индивидуальных особенностей ребенка, все они наполнены творческими заданиями с широким использованием наглядных пособий и игр.

Для всех детей с отклонениями в развитии важное значение имеют такие разделы программы, как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, мышления, моторики. Большое значение придается лечебной физкультуре и ритмике.

В особом подходе нуждаются дети с сенсорными дефектами. Так, дети с нарушениями зрения нуждаются в специальном охранительном режиме, в строгой дозировке зрительных нагрузок, в специальных формах и методах обучения с использованием специфических наглядных пособий.

Следует иметь в виду, что дети с органическим поражением ЦНС и различ-ными формами ведущего дефекта, включая умственную отсталость, детский церебральный паралич, тяжелые нарушения речи и другие нарушения также остро нуждаются в специальном охранительном для зрения режиме, так как известна взаимосвязь поражения зрения и ЦНС.

При работе с ребенком с отклонениями в развитии важно обязательно учитывать состояние его слуха. Для слабослышащих детей необходимы индивидуальные слуховые аппараты, для некоторых из них — индивидуальные логопедические занятия.

 

5.3 Третий этап

 

На  т р е т ь е м э т а п е специализированная помощь детям с отклонениями в развитии осуществляется районными поликлиниками и психоневрологическими диспансерами, специализированными стационарами, санаторными школами, специальными как школами, так и школами-интернатами, детскими домами и домами инвалидов.

В настоящее время  важнейшей проблемой является расширение контактов между детьми с отклонениями в развитии, в том числе и инвалидов, с их здоровыми сверстниками, а также создание специальных ассоциаций педагогов, врачей, психологов и родителей этих детей. Дети с отклонениями в развитии и их семьи остро нуждаются в поддержке общества, в признании и реализации всех своих человеческих прав и, прежде всего, права на образование.

Реализация прав ребенка, согласно Конвенции ООН, которой следует и Россия, в первую очередь, направлена на обеспечение всех детей, и в том числе детей с выраженными отклонениями в развитии и инвалидов, полно-ценной общественной жизнью, создание условий, необходимых для их максимальной реализации своих возможностей путем обеспечения их реабилитационными службами, обучением, воспитанием. Поэтому вся организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии направлена, в первую очередь, на реализацию их права на образование.

При воспитании и подготовке к обучению детей с отклонениями в развитии необходимо опираться на общие теоретические основы специальной дидактики, т.е. на педагогическую концепцию обучения лиц с особыми нуждами. Специальная дидактика определяет общие основы обучения и воспитания лиц с нарушениями умственного развития (при умственной отсталости и задержках психического развития), нарушениях опорно-двигательного аппарата и, прежде всего, лиц с церебральным параличом, а также с сенсорными, речевыми, сложными дефектами развития и нарушениями общения (при раннем детском аутизме).

Специальная дидактика тесно связана с другими отраслями наук и, прежде всего, с общей биологией, медициной, общей педагогикой и психологией. Ее основу составляют общие и специфические закономерности нормального и аномального развития, теоретические концепции о роли обучения в развитии, теоретические положения о компенсаторных возможностях мозга в процессе абилитации и реабилитации лиц с поражением ЦНС. При этом особое значение придается высоким потенциальным возможностям детского мозга.

Установлено, что педагогический процесс является более эффективным, если он сочетается с комплексом лечебно-коррекционных мероприятий.

Важным является принцип систематичности и последовательности в обучении. Согласно этому принципу, изложение учебного материала должно соответствовать внутренней логике изучаемой дисциплины, а также возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, с учетом ведущего нарушения развития, времени его возникновения, причины и механизма, а также сохранных функций и компенсаторных возможностей.

На основе принципа системности и последовательности обучения в дошкольном и школьном возрасте разработаны специальные программы и учебные планы обучения детей с отклонениями в развитии, которые дифференцированы в зависимости от структуры аномального развития. Таким путем обеспечивается равномерное и последовательное накопление знаний, развитие познавательных возможностей и положительных черт личности.

Важным дидактическим принципом является связь в обучении теории с практикой. Наряду с накоплением теоретических знаний у детей с отклонениями в развитии, в первую очередь, формируют практические навыки и умения, развивают функцию общения, что является крайне важным для социальной адаптации этих детей и подростков.

 

6. Заключение

 

Соблюдая общие  принципы методологического подхода к воспитанию и обучению, следует особое

внимание уделить следующим аспектам:

• созданию условий для обеспечения мотивационной стороны

деятельности ребенка;

• развитию эмоционально-положительного общения с ребенком

и коммуникативных  форм его поведения;

• формированию психологической базы речи;
• развитию различных форм познавательной деятельности;
• развитию у ребенка продуктивных видов деятельности;
• в коррекционной работе максимально использовать особые

приемы и методики с опорой на различные виды деятельности:

• предметно-практическую, игровую, элементарную трудовую, все

виды продуктивной действительности;

• широко использовать в коррекционной работе различные игры:

дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные; музыкально-

ритмические и игры драматизации.

Особенно важно  учитывать структуру ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранные функции и компенсаторные возможности ребенка.

Среди частных вопросов методики дошкольного воспитания наибольшее значение имеют следующие:

• организация и методы педагогического изучения ребенка;
• разработка методики проведения специальных диагностических

занятий с учетом возраста и структуры дефекта;

• изучение динамики развития с разработкой карты индивидуального

динамического наблюдения ребенка;

• составление психолого-педагогических характеристик в динамике

наблюдения.

Среди задач, содержания и организации коррекционно-воспитательной работы наибольшее значение имеют следующие:

• организация деятельности детей и режим дня;

специальная коррекционная  и воспитательная работа в процессе

• физического воспитания;
• воспитание словесной регуляции действий и функции активного

внимания путем  выполнения заданий;

• движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции;
• развитие пространственно-временной организации движений.

Важное значение имеет разработка содержания и задач коррекционной работы по сенсорному воспитанию. К ним, прежде всего, относятся следующие:

• формирование перцептивной деятельности с разработкой

методики

обучения детей  обследованию предметов с учетом структуры

нарушенного психомоторного развития;

• разработка основных этапов и методик работы по формированию

представлений о  сенсорных эталонах с учетом возраста

и структуры дефекта (виды сенсорных эталонов: цвет, форма,

величина);

• разработка методик по развитию действий соотношения эталонов

со свойствами реальных предметов. С этой целью разработка

специальных методик  по обучению ребенка подбору

предметов к образцам, подбору и группировке предметов по

словесной инструкции;

• разработка методик по развитию словесного опосредования

на различных  этапах работы по сенсорному воспитанию с учетом

речевых и интеллектуальных нарушений;

• разработка методик по выполнению заданий на словесное

описание свойств предметов с опорой на картинку — эталон

и схемы модели с  учетом возраста, структуры, степени

выраженности речевого и интеллектуального дефекта и возраста

ребенка;

• разработка дифференцированных методик по развитию и

совершенствованию тактильно-двигательного восприятия с помощью системы дидактических игр и специальных упражнений с учетом возраста и структуры дефекта. Подобные упражнения особенно полезны для детей с церебральным параличом.

• развитие различных видов продуктивной деятельности как

средства сенсорного воспитания;

• формирование наглядных форм мышления с учетом возраста

и структуры дефекта;

• разработка содержания и методов коррекции нарушений

предметно-практической деятельности у различных категорий

детей с отклонениями в развитии и, прежде всего, у детей с нарушениями моторики;

• разработка методик формирования мыслительных операций и их

словесного опосредования;

• формирование начальных логических операций;
• обучение выделению в предмете существенных признаков;
• формирование игровой деятельности, а также игры как совместной

деятельности у  различных категорий детей с отклонениями

в развитии;

• формирование содержательной сюжетной игры;
• развитие умения классифицировать предметы по существенным

признакам;

• развитие фантазии и воображения;
• развитие функции активного внимания;
• подготовка к усвоению счета и формирование элементарных

математических  представлений.

Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии проводится последовательно, с учетом возраста и структуры нарушенного психомоторного развития. Система педагогических мероприятий включает физическое воспитание, воспитание культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания, обучение ребенка элементарным основам трудовой деятельности в условиях семьи, игре и изобразительной деятельности.

Важное значение имеет развитие речи, ознакомление ребенка с окружающим, сенсорное воспитание, развитие познавательной деятельности, развитие пространственных представлений, навыков общения с окружающими, изобразительной деятельности, а также формирование начальных математических представлений.

Задачей физического воспитания является развитие основных движений, обучение ребенка подвижным играм, развитие равновесия и координации движений, ручной умелости, подготовки руки к письму. Все развивающие упражнения проводятся совместно с коррегирующими занятиями. В процессе физического воспитания у ребенка формируют ориентацию в пространстве.

Задачей трудового воспитания является развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, а также трудовых умений, развитие моторики рук, подготовка руки к письму путем занятий с пластилином, конструктором.

В процессе игровой деятельности развивается речь, мышление, воображение, символическая деятельность — ребенок учится пользоваться не только игрушками, но и предметами-заменителями, создавать воображаемую ситуацию. В процессе игры осуществляется умственное воспитание, эмоционально-личностное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Список литературы

 

1. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
2. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой. – М.: Экономика, 1997. 
3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие – Ростов н/Д: Феникс, 2002