Мониторинг ключевых компетенций в работе преподавания права

Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Он входит в сущность технологичного построения учебного процесса¹.

Специфика технологичного подхода состоит в том, что  учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

- постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов;

- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

- оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

- заключительная оценка результатов².

Таким образом, особенность  технологического подхода состоит  в том, что все ученики как участники этого процесса должны иметь одинаковый результат в усвоении знаний.

При создании оптимальных условий  обучения (правильной организации обучения и снятии жестких временных рамок), согласно исследованиям Б. Блума и Дж. Кэрролла, около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание учебного материала (5% - малоспособные, 5% - одаренные, 90% -обычные учащиеся)³.

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на чётко определенные цели. Поэтому, прежде всего, центральной проблемой для педагогической технологии является постановка целей и целевая ориентация обучения.

В мониторинге учтены психолого-педагогические особенности возраста.

Социальная активность подростка  заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

Это период психологического самоутверждения личности, формирование ценностных установок. Игровые, дискуссионные методики, групповые формы работы способствуют творческому самовыражению подростка, удовлетворению его потребности в достойном положении в коллективе сверстников:

- продуктивность индивидуальной работы;

- решение задач;

- уровень ценностного реагирования;

- самостоятельность ценностного суждения⁴.

Мониторинг как самостоятельная  функция управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операциональном отношениях⁵.

Виды аспектов мониторинга:

- система «учитель – ученик»;

- система «образовательное учреждение – учитель»;

- система «управление (департамент) образования – образовательное учреждение»⁶.

Каждый из этих аспектов раскрывает технологию управленческой деятельности, которая характеризует высокое качество образовательной деятельности ученика, учителя, администрации образовательного учреждения, органов управления образованием.

На современном этапе у педагога требуют отслеживания развития компетенций у учащихся.

Прежде всего, ориентированное на компетенции образование (competence-based education - CBE) формировалось в 70-х годах XX в. В Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965г. (Массачузетский университет)⁷.

ФГОС общего образования  рассматривает компетентность, как новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профес- сиональном и личностном контексте. И, как объективный результат освоения компетенций конкретной личностью⁸.

Как в 60-х годах XX в. было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где последнее и трактуется нами как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека⁹.

Компетентностный подход в преподавании правовых дисциплин реализуется через формирование следующих ключевых компетенций:

1. Учебно-познавательная компетенция обеспечивает самостоятельную логическую, методологическую и общеучебную познавательную деятельность учащегося, его функциональную грамотность, овладение креативными навыками продуктивной деятельности¹⁰.

2. Информационная компетенция дает возможность учащимся при помощи современных средств коммуникаций и информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать и передавать необходимую информацию, представлять результаты собственной учебной и иной деятельности в виде информационного продукта¹¹.

3. Коммуникативная компетенция позволяет ученику овладеть различными способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыками самопрезентации и работы в группе¹².

4. Социально - трудовая компетенция обеспечивает овладение учащимися знаниями и первичным опытом в гражданско-общественной, социально-трудовой деятельности, способствует успешному профессиональному самоопределению. Она может быть конкретизирована как компетентность в области общественно-политической деятельности: реализация прав и обязанностей гражданина; и как компетентность в социально-экономической сфере: анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентация в сфере рыночных отношений, трудового законодательства, знание норм трудовой коллективной этики и так далее¹³.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы.

В основу мониторинга положено отслеживание деятельностно - коммуникативной и ценностно - ориенационной составляющих образованности.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности отслеживается как способность учащихся к эффективной групповой работе, созданию и представлению результатов индивидуальной творческой работы¹⁴.

По результатам мониторинга можно судить об уровне сформированности учебно-познавательной и коммуникативной компетенций учащихся.

Ценностно-ориенационная составляющая образованности отслеживается как способность к восприятию правовых ценностей и адекватному реагированию на них, проявляющихся в собственных оценочных суждениях и построению своей деятельности на их основе¹⁵.

По итогам мониторинга  можно выяснить степень овладения учащимися социально - трудовой компетенцией.

Эффективность групповой  работы оценивается как посредством педагогического наблюдения за участием каждого в совместной деятельности, так и по результатам взаимной оценки работы друг друга участниками группы.

Продуктивность индивидуальной работы хорошо видна и в предварительной подготовке к ролевым и деловым играм, и в оформлении результатов деятельности группы.

Восприятие ценностей  и реагирование на них удается  отследить как в групповой работе, так и в индивидуальных творческих правовых проектах:

- по количеству и качеству оценочных суждений, высказываемых учащимися;

- по уместности применения оценки в учебной деятельности;

- по отношениям, которые устанавливаются как в внутри группы при работе над учебной проблемой, так и между группами при обсуждении результатов группой деятельности¹⁶.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»  означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса¹⁷.

Важнейшей задачей современной  системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Виды учебных универсальных  действий:

- личностные;

- регулятивные, включая действия саморегуляции;

- познавательные, включая общеучебные и логические;

- знаково-символические;

- коммуникативные¹⁸.

Также качества знаний можно рассмотреть по следующим характеристикам:

- полноту (определяется количеством знаний об изучаемом объекте, входящих в школьную программу);

- глубину (совокупность осознанных знаний об объекте);

- систематичность, системность, оперативность (определяется числом ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное знание);

- гибкость (определяется быстротой нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуаций);

- конкретность;

- обобщённость¹⁹.

Качества знаний характеризуются  также свёрнутостью и развёрнутостью, осознанностью и прочностью. Все качества знаний взаимосвязаны и относительно самостоятельны, т.к. не подменяют друг друга.

К объективным знаниям относятся - полнота, глубина, оперативность, конкретность, обобщенность, систематичность, системность, развернутость знаний²⁰.

К субъективным знаниям - гибкость, свернутость, осознанность и прочность²¹.

Все эти характеристики можно рассматривать как критерии диагностики правовых универсальных умений учащихся.

¹ Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

² Певцова Е.А.Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

³ Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

⁴ Морозова С.А. Методика преподавания права в школе /С. А. Морозова. – М.: Новый учебник, 2004. – 224 с.

⁵ Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

⁶ Барихновская Е.Г. Система правового образования в школе: концепция, учебные программы / Е. Г. Барихновская, Л. В. Мась, Н. И. Элиасберг, А. Я. Юдовская. – СПб.: Специальная литература, 1995. – 126 с.

⁷ Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI вв. / Е. А. Певцова. - М., 2003. - 416 с.

⁸ Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

⁹ Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI вв. / Е. А. Певцова. - М., 2003. - 416 с.

¹⁰ Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Под ред. А. В. Мицкевич, В. М. Обухова. – М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

¹¹ Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Под ред. А. В. Мицкевич, В. М. Обухова. – М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

¹² Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Под ред. А. В. Мицкевич, В. М. Обухова. – М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

¹³ Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Под ред. А. В. Мицкевич, В. М. Обухова. – М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

¹⁴ Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики / И. Ф. Рябко. – М.: НОРМА-ИНФРА 2001. – 157 с.

¹⁵ Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики / И. Ф. Рябко. – М.: НОРМА-ИНФРА 2001. – 157 с.

¹⁶ Суворова Н.Г., Петрова Т.В. Оценивание достижений учащихся в области правового образования / Н. Г. Суворова, Т. В. Петрова. – М.: Новый учебник, 2003. – 192 с.

¹⁷ Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

¹⁸ Суворова Н.Г., Петрова Т.В. Оценивание достижений учащихся в области правового образования / Н. Г. Суворова, Т. В. Петрова. – М.: Новый учебник, 2003. – 192 с.

¹⁹ Суворова Н.Г., Петрова Т.В. Оценивание достижений учащихся в области правового образования / Н. Г. Суворова, Т. В. Петрова. – М.: Новый учебник, 2003. – 192 с.

²⁰ Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

²¹ Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.