Организация учебно-воспитательного процесса в кружке. Аспекты подготовки, проведения и анализа учебного занятия

^

Типология учебных  занятий

по образовательным  целям и 

логика их построения

Вводное учебное  занятие 

 
На вводных учебных занятиях дается обобщенная картина того учебного материала, который будет изучаться на протяжении всей темы. Основная задача педагога –  так преподнести материал учебного занятия, так мотивировать важность предстоящего изучения темы, чтобы  у школьников возник интерес, чтобы  появился осознанный подход к данному  материалу. 
 
На таких учебных занятиях даются исторические справки, демонстрируются опыты по всей теме, объяснение которым будет дано при изучении конкретных вопросов учебной темы. 
 
Целесообразно на вводных занятиях и использование музыки, живописи, других видов искусства. 
 
Логика вводного учебного занятия: мотивация – образное представление об изучаемой теме – осмысление практической и социальной значимости – рефлексия. 
 
^ Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала: мотивация – актуализация опыта учащихся – организация восприятия – организация осмысления – первичная проверка понимания – организация первичного закрепления – анализ – рефлексия 
 
^ Учебное занятие по закреплению знаний и способов деятельности: мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция – рефлексия. 
 
^ Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности: мотивация – актуализация комплекса и способов деятельности – самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль и контроль – коррекция - рефлексия. 
 
^ Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности: мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного в учебном материале – обобщение и систематизация – рефлексия 
 
^ Учебное занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности: мотивация – самостоятельное выполнение заданий – самоконтроль – контроль – анализ – оценка – коррекция – рефлексия. 
 
 
^

Традиционные  и новые формы

проведения учебных  занятий

 
 
Семинар – форма групповых занятий, состоящая в обсуждении подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога; формирует аналитическое мышление, развивает навыки самостоятельной работы и публичных выступлений. 
 
Дискуссия – всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения. 
 
Конференция – собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; развивает умение представлять результаты своей деятельности на всеобще обсуждение. 
 
Экспедиция – поездка группы в назначенное место со специальным заданием; решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий. 
 
^ Учебная игра – занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.  
 
К нетрадиционным формам учебных занятий относятся:

•  
  интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;
•  
  занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;
•  
  занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и т.д.;
•  
  занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь и т.д.;
•  
  занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и т.п.;
•  
  занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, ученый совет, заседание парламента и др.
•  
  занятия, построенные по сценарию известных телепередач «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и т.д. и т.п.

 
Подробно охарактеризуем некоторые  из них, ставшие наиболее популярными. 
 
^ Презентация предмета, явления, события, факта – описание, раскрытие их роли, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях. 
 
Социодрама – сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев, ситуация выбора, от которой зависит ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений. 
 
^ Защита проекта – способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем. 
 
^ Философский стол – коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни: «Свобода и долг», «Человек и природа» и т.п. 
 
Чаепитие - создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимоотношения, раскрепощает. 
 
^ Крепкий орешек – решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений. 
 
День добрых сюрпризов – упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость. 
 
^ Конверт вопросов – свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке. 
 
Выпускной ринг – отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, подкрепляется дружбой, общением; формируется умение взаимодействие с людьми. 
 
Организационно-деятельностная игра включает в себя шесть этапов:

•  
  погружение (осмысление проблемы),
•  
  негатив,
•  
  позитив,
•  
  предложение путей решения проблем, разработка проектов;
•  
  экспертная оценка,
•  
  подведение итогов игры.

 
Занятие-бенефис - отчет о самостоятельных исследованиях, хороший способ стимулирования творческой деятельности. Задание дается обычно двум ученикам. На бенефисе ребенок находиться в центре внимания, а то, что одинаковое задание дается двум учащимся, пробуждает дух соревнования. В оценке и рецензировании работ своих товарищей участвует вся группа. 
 
^ Зачет или система зачетов. Эта форма работы позволяет более свободно, творчески строить изучение нового материала, вопросы к зачету даются заранее. Таким образом, каждых ученик получает возможность работать в свойственном ему темпе, обдумывать все тонкости учебного материала, делать необходимые сравнения, обобщения, провести работу по классификации, систематизации изучаемых понятий. 
 
Целенаправленная подготовка к зачету начинается за несколько занятий, так чтобы на каждом из них возможно было повторить 1-2 вопроса. На них обычно отвечают хорошо подготовленные ребята. На итоговом занятии учащиеся проверяют друг друга, выполняют письменные задания по карточкам, либо отвечают устно.

Экскурсия. Одной из наиболее интересных для учащихся форм выступает экскурсия. Экскурсия - форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Она объединяет учебный процесс с реальной жизнью и помогает учащимся через непосредственные наблюдения знакомиться с предметами и явлениями в их естественном окружении.

 
Экскурсии бывают разные. В зависимости  от дидактической цели выделяют вводные экскурсии, проводимые перед непосредственным изучением нового материала; текущие и итоговые, которые проводятся для контроля и лучшего закрепления изученного материала. По предметному содержанию экскурсии можно разделить на естественно-научные, историко-литературные, краеведческие, производственные и др. 
 
Экскурсии обычно планируются на весь учебный год.  
 
При проведении экскурсии выделяют три этапа:  
 
а) предварительную подготовку к экскурсии;  
 
б) выезд учащихся к изучаемому объекту и проведение запланированного объема учебной работы по теме занятия (сбор природного материала, рисунки, чертежи и т.д.); 
 
в) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии. 
 
Конечно же, успех любой экскурсии зависит в первую очередь от тщательности подготовки руководителя кружка. При подготовке к экскурсии педагог проводит тщательное изучение объекта экскурсии, места ее проведения. В подготовку к экскурсии в первую очередь входит определение ее цели и задач. После этого педагог выбирает содержание; передаваемого материала и виды деятельности, которой учащиеся будут заниматься при подготовке, во время и после окончания экскурсии. Педагог выбирает методики показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр. 
 
Для достижения наибольшей эффективности восприятия учащимися учебного материала на экскурсии их необходимо к этому подготовить. Это достигается четкой постановкой целей, которые должны быть достигнуты в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала, формулированием общих и индивидуальных заданий. В подготовку входит и обучение учащихся способам сбора материала: приемам ведения записей, зарисовок, основам фотографирования, звукозаписи рассказов экскурсовода и т.д. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок и сроки их выполнения, время, отводимое на экскурсию и собираемые материалы. До экскурсии педагог распределяет творческие задания для учащихся: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и основам техники безопасности. 
 
Экскурсия может длиться от 40-45 мин до 2-2,5 ч. В этот промежуток не входит время, затрачиваемое учащимися на дорогу. Обычно время экскурсии определяется характером предмета экскурсии, содержанием и сложностью материала и, конечно, возрастом учащихся. 
 
Закончиться экскурсия может итоговой беседой. Однако на последующих после экскурсии уроках педагог должен возвращаться к ней, использовать полученные в ходе ее материалы и знания учащихся, а если возможно, то провести повторение и обобщение изученного на экскурсии материала. 
 
^ Активные формы познавательной деятельности, 
 
используемые на занятиях: 
 
• семинар; 
 
•диспут; 
 
• конференция; 
 
• чтения (литературные, исторические, научные); 
 
• защита (проекта, программы, реферата); 
 
• олимпиада; 
 
• турнир; 
 
• викторина (викторина с вариантами ответов, заочная викторина); 
 
• аукцион знаний; 
 
• мозговая атака; 
 
• брейн-ринг, КВН; 
 
• устный журнал; 
 
• заочное путешествие во времени и пространстве; 
 
• встреча со специалистами, учеными, изобретателями и рационализаторами, авторами научно-популярной литературы); 
 
• пресс-конференция; 
 
• час вопросов и ответов; 
 
• конкурс; 
 
• смотр знаний и умений; 
 
• эстафета (рассказ-эстафета, задание-эстафета); 
 
• познавательные игры; 
 
• рисованные научно-популярные фильмы; 
 
• интеллектуальный марафон. 
 
 
^ Организация начала учебного занятия 
 
 
Необходимым условием успешного формирования тех или иных умений является стремление самого ученика к познанию, поэтому необходимо создать у ребенка положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий. 
 
Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся в начале занятия настраивает их на плодотворную работу на протяжении всего времени. Поэтому началу занятия следует уделять особое внимание. 
 
 
Образовательные задачи

1.  
   Обеспечить нормальную обстановку для работы на занятии.
2.  
   Психологически подготовить учащихся к общению.

 
 
Содержание 

1.  
   Приветствие.
2.  
   Проверка подготовленности к учебному занятию.
3.  
   Организация внимания школьников.
4.  
   Раскрытие общих целей учебного занятия и плана его проведения.

 
 
Показатели  выполнения образовательных задач

1.  
   Доброжелательный настрой педагога и учащихся.
2.  
   Кратковременность этапа.
3.  
   Готовность группы к учебному занятию.
4.  
   Быстрое включение школьников в деловой ритм.
5.  
   Четкая формулировка целей учебного занятия и элементов плана работы.

 
 
Условия выполнения задач

1.  
   Собранность педагога.
2.  
   Последовательность в предъявлении требований.
3.  
   Использование небольшой психологической паузы и вопросов, пробуждающих внимание учащихся к работе.
4.  
   Спокойная и уверенная манера учителя держаться при появлении в кружке.

 
 
На данном этапе следует использовать преимущественно те приемы активизации, которые обеспечивают осознание  учащимися необходимости усвоения нового материала или выполнения определенного задания. 
 
Известно, что именно, причем посильные, задания наиболее цепко держат внимание ребят. Сложность, доступная для ребят, и новизна – основные причины интереса.  
 
Новизна, в первую очередь связана с содержанием информации и способами ее передачи. Задания на проявление наблюдательности, внимания, выдумки, фантазии носят соревновательный характер. (Игры и упражнения на развитие внимания, фантазии и т.д. даны в приложениях.) 
 
Некоторые способы организации начала занятия:

1.  
   Задания с опорой на жизненный опыт, смекалку.
2.  
   Задания на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу уже хорошо усвоенному.
3.  
   Задание на выявление ошибок.
4.  
   «Мозговой штурм» по решению сложного задания.
5.  
   Работа со специальной литературой, справочниками по теме.
6.  
   Исследовательские задания.
7.  
   Составление сказки, кроссворда по предыдущим темам, связанным с новой темой.
8.  
   Выступления «солистов» - учеников, которые заранее подготовили выступления, рефераты по теме.

 
 
 
^ Требования к  изложению материала педагогом 
 
 
Одним из основных этапов учебного занятия является изложение нового материала педагогом. От того, насколько материал будет подан интересно и грамотно, зависит эффективность усвоения учащимися данной темы, раздела.  
 
Основными требованиями к изложению материала педагогом являются:

1.  
   значительность, содержательность, точность;
2.  
   логичность, последовательность;
3.  
   краткость;
4.  
   аргументированность, убедительность;
5.  
   соответствие нормам ораторской речи:

 
а) выразительность, использование  приемов новизны, взаимодействия, соучастия, персонификации, образность, проблемность ситуации, риторический вопрос, пауза; 
 
б) артистизм, эмоциональность, дикция, оптимальный темп речи, соответствие интонации содержанию, умелое использование мимики, жестов; 
 
в) соразмерность композиционных частей материала: вступления, основной части, заключения. 
 
 
Основные ошибки педагогов в изложении нового материала:

1.  
   Недостаточная последовательность.
2.  
   Отвлечение от темы.
3.  
   Многословие
4.  
   Нечеткие формулировки основных положений и вопросов учащимся.
5.  
   Нарушения в логике изложения; неумение отделить исходное положение от следствия, недостаточно четкое расчленение постулата и аргумента.

^ Организация  и проведение первых занятий  кружка

 
 
Первое занятие с учащимися  можно посвятить знакомству с  программой и организацией работы учебной  группы, затем знакомству друг с  другом. 
 
На первом занятии ребята заполняют анкету (см. прилож. «Анкета учащегося»). 
 
Каким может быть примерное содержание беседы педагога с учащимися? 
 
Педагогу надо разъяснить цели и задачи образовательной программы, рассказать о том, чем ребята будут заниматься, чему они могут научиться в течение первого года общения, каких результатов могут добиться при ответственном и творческом отношении к занятиям, каковы этапы овладения мастерством, а также рассказать об участии в соревнованиях, конкурсах, конференциях, олимпиадах, выставках; о присвоении разряда, категории; о праве получить рекомендацию для поступления в среднее специальное и высшее учебное заведение; педагог может показать ребятам различные документы и знаки отличия учащихся: диплом, значок, а также награды коллектива и его членов, отражающие достижения и результаты учебной группы. 
 
Педагог может рассказать о выпускниках, о деятелях науки и техники, искусства и спорта, которые начинали свой путь в коллективах учреждения внешкольного образования и воспитания, о воспитанниках, которые в настоящее время работают в учреждении. 
 
При знакомстве с образовательной программой педагог, конечно, познакомит ребят с маршрутами будущих экскурсий, поездок, экспедиций. 
 
Если учебная группа имеет какие-либо особенности своей деятельности, о них также надо рассказать учащимся, например, учебная группа является двухпрофильной, комплексной, работает по звеньям, по заданию института, музея или организации; в учебной группе с учащимися могут заниматься родители. 
 
Чтобы провести беседу с учащимися, педагог должен заранее продумать план беседы, обратить внимание ребят на то, что занятия в учреждении помогут каждому в самоопределении, в подготовке и выборе будущей профессии; где могут применяться знания и умения, которые они получат в процессе обучения; в каких учебных заведениях они могут продолжить учебу, на каких предприятиях и в каких организациях работать. 
 
Затем педагог знакомит учащихся с их правами и обязанностями (см. памятку «Права и обязанности учащихся») и напоминает, что ребята могут использовать знания и умения, полученные в учреждении внешкольного образования и воспитания, работая инструктором кружка в школе, в летнем оздоровительном лагере, помогая педагогу в работе с младшими школьниками. 
 
Школьникам среднего и старшего возраста можно предложить сначала самим сформулировать права и обязанности члена учебной группы, а затем сравнить с памяткой учреждения. В беседе с детьми младшего возраста необходимо выяснить, как ребята понимают значение и смысл какого-либо правила или положения, отдельных слов и понятий. 
 
Педагог может обратить внимание ребят на возможность использовать базу учреждения для организации своего свободного времени: посещение спектаклей Театра кукол, литературного театра; кинолектория, тематических клубных дней, творческих встреч, праздников; библиотеки, потренировать свою смекалку и проявить находчивость в игротеке и т. п. 
 
Педагог должен рассказать о требованиях, предъявляемых к внешнему виду, форме одежды (рабочей, спортивной), познакомить ребят с расписанием занятий, с необходимостью предупреждать педагога об опоздании или пропуске занятия. Педагог может организовать «цепочку», то есть установить договоренность между учащимися о том, кто кому звонит в тех случаях, когда необходимо оперативно сообщить важную информацию или быстро собрать учебную группу. 
 
В целях формирования бережного отношения к оборудованию, материалам и инструментам педагог может сообщить учащимся о стоимости технических средств, приборов и инструментов; о средствах, затраченных на приобретение и ремонт оборудования; рассказать об организации самообслуживания в учебной группе. 
 
Педагог должен также познакомить ребят с правилами организации труда: с требованиями к рабочему месту, к тетради для записей; назвать инструменты и материалы, учебники и книги, которые необходимо приобрести для занятий; порекомендовать газеты и журналы по профилю деятельности учебной группы. 
 
Особое внимание учащихся надо обратить на соблюдение правил техники безопасности, правил поведения в учреждении, правил дорожного движения на его территории. 
 
В проведении первых занятий учебной группы могут принять участие выпускники; ребята, занимающиеся второй год или несколько лет; инструкторы кружков. 
 
На первую встречу с учащимися можно пригласить гостей: специалистов в области образования, родителей. Если учащиеся примут участие в выполнении научно-исследовательского, поискового, производственного задания, то можно провести встречу с представителями института, музея, предприятия. 
 
Рассказ педагога об образовательной программе может сопровождаться показом выставки изделий и творческих работ учащихся (рефератов, докладов, проектов); стенгазеты, рукописного журнала; летописи дел коллектива; рисунков и плакатов; фотографий, слайдов, кинофильмов (видеофильмов); знаков отличия учащихся (удостоверений, значков); наград коллектива; выставки книг и периодической печати. 
 
Ребята впервые пришли на занятие, они, конечно, хотят получить информацию друг о друге, о педагоге, этот период психологи называют «периодом информационного голода». 
 
Педагогу рекомендуется использовать различные формы знакомства, которые помогут создать атмосферу непринужденности и доброжелательности позволят увидеть в каждом учащимся те лучшие качества характера, помогут выявить каждому способности и интересы. (См.: Капралова Л. П. Давайте познакомимся. 1996.) 
 
В учебной группе можно провести разговор «Расскажи мне о себе», игру-знакомство «Снежный ком», «Мое самое любимое». 
 
Игра-знакомство «Снежный ком» поможет быстро запомнить имена ребят, занимающихся в учебной группе. Все участники игры располагаются по кругу: первый участник называет свое имя, второй называет имя первого участника и свое имя, третий называет имена двух предыдущих участников и свое имя и т. д. В игре участвуют группы по 5-7 человек. 
 
Для проведения разговора «Расскажи мне о себе» ребята располагаются по кругу. В руках у педагога предмет-эстафета (какая-либо поделка, кораблик, еловая шишка), который будет передаваться из рук в руки. Тот, к кому предмет попадет в руки, рассказывает о себе. Первым рассказывает о себе педагог (педагог может рассказать о своем образовании, профессии, семье, увлечениях). Затем он просит каждого ребенка назвать свое имя, рассказать, где учится, какой школьный предмет больше всего любит, какую профессию хотел бы получить в будущем, как узнал об учебной группе (коллективе), что ждет от занятия в учреждении, чему бы хотел здесь научиться, что умеет делать, чем любит заниматься в свободное время, какое интересное дело мог бы предложить. Ребята по очереди рассказывают о себе, если возникает необходимость, педагог тактично направляет разговор, приходит рассказчику на помощь, задает ему вопросы. 
 
Чтобы лучше узнать об интересах и увлечениях ребят, можно провести игру-анкету «Мое самое любимое». 
 
Ребята вновь располагаются по кругу. На столе в центре лежит конверт (коробка), в котором находятся карточки с названиями различных областей науки, техники, искусства, спорта. Например, любимая книга (стихотворение, поэт, писатель, газета, журнал); любимый композитор (песня, певец, ансамбль, музыкальный инструмент); любимый вид спорта, игра, время года, домашнее занятие и т. д. 
 
Ребята по очереди вынимают из конверта одну из карточек и отвечают на вопрос. Ответы могут сопровождаться исполнением стихотворения, песни, показом игры, сценки, пантомимы. 
 
Игру-анкету «Мое самое любимое» можно проводить в двух вариантах. Первый вариант: один участник игры отвечает на вопрос первой карточки, другой - на вопрос второй карточки и т. д. Второй вариант: все участники игры по очереди отвечают на вопрос первой карточки, затем на вопрос второй карточки и т. д. 
 
На первых занятиях учебной группы можно провести экскурсию по учреждению и организационное собрание, на котором вырабатываются нормы взаимоотношений в коллективе, распределяются поручения между учащимися, выбираются органы самоуправления, определяются общие задачи коллектива. Во время подготовки к экскурсии необходимо разработать ее маршрут. 
 
К проведению экскурсии по учреждению можно привлечь учащихся второго года обучения, учащихся-экскурсоводов. 
 
Педагогу необходимо учитывать закономерности и условия, которые способствуют развитию личности ребенка. Так, психологами установлено, что в коллективе, где создана атмосфера доброжелательности, взаимопомощи, где радуются успехам друг друга, способности детей раскрываются быстрее и ярче по сравнению с коллективом, где не ставится задача организации активного общения, коллективной творческой деятельности. В коллективе, где дети чувствуют себя незащищенными от унижения своего человеческого достоинства, от насмешек над своими недостатками и ошибками, наблюдается торможение развития способностей и умений ребенка, поэтому с первых занятий педагогу надо начинать работу по формированию нравственного и положительного психологического климата в коллективе. 
 
Известно, что ребенку тогда интересно в коллективе, когда он сам участвует в организации его жизни, когда с ним советуются, когда он является активным участником всех дел коллектива. 
 
Выработать у ребенка активную позицию, помочь ему приобрести навыки коллективной жизни, когда каждый член коллектива участвует в планировании, выполнении и подведении итогов работы. 
 
Самоуправление в коллективе позволит каждому попробовать себя и в роли руководителя, и в роли подчиненного, приобрести опыт организаторской работы, а главное - продвинуться на пути к самопознанию, в поиске ответа на вопросы: какой я, что я могу, как я отношусь к людям? - поэтому педагогу надо максимально использовать воспитательные возможности самоуправления. 
 
Выборы органов самоуправления проводятся на общем собрании группы. 
 
Первая часть собрания включает «стартовую беседу», обсуждение и принятие законов и правил (заповедей) коллектива; Устава (Положения) объединения учащихся. 
 
«Стартовая беседа» - это разговор педагога с учащимися о том, зачем ребята собрались, какие вопросы должны обсудить, каким будет порядок проведения собрания. 
 
Затем педагог знакомит ребят с законами и правилами (заповедями) кружковцев; Уставом (Положением) организует их обсуждение, в ходе которого ребята вносят свои дополнения и изменения в Устав (Положение), голосуют за их принятие. 
 
Для того чтобы в проведении собрания, в планировании работы коллектива активно участвовал каждый, формируются звенья по 3-5 человек, выбираются их руководители. 
 
До начала работы группы педагог просит ребят назвать важнейшие события года, выясняет, что они знают о социальных программах, об общественных движениях, напоминает о традиции коллектива учреждения своими делами приносить пользу и радость окружающим людям. 
 
Между звеньями проводится конкурс на лучшее предложение в план работы учебной группы; также можно провести конкурс на лучшее название, эмблему, девиз коллектива. 
 
Затем на общем собрании проводится «защита» предложений, выбираются наиболее удачные, определяются сроки проведения намеченных мероприятий, создаются советы из 3-5 человек, желающих быть организаторами того или иного мероприятия. 
 
Работу с микрогруппами педагог может использовать на занятиях учебной группы в течение года, особенно эффективна работа с микрогруппами при применении активных методов и приемов обучения: конкурсы, коллективные разработки проектов, выполнение коллективных заданий, изготовление коллективных моделей и конструкций. 
 
Такая форма работы, как сменяемые по группам традиционные поручения, поможет привлечь учащихся к подготовке и проведению занятий, осознать себя помощником педагога и организаторами занятия учебной группы, почувствовать ответственность за его подготовку и проведение. 
 
Вот как примерно могут быть распределены поручения между группами на месяц: одна группа готовит сообщение или практическую работу по теме занятия, другая группа - обзор научно-популярной литературы, материалов периодической печати, третья - творческое мероприятие (конкурс, игру, викторину). На следующий месяц поручения меняются. 
 
Третья часть собрания - выборы органов самоуправления. 
 
Выборы органов самоуправления рекомендуется проводить на втором занятии, в конце собрания, чтобы у ребят и педагогов была возможность во время первого занятия и в ходе собрания увидеть, кто из учащихся проявил инициативу и организаторские качества, кто может повести ребят за собой. 
 
На собрании ребята выбирают совет кружка в составе 3-5 человек или совет руководителей микрогрупп (звеньев, бригад). 
 
Педагог знакомит ребят с правами и обязанностями дежурного члена учебной группы (см. прилож. «Памятка дежурного»), составляет график дежурства в учебной группе на ближайшее время. 
 
В первые дни начала учебного года проводится собрание родителей учащихся. Вместе с родителями педагог обсуждает образовательную программу учебной группы, а также участие родителей в ее реализации, планирует совместные дела с учащимися; выявляет возможности родителей по оказанию помощи в профориентации учащихся; в проведении экскурсий, поездок, походов; в работе по благоустройству учебного помещения и укреплению ее материальной базы. 
 
Педагог информирует родителей об организации занятий, о правилах работы в группе, о требованиях к каждому учащемуся; сообщает о проведении дней открытых дверей и открытых занятий; о творческих отчетах коллектива перед родителями; о возможности использования библиотеки; знакомит с программой «Семья», планом проведения праздников семьи и Клубов выходного дня; советует, как можно использовать базу учреждения для совместных занятий с детьми техническим и художественным творчеством, туризмом, физической культурой и спортом; знакомит родителей с их правом участия в педагогическом совете, работе педагогического коллектива учреждения. 
 
На собрании может быть выбран совет родителей, который будет организатором совместной работы родителей, педагогов и учащихся. 
 
Если учебная группа работает на базе филиала общеобразовательной школе, педагогу необходимо встретиться с директором школы, заместителями директора по учебной и воспитательной работе, чтобы согласовать расписание и место занятий учебной группы; познакомиться с планом общешкольных дел, в которых учебная группа может принять участие. О работе учебной группы сообщается учителям-предметникам, родителям на собрании родителей учащихся школы. Информация о работе учебной группы может быть наглядно отражена на специальном стенде. 
 
^ Самоанализ учебного занятия 
 
 
Умение анализировать собственную деятельность — важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека, творческого. Педагог должен уметь анализировать, свою деятельность, но, в первую очередь, учебное занятие как основную её форму. 
 
Рассмотрим, из чего складывается самоанализ учебного занятия. 
 
Первое, что должен сделать педагог - это определить место учебного занятия в общем курсе и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для учащихся. 
 
При самоанализе педагог даёт: 
 
• краткую характеристику проведённого занятия;  
 
• оценку целям, которые ставил, и анализ их достижения; 
 
• характеристику объёма содержания учебного материала; 
 
• оценку качества усвоения детьми учебного материала;  
 
• характеристику применяемых методов и оценку эффективности их использования;