Основы организации обучения дошкольников

Учебно - дисциплинарная модель

Личностно – ориентированная модель

-цель (вооружить детей  знаниями, умениями, навыками, привить  послушание, взаимоотношения - «делай  как я»);

- способы общения (наставление, разъяснение, запрет, угрозы, наказания, нотации, окрик);

-тактика (диктат, опека);

- задачи педагога (реализовать  программу, удовлетворить требования  руководства и контролирующих  инстанций);

- методические указания (превращаются в этих условиях  в закон, не допускающий каких-либо  исключений)

Центром педагогического процесса является фронтальная форма работы с детьми. Занятия строятся по типу школьного урока. К результатам действия учебно-дисциплинарной модели можно отнести следующее:

- взаимное отчуждение  взрослых и детей;

- дети теряют инициативу;

- возникает иллюзорная  уверенность взрослых в эффективности  работы;

- за пределами контакта  с воспитателями поведение детей  резко меняется.

Активность самих детей подавляется в угоду внешнего порядка и дисциплины, игра ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослым.

Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа «Не рядом, не над, а вместе»:

- цель (содействовать становлению  ребенка как личности)

 Это предполагает решение  следующих задач:

-развитие доверия ребенка  к миру, чувства радости существования

-формирование начал личности

-развитие индивидуальности  ребенка

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Способы общения (предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции); - тактика общения (сотрудничество); - позиция педагога (исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего полноценного развития как полноценного

члена общества).

Исключительное значение придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра становится основной формой организации детской жизни. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей. Их воображение и мышление не скованы страхом перед неудачей или насмешкой, что способствует развитию познавательных и творческих способностей детей.

Личностно-ориентированная модель ни в коей мере не предполагает отмены систематического обучения детей, проведение планомерной педагогической работы.

Прямое обучение

Проблемное обучение

Опосредованное обучение

Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед  детьми (будем  учиться рисовать дерево;  составлять  рассказ по картинке, которая лежит перед каждым из вас). Далее дает образец способов выполнения задания (как рисовать дерево, как составлять рассказ). В ходе занятия он направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно-поисковая деятельность - это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребенка - к другому. Решение проблемной ситуации -  итог коллективной работы.

Сущность опосредованного обучения в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке, того, что только проклевывается. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы. Это могут быть книги, игры, игрушки, растения, оборудование для опытов, предметы утвари и др. Далее необходимо включить эти средства в деятельность детей, обогатить ее содержание, повлиять на развитие общения, делового сотрудничества.

При опосредованном обучении девизом становится «Научился сам - научи другого». Поэтому важно создавать условия, благодаря которым дети могли бы проявить свою компетентность в том или ином вопросе, рассказывать другим о том, что знают, учить тому, что умеют делать.