Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях

    Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах: координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

     Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание не достигается, и школа и семья остаются на своих точках зрения, жизнь школьника от этого только ухудшается.

     В этом пункте была освещена роль школы как координатора совместной деятельности во взаимодействии с семьей. Конечно, следует признать первостепенность данной роли во всех ее аспектах, высказывание педагогами готовности взаимодействия с семьей. В одностороннем порядке для школы трудно наладить диалог, если вторая – семья – к нему, либо не готова, либо не желает приступать. Однако, систематическая, последовательная работа ведет к возникновению связи между школой и семьей, которая выливается в партнерские отношения при условии, что семья видит заинтересованность школы в развитии детей и будет стремиться к контакту [6, с.187]. Таким образом, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.

 

2.3  Понятие, функции и  содержание взаимодействия в  системе «школа и семья»

 

Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Это феномен, отражающий процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. Свойства объекта могут быть познаны только во взаимодействии с другими объектами.

А.Н. Леонтьев, рассматривая в диалектическом плане категорию взаимодействия, подчеркивает его специфику в мире живой материи «Жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел». Чем выше организация «тел», тем сложнее это взаимодействие.

Педагогическая наука также оперирует понятием педагогическое взаимодействие, которое рассматривает как одну из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвященных изучению особенностей педагогического процесса, особенностей педагогического общения и педагогической деятельности. Педагогическая наука рассматривает взаимодействие человека с другими людьми как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Участвуя в совместной деятельности (воспитательной деятельности в том числе), люди становятся субъектами взаимоотношений.

Педагогическое взаимодействие-это личностный контакт воспитателя и воспитанника(или воспитанников), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимный изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Важным средством такого взаимодействия выступает общение. Для того, чтобы молодому учителю овладеть наукой и искусством взаимодействия ему необходимы знания закономерностей и механизмов процесса общения, его структуры и форм, овладеть приемами эффективного общения и взаимодействия с родителями и уяснить их место в сложной системе взаимоотношений.

Общение это сложный, многоплановый социально-психологический процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности, коммуникации и включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

В психологии выделяют три функции общения: коммуникативная, включающая обмен информацией; перцептивная, отражающая процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия; интерактивная, предусматривающая организацию взаимодействия. Для нас, в нашем взаимодействии школы с родителями, важны все три функции общения.

В практике воспитания сложилось пять функций работы школы, педагога с родителями учащихся. Они определяют и содержание этой работы.[5,220] Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управление школой. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности.

Первая функция-ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, знакомит их с планом воспитательной работы. Совместно с родителями находит возможные пути реализации этой программы в семейном воспитании.

Классный руководитель старшеклассников знакомит родителей со спецификой определенного типа школы и особенностями учебно-воспитательного процесса в ней, со школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном учебном заведении. На такое собрание могут быть приглашены учителя специальных предметов, представители администрации.

Вторая функция- психолого-педагогическое просвещение родителей. Это: различные лектории, школьные и классные тематические конференции, лекции-консультации по микрогруппам родителей. Это и поклассное просвещение родителей, осуществляемое в форме лекций, бесед, творческих встреч, индивидуальных и групповых консультаций, обмена опытом воспитания детей.

Третья функция- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Это может быть: участие во всех формах внеурочной деятельности класса и школы. Подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам Беларуси и мира. Участие в профориентационной работе школы: ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности или хобби. Участие в работе Совета школы, школьных и классных родительских комитетов, попечительских советов. Оказание материальной помощи в реализации школьных и классных дел через установление связи школы с предприятиями и фирмами.

Четвертая функция работы школы с родителями- это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект ее- оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, неуспевающих, детей группы риска, проблемных детей). Другое направление- это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

И последняя, пятая функция- это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей. В идеале активом могут быть все родители, если родительское самоуправление строить параллельно с детским. Возможно создание совместного с детьми Совета класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

       В ходе работы  были изучение проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе формирования личности школьника, исследованы основные функций и механизмы, психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы. Были раскрыты основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания, формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

   1. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

   2. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

   3. Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений.

Была изучена и проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по данной проблеме. Эта проблема важна для педагогов и для учителей-практиков.      Данные задачи и цели были полностью достигнуты.

Проведенный теоретический анализ литературы показал, что хотя взаимодействие семьи и школы является традиционным предметом исследования, многие аспекты этой проблемы еще не получили подробного освещения и требуют дальнейшей разработки.

    В ходе решения поставленных задач было установлено, что основу эффективного взаимодействия составляют равные партнерские отношения и взаимовлияние семьи и школы через воспитание и обучение ребенка. Для реализации этого принципа в школе и в семье должны обеспечиваться определенные условия: приоритетным должен стать демократический стиль педагогического общения, личностно-ориентированное обучение, применение поощрений в качестве стимула для сотрудничества с учениками и родителями. В каждой семье родителям необходимо осознать новую социальную роль ребенка, проявлять полное доверие к школе, готовность изменить внутрисемейную атмосферу и стиль воспитания во благо ребенка, высокую степень осведомленности о психическом развитии и проблемах ребенка.

В современных условиях значительно возрастает роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического, психического здоровья младшего школьника и формирования здорового образа жизни.

   В настоящее время признается приоритет семейного воспитания над общественным. Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Педагогическая наука рассматривает взаимодействие педагога с родителями как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.

В практике воспитания сложилось пять функций работы школы, педагога с родителями учащихся, (ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность, корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся, организация работы с родительским активом).Цель взаимодействия- создание единой воспитательной среды необходимой для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Существуют общие принципы работы педагога с родителями, способствующие налаживанию конструктивного взаимодействия. Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Подход в работе с родителями строится на выделение 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. (1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений, 2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей, 3-й тип: конфликтные семьи, 4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена, 5-йтип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение.

Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управление школой. Каждый блок представляет собой систему методов, форм и видов деятельности, из которых складываются педагогические условия оптимизации взаимодействия.