Особенности нарушения моторной, эмоционально-волевой сферы и произвольного поведения у детей с алалией

Работа строится индивидуализирование в зависимости от речевых и личностных особенностей детей. Дифференцированные приемы работы делают коррекционное воздействие наиболее результативным.

Дети овладевают речевыми навыками неравномерно даже при относительно одинаковых условиях обучения и воспитания. Отмечен неравномерный темп усвоения речевого материала разными детьми. Авторы называют различные сроки  ликвидации алалии: одни считают, что  достаточно нескольких месяцев (Либманн, 1924), другие полагают, что работа должна вестись годами и прогноз неопределенный (М. В. Богданов-Березовский, 1909). По мнению В. К. Орфинской, Л. В. Мелеховой, вопрос о сроках начала работы и продолжительности ее должен решаться в каждом случае особо, исходя из характера и степени речевого недоразвития, из индивидуальных особенностей ребенка и других факторов. Наиболее благоприятным возрастом для начала работы являются 3—4 года, когда у ребенка появляется стремление к знаниям, необходимые для работы активность, осознанность, заинтересованность, критичность.

Положительная динамика при  алалии выявляется при учете следующих  факторов: раннее распознавание недоразвития, своевременное предупреждение вторичных  отклонений, учет нормального онтогенеза, системность воздействия на все компоненты речи с преимущественным акцентом на преодоление лексико-грамматического недоразвития, дифференцированный подход к детям, формирование речи с одновременным воздействием на сенсорно-интеллектуальную и аффективно-волевую сферу, единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности и др.

  Логоритмическое занятие с детьми с нарушением речи по теме "Дикие животные"

Работая с детьми с общим  недоразвитием речи, с клиническим  проявлением моторной алалии и дизартрии, педагоги группы  принимают во внимание, что у детей с нарушением речи   наблюдаются: отклонения в двигательной сфере, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, памяти, замедленность восприятия, снижение внимания к музыкальному звучанию.

Задача состоит в том, чтобы путем особых музыкально-ритмических упражнений, приемов исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребенка. И педагогический процесс для детей с нарушением речи, опирающийся на средства логоритмики, наиболее эффективен, актуален.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических. Укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые  и музыкальные игры.

В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения. Предлагаемконспект логоритмического  занятия по  теме: «Дикие животные» в подготовительной логопедической группе.

Цель: выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью.

Задачи:

• Обучающие:
• научить детей  выражать свои чувства и распознавать чувства других  через мимику, жесты, движения;
• научить навыкам словообразования слов;
• научить эмоционально-чувственному восприятию.
• Развивающие:
• развивать фонематическое  восприятие, слуховое внимание, дыхание, зрительную память;
• развивать  речевые и мимические движения, общую и тонкую моторику;
• развивать  мелодико-интонационную  и темпо-ритмическую стороны речи.
• Воспитательные:
• воспитывать у детей доброжелательное отношение к  животным;
• укреплять чувство единства, умения действовать согласованно.

Оборудование: барабаны, бубен, мяч, игрушки - медведь, заяц, лиса, ёжик, волк, белка.

Дети входят в  зал  под марш бодрого характера, образуют круг. Легкий бег. Смена движений ходьбы и бега.

Под марш спокойного характера дети уходят из зала.

Литература:

1. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» Творческий центр Сфера Москва 2005
2. Рычкова Н.А.    «Логопедическая ритмика», «ГНОМ и Д», 2000
3. Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997
4. Журнал «Музыкальный руководитель» №3 2007
5. Журнал «Музыкальный руководитель» №6 2006