Особенности семейного воспитания детей с ЗПР

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности семейного воспитания детей с ЗПР

Реферат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	Исполнитель:., Студентка V курса ______________________                   подпись
	Научный руководитель: ., к.п.н.,профессор ______________________                 подпись

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2013

ВВЕДЕНИЕ

Задержка психического развития - временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка.

Ребенку, которому поставили диагноз «задержка психического развития» (ЗПР), нелегко приходится в нашем мире. Зачастую такие дети становятся «мальчиками для битья» как для учителя, так и для одноклассников, а ведь известно, что дети бывают очень жестокими. Такая травля еще больше замедляет развитие ребенка и может привести к необратимым последствиям. Что в таком случае делать родителям?

Прежде всего, необходимо выяснить причину возникновения ЗПР, установить, что повлекло за собой серьезные изменения в психике ребенка.

Основными причинами ЗПР являются:

1. слабовыраженное органическое поражение головного мозга, которое может быть врожденным или возникнуть во время внутриутробного развития, при родах, а также в раннем периоде жизни ребенка; приобретенным в результате травм, инфекционных поражений головного мозга и ЦНС, в результате интоксикации, а также генетически обусловленной недостаточности ЦНС;
2. неправильное воспитание ребенка: дефицит материнской ласки, внимания, тепла, общения, недостаточный уход за малышом, недополучение им информации;
3. педагогические ошибки: некомпетентность, некорректное поведение педагогов, унижение в детском саду или в школе.

У детей с ЗПР наблюдается неоднородность нарушенных и сохраненных звеньев психической деятельности, ярко выраженная неравномерность формирования различных сторон психики. У них плохо развито восприятие, они с трудом узнают предметы, буквы, сочетания букв, лишены тонких форм зрительного и слухового восприятия, их двигательные навыки недостаточно согласованы. Поэтому им трудно выполнять привычные действия, переключаться с одного рода деятельности на другой.

Возникают сложности в формировании школьно-значимых функций: внимания, памяти, логического мышления, пространственного представления, ориентации.

 

ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ ДЕТЕЙ С ЗПР

 Дисгармоничные семейные отношения могут являться причиной возникновения существенных проблем в общении, поведении. С целью уточнения механизмов возникновения вторичных отклонений в структуре ЗПР у детей - провели исследование с помощью нескольких психологических методик. В их числе была методика «Незаконченные предложения». Она позволяет получить информацию о системе личностных отношений детей младшего школьного возраста: отношение к отцу, к матери, к себе самому и к семье в целом.

По степени выраженности проблем в системе внутрисемейных отношений среди нормально развивающихся учащихся и детей с ЗПР выделено две подгруппы. Первую подгруппу составили дети с ярко выраженными проблемами в сфере внутрисемейных отношений. В ответах этих учащихся звучало четко выраженное негативное отношение к отцу или матери. Под слабо выраженными проблемами (вторая подгруппа учащихся) подразумевается та категория ответов детей, в которых не проявилась отчетливо негативная позиция ребенка в отношении к родителям.

Полученные результаты свидетельствуют о значительно выраженных проблемных зонах у учащихся с ЗПР: в отношениях с отцом и внутриличностном конфликте. У большинства детей этой группы (53%) семья является источником внутренней психологической напряженности. Эта напряженность носит скрытый характер и на первый взгляд не заметна. Причиной этого является интересная особенность, свойственная детям с ЗПР младшего школьного возраста. Она заключается в привязанности, терпимости в отношениях с матерью, даже если она не уделяет достаточного внимания воспитанию ребенка. Мальчики с ЗПР склонны оправдывать даже недостойные поступки матери и объяснять их объективными причинами.

К 7-8 годам у детей с ЗПР недостаточно развиты функции управления своими действиями, поведением, способность критически оценивать свои поступки и поступки окружающих. Для выявления причин, ведущих к дисгармоничным внутрисемейным отношениям, была использована проективная методика Р. Жиля. Она направлена на изучение особенностей восприятия детьми контактов не только с родителями, но и с другими окружающими людьми, в частности со сверстниками. Методика позволяет на невербальном уровне исследовать отношение ребенка младшего школьного возраста к окружающим людям. Она использовалась в сокращенном варианте, где были отобраны лишь интересующие нас пять показателей: отношение к отцу, к матери, доминантность, закрытость, отгороженность от людей и общительность. Результаты данной методики позволили установить наличие проблем в отношениях с родителями у учащихся обеих групп.

Отмечались различия и в показателях, связанных доминантностью. Доминантность является своеобразной формой отношения к людям и противоположна по своему значению, подчинению (подчиняемое™). Положительное доминирование свойственно активным и доброжелательно настроенным детям. Они легко идут на контакт с окружающими, пользуются заслуженной популярностью у сверстников. Отрицательное доминирование как форма личностного отношения формируется на основе завышенного уровня притязаний, не подкрепленного соответствующими знаниями и умениями ребенка. Зачастую это результат воспитания в семье по типу гипоопеки, когда у ребенка отсутствуют представления об элементарных правилах поведения и установления правильных взаимоотношений с окружающими. Доказательством тому может служить пример дисгармоничных отношений в семье. Показатель «общительности» оказался у детей обеих групп одинаковым. Видимо, он является интегративным по сравнению с предыдущими и включает в себя многие аспекты формирования личностной сферы ребенка. Вероятно, по этой причине он не очень высок у детей младшего школьного возраста.

Такая характеристика семейных отношений, как «уклонение от конфликта», оказалась ведущей в семьях учащихся с ЗПР. Мнение матерей этих детей: лучше не вникать в содержание существующих трудностей в общении у ребенка, «оставить его в покое». Мамы указывали на то, что дети «специально» создают все условия, находят несущественные поводы, чтобы постоянно обращаться к родителям для решения имеющих исключительно для них собственную личностную значимость вопросов. Анализ сложившегося отношения матерей к своим детям с ЗПР позволяет в какой-то мере понять специфику родительско-детских отношений. Результаты анкетирования подтверждают, что среди семей этих учащихся является наиболее распространенным стиль семейного воспитания по типу гипоопеки.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К возникновению проблем в личностном развитии, трудностей в общении и поведении приводит целый ряд причин социального характера. Важнейшей из них принято считать неблагоприятные условия семейного воспитания, которые способны оказывать негативное воздействие на формирование личности ребенка, особенно если оно оказывает влияние на протяжении длительного периода жизни, начиная с момента рождения. Возникающие как следствие дисгармоничных отношений с родителями отклонения в поведении, эмоциональные нарушения, ограничения в контактах со сверстниками в структуре задержки психического развития носят вторичный характер. С одной стороны, необходимо изучение психологической структуры вторичных отклонений в развитии при уже имеющейся задержке психического развития (ЗПР) у детей, а с другой - это позволит расширять и углублять направления профилактической психокоррекционной работы с данной категорией детей.

Проведенное исследование позволяет сделать два основных вывода:

1. В большинстве  случаев дети с ЗПР воспитываются  в условиях дисгармоничных семейных  отношений. Ведущим стилем воспитания  является гипоопека.

2. Проблемы  во внутрисемейных отношениях  могут оказывать негативное влияние  на личностный рост младших  школьников с ЗПР, приводят к  возникновению вторичных психических  нарушений.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Особенности взаимодействия семьи, имеющей ребенка с ЗПР и специального (коррекционного) ДОУ - Статья.
2. Реферат: Внутрисемейные отношения у детей с задержкой психического развития
3. «Задержка психического развития – не приговор» О. Должанская, нейропсихолог Центра психологической защиты семьи и детства г. Москвы - Статья