Особенности трудновоспитуемых детей и подростков

- основные отклонения  в развитии психики, которые  породили неправильное поведение;

- систему ведущих мотивов  и стимулов поведения трудных  детей;

главные отношения трудного подростка с окружающим миром.

Особенно часто  трудные подростки отвергают  требования нелюбимых педагогов, т. е. тех, которые случайно или преднамеренно  обидели их, унизили их личное достоинство.

Если подросток стал на путь продуманного противодействия  воспитательным влияниям педагогов  – это свидетельствует о сложности  трудновоспитуемости и о серьезных  ошибках в воспитательном процессе.

4. Особенности применения методов поощрения и  наказания в воспитании трудновоспитуемых детей.  

Большинство педагогов и  психологов ( А. С. Макаренко,                                  В.А.Сухомлинский, Х. Бектенов,  М. А. Галагузова,  И.П. Подласый) отмечают, что использование методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей зависит и от конкретной педагогической ситуации, а также от отношения ребенка к наказывающему и поощряющему.  
 
Общим требованием к методам поощрения и наказания является применение их через коллектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников при осуществлении того или иного метода. В этом случае требования учителя выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей, поощрение — как одобрение действий коллективом, контроль педагога перерастает в контроль коллектива. Такой подход увеличивает силу воздействия любого метода.

В.А. Сухомлинский утверждал, что наказание имеет тройное  значение. Во-первых, оно должно исправить  вред, причиненный негативным поведением. Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. И третье  значение заключается в снятии вины. Отрицательный поступок представляет собой определенную преграду, неуверенность во взаимоотношениях с воспитанником.  Наказание должно нейтрализовать эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую ребёнок признает и принимает. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения,  физическое  наказание. 
 
 Другой отечественный педагог -  А. С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю и человеческое достоинство. 
 
5. Виды и формы поощрения и наказания 
 
Поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком, по которому мы считаем, целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения: 
1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей. 
2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях. 
3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями. 
Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы: 
а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»; 
б) традиционные поощрения   и наказания; 
в) поощрения и наказания в форме экспромта. 

Заключение

В последние годы взгляды  на содержание воспитательного процесса быстро и радикально меняются. Всеобщее обязательное среднее образование означает повышение ответственности работников школы и родителей за судьбы тех учеников, которые различным причинам становятся педагогически запущенными. Именно такие школьники наиболее податливы антиобщественным влияниям, и это чаще всего служит причиной совершения ими правонарушений. Исходя из этого, предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников является важным направлением в борьбе с антиподами нравственности в сознании и поведении школьной молодежи. Гуманизм, оптимизм, интенсификация гармонического развития личности, максимальное использование воспитательных возможностей социальной среды, детских объединений, опережающее развитие положительных качеств в борьбе с отрицательными – все это составляет общую стратегию воспитания и перевоспитания. Методика перевоспитания предполагает создание и накопление социально ценного жизненного опыта путем включения трудного подростка социально ценную деятельность, в систему ответственных зависимостей в коллективе сверстников, других социально здоровых объединениях детей и взрослых. Деятельность есть главный инструмент перестройки духовного мира личности, коллектив – главное воспитательное средство в руках педагога.

Воспитание трудных подростков обеспечивается все системой общественного  воспитания в нашей стране. Кроме  того, в школе и семье предпринимаются  те общие профилактические меры, которые  не должны допускать появления трудновоспитуемых. Но именно школа была и остается основной социальной воспитательной силой, организующей процесс воспитания трудных детей.

Список литературы:

1. Акимова М. К. Педагогически запущенные дети. – М., 1991. – 237 с. 
2. Ефимова А. А. Трудные дети .//Здоровье.2009. - №2. с. 7
3. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1999. - 255 с.
4. Любицина М. И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей. – Ленинград, 1984г. – 314с.
5. Макаренко А. С.  О  воспитании. – М.,1988. – 413 с.