Профессиональная компетентность педагога

• анализировать педагогические явления т.е. расчленять их на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);
• находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
• правильно диагностировать педагогическое явление;
• формулировать доминирующую педагогическую задачу;
• находить оптимальные способы ее решения.

• постановка образовательных целей и задач;
• отбор методов их достижения;
• предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений и выбор возможных способов их преодоления;
• планирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.

  В зависимости от объекта прогнозирования  прогностические умения В.Л. Сластенин объединяет в три группы:

  прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;

  прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;

  прогнозирование педагогического  процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.

• планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, собственного опыта и личностно-деловых качеств;
• планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;
• отбор форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
• планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
• планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.

• контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами;
• контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане;
• контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

• привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению;
• формирование у них потребности в знаниях;
• формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;
• формирование у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности через применение в проблемных ситуациях, организуемых учителем или возникающих спонтанно, получаемых в школе знаний и из собственного жизненного опыта;
• разумным использованием системы методов поощрения и наказания, созданием атмосферы сопереживания и т.п.

Информационные умения проявляются в способности:

• доступно излагать учебный материал, с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста;
• логически правильно построить процесс передачи учебной информации, используя различные методы и их сочетания: рассказ, объяснение, беседу,
• проблемное, индуктивное и дедуктивное изложения материала;
• доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
• эффективно использовать ТСО (технические средства обучения), ЭВТ (электронно-вычислительную технику) и средства наглядности (графики, диаграммы, схемы, рисунки).

• определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
• создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли учащихся;
• стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины – следствия, цели – средства, качества –количества, действия – результаты) отношений;
• формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;
• создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

Совокупность  перцептивных учений В.Л. Сластенин  представляет как следующий взимосвязанный ряд:

• воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;
• глубоко проникать в личностную суть других людей;
• устанавливать индивидуальное своеобразие человека;
• на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека;
• определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
• по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
• находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
• видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и др.).

• речевой вариант (вербальное обращение к учащимся);
• пауза с активным внутренним общением (требованием внимания);
• двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.);
• смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.