Развитие речи и ознакомление младших дошкольников с доступным их возрасту видом ручного труда – лепкой из воска

В результате проведения коррекционной  работы дошкольники экспериментальной  группы научились основным формообразующим  движениям, некоторым способам и  приёмам лепки из воска, а так  же оречевлять собственные действия и договариваться друг с другом при выполнении коллективных работ.

В результате практической апробации кружка воскотерапии “В гостях у пчёлки Жужалки”, предложенного в виде дополнения по развитию мелкой моторики к основной образовательной программе “Радуга”, было доказано, что эффективность логопедической работы по преодолению нарушений языковых средств у детей с дизартрией, связанных с недоразвитием мелкой моторики, достигается при условии опоры на диагностику уровня сформированности, целенаправленную коррекцию и развитие моторики пальцев рук на занятиях воскотерапией.

Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по формированию мелкой моторики, на занятиях воскотерапией способствует не только развитию моторики пальцев рук и речевых процессов, но так же и познавательной деятельности младших дошкольников с дизартрией.

 

 

 

 

 

 

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных  жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

 

 

Нарушения общей и мелкой моторики

 

У большинства детей дошкольного  и младшего школьного возраста с  нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень  сформированности не только крупной  моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков  самообслуживания, затрудняет манипуляцию  различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой  деятельности. У младших школьников несовершенство мелкой моторики затрудняет овладение письмом и рядом  других учебных и трудовых навыков. Всё это обуславливает необходимость  целенаправленной специальной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дайте описание нетрадиционной технике  рисования – кляксография. 
 
Многолетний опыт педагогической работы показывает, что отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто приводит к обыденности и невыразительности детских работ, так как, не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются. Чтобы ребенок рисовал с удовольствием и совершенствовался в своем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. 
 
Детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование лишь этих предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности. Они не способствую развитию воображения, фантазии. А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно! 
 
Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата: рисование пальчиками, оттиск печатками из картофеля, рисование ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, отпечатки листьев. 
 
В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком, рисование мыльными пузырями, рисование мятой бумагой, монотипия пейзажная, монотипия предметная, пластилинография, кляксография. 
 
Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. 
 
 Особо хочется остановиться на замечательной технике рисования, которая на первый взгляд выглядит очень не замысловато. Это кляксография!  Не стоит недооценивать ее, ведь кляксография помогает формировать умение передавать силуэтное изображение, отрабатывать навыки работы красками, кистью. Она отлично развивает творчество, фантазию, воображение, воспитывает эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, а также воспитывает сопереживание. Кляксографию с успехом применяют психологи на коррекционных занятиях. Этот вид рисования помогает развить глазомер, координацию. 
 
Кляксография - это отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. Средство выразительности: пятно.  
 
Итак, кляксография обычная. 
 
Необходимые материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.  
 
Способ получения изображения: берем плотный альбомный лист бумаги, сгибаем его пополам, затем разворачиваем. Разводим немного краски - тушь, гуашь - до жидкого состояния. Сначала показываем ребенку как сделать кляксу - как набрать краску на кисточку и капнуть на половинку листа. Получилось? Теперь складываем бумагу пополам, аккуратно придавливаем листки бумаги друг к другу, разглаживаем их, а затем разворачиваем их и приступаем к рассматриванию.  Спрашиваем у малыша, на что похожа эта клякса.  Предлагаем ему дорисовать отдельные детали, чтобы образ стал более узнаваем. Например, глазки, хвостик, рожки, ножки. Такая игра с красками хорошо развивает детское мышление и воображение. Обращаем внимание ребенка на то, что на листе получились две симметричные кляксы.  Рассказываем ребенку, что такое симметрия и ассиметрия. 
 
Дальше можно попробовать сделать сразу несколько клякс разных цветов. Если ребенку понравилась такая игра, то постепенно усложняем задания. 
 
Это не единственный способ, которым можно рисовать кляксы, существует кляксография с трубочкой. 
 
Необходимые материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков). 
 
Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно — капельку. Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Рассматриваем изображение: на что оно похоже? Недостающие детали дорисовываются. Можно не только дуть на кляксу из трубочки, но и наклонять бумагу в разные стороны. В первом случае получатся красочные брызги, во втором - цветные потеки. 
 
А вот ещё одно направление в кляксографии – кляксография с ниточкой. Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные) с помощью простой ниточки. Дети смотрят на них и видят образы, предметы или отдельные детали. «На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» — эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. На последнем этапе — обводят или дорисовывают кляксы. В результате может получиться целый сюжет.  
 
Необходимые материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, ниточка средней толщины. 
 
Способ получения изображения: ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на лист бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.                                                                                               
 
Не забываем лишь всегда рассматривать кляксу и фантазировать. 
3.                      
Напишите тезисы по статье Е.А.Флериной «Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства». 
 
ПОНИМАНИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА И ЕГО ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
 
Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому.   
 
Развитие детского творчества мы понимаем как процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями. Этот процесс протекает неравномерно, при непрерывном взаимодействии и борьбе различных тенденций, формирующих его.  
 
Изучение детского творчества показывает, что один и тот же ребенок одновременно обнаруживает различные изобразительные «стадии» не только в разных материалах, но и в одном и материале, в зависимости от конкретного содержания изображаемого: на одном и том же рисунке одни предметы – любимые, часто наблюдаемые и изображаемые - оказываются нарисованными лучше, другие - хуже.  
 
Определять ступени детского творчества с их типическими признаками можно лишь на конкретном материале и содержании изображаемого, за определенный отрезок времени, по ведущей роли показателей ... 
 
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМ  
РИСОВАНИЕМ 
 
... Что и как ребенок изображает, какого его отношение к явлениям и событиям жизни - вопросы первостепенной важности. Система руководства должна быть направлена к тому, чтоб ребенок богато, смело и все более совершенно отражал то прекрасное из современной действительности, что доступно его пониманию и что воспитывает в нем моральные качества советского человека, любовь к социалистической Родине.  
 
При правильном руководстве богатое содержание нашей жизни, увлекающее ребенка и воспитывающее его, должно отражаться в детских рисунках.  
 
КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ  
В БУРЖУАЗНОЯ ПЕДАГОГИКЕ 
 
Для методов обучения детей рисованию в буржуазной педагогике характерны в основном  формалистические тенденции. Они ярко выражены в геометрических методах различного толка, начиная от Гильома. В основе этого метода лежит условное геометризированное изображение. Несмотря на то, что этот метод ведет ребенка от изображения простого к,  более сложному; он психологически труден для ребенка, абстрактен; он уводит ребенка от живого образа в мертвую схему, освобождает от необходимости наблюдать и выражать образы в правдивой форме.  
 
Во многих методах, широко распространенных в Германии и в английских школах мы наблюдаем эстетизирующий формализм. Характерная для них переоценка творчества детей, в особенности младших возрастов, приводит к искусственному сохранению специфических черт детского рисунка (примитивность формы, произвольность цвета и др.).  
 
Формалистические тенденции ярко выражены в так называемом «свободном творческом методе», применяемом в английских школах. Для этого метода характерно искание отвлеченных красивых форм и линий, красочных пятен, фантастических сюжетов, уводящих ребенка от «грубой действительности» в мир грез «внутреннего эстетического образа». Рисование детей отличается стилизаторством и манерностью, отсутствием интереса к идейному содержанию изображаемого.  
 
Натуралистическая тенденция, характерная для материнских школ Франции, выражается в преждевременном обучении детей дошкольного возраста рисованию «с натуры», в преподавании детям так называемой «графической грамоты», объемно-перспективной формы. Этот метод строится механическом подражании, которое приводит ребенка к потере живого интереса и творческой инициативы в рисовании.  
 
Для некоторых буржуазных систем рисования характерна утилитарная тенденция (метод Либерти Тэд, Америка), которая ставит рисование целиком на службу будущей профессии. Здесь используются механические трафаретные зарисовки предметов наизусть, ничего общего не имеющие с задачами развития творческих способностей ребенка. 
 
Утилитаризм в обучении рисованию распространен в английских школах для детей трудящихся, где от малых детей требуется составление трафаретных узоров для коробок, шкатулок, вееров и т. п. Никаких воспитательных и творческих задач рисование не преследует.  
 
Аналогичная утилитарная тенденция осуществляется в детских садах Монтессори, где отрицается детское творчество, где с малых лет детей учат гончарному ремеслу, а рисование подчинено одной задаче - упражнению руки в целях подготовки к письму.  
 
В большинстве случаев эта тенденция имеет целью использование рисования для подготовки ребенка и его будущей профессии. Творческие способности детей трудящихся обречены на угасание.  
 
Тенденция «свободного воспитания», на которой особенно сказывается идея «спонтанного» развития, широко применяется буржуазной педагогикой к детям дошкольного возраста; она лишает детское творчество направляющего и обучающего руководства и тем самым приводит к неизбежному спаду,  к потере интереса ребенка к рисованию.  
 
Ошибки вышеуказанных тенденций, ложных искусствоведческих, педагогических и психологических позиций приводят либо к игнорированию своеобразия и возможностей детского творчества, либо к искусственному культивированию специфики детского рисунка, к задержке его развития. В результате наступает снижение качества рисунка, потеря интереса детей к рисованию.  
 
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВЕТСКОМ ДЕТСКОМ САДУ 
 
Решая вопрос о единстве учебных и творческих задач, мы установили такое взаимодействие между учебной и творческой задачами, которое разрешается зависимости от степени усвоения того или иного навыка, того или иного учебного задания. Чем лучше усвоено ребенком учебное задание, тем шире оно может быть использовано в заданиях творческого порядка и в «свободном» рисовании. 
 
Посильность и усложняемость учебных заданий должна быть строго продумана. Если задача непреодолима, то ребенок выполняет рисунок, не понимая сути дела, он приучается фальшивить. Такое рисование для него становится непонятным и неприятным.  
 
Существенным в системе обучения является учебно-воспитательное руководство всеми видами рисования (сюжетное, «свободное», по заданию, декоративное и др.) на занятиях по выбору на обязательных занятиях. Ни один вид рисования не должен выпадать из поля зрения педагога. В противном случае этот вид рисования, которым не руководят, дезорганизует приобретенные навыки, тормозит развитие детского рисунка.  
 
Исследование показало, как ошибается тот, кто полагает, что обучение должно проводиться лишь на обязательных занятиях. Если учить ребенка только на обязательных занятиях, где учебные задания даются для всей группы, то некоторые дети будут отставать, так как для них требуются индивидуальные и часто дополнительные задания, чтобы освоить предлагаемый программный материал. Это индивидуальное учебно-воспитательное руководство осуществляется главным образом на занятиях по выбору.  
 
Программный материал для учебного рисования дошкольника должен строиться на рисовании живых предметов (люди, животные, дома, транспорт, природа и т. д.) и на широкой жизненной тематике. При этом принцип постепенности осуществляется не столько в подборе предметов, сколько в требованиях к исполнению, в постепенном усложнении требований к качеству рисунка.  
 
Существенными предпосылками для успешной учебно-воспитательной работы по руководству детским творчеством являются:  
 
1. Систематическое обогащение детского эстетического восприятия и развитие наблюдательности. Умение видеть, понимать содержание наблюдаемого, переживать его, выражать свое отношение к нему, умение видеть форму, в которой заключено это держание, ее изобразительные признаки (изобразительную форму, конструкцию, величину, цвет, пространственные отношения, движение) - все это влияет на общее развитие ребенка. От воспитателя требуется тщательный отбор наблюдений, их систематичность, последовательность, их повторность и усложняемость.  
 
2. Забота о материале, о его разнообразии. Без необходимо материала нельзя ждать от ребенка качественных результатов творческой работы, развития интереса к занятиям, нельзя воспитать устойчивость, внимание, целеустремленность, ответственность и организованность.  
 
3. Промежутки между занятиями рисованием не должны быть длительными. Нужно проводить занятия по рисованию два-три раза в неделю (на обязательных занятиях), лепку - один раз. Иначе занятия окажут мало влияния на развитие детских умений.  
 
4. Важной предпосылкой для успешного руководства детским творчеством является та атмосфера, которую воспитатель создает в группе. Благоприятная творческая и в то же время деловая атмосфера занятий определяется хорошей подготовкой воспитателя, его заинтересованностью занятиями, верой в силы и возможности детей, основанной, разумеется, на знании этих возможностей.  
 
3. Назовите крепежную деталь деревянного конструктора, используемую детьми старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. 
 
Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают: 
 
·        конструирование из строительных материалов; 
 
·        конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов; 
 
·        конструирование из природного материала. 
 
Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников. 
Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение. Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них тематические («Архитектор», «Подъемные краны», «Юный кораблестроитель», «Мосты» и др.), которые используют как самостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и в качестве дополняющего основной строительный набор. Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами крепления. Из конструкторов следует выделить деревянный конструктор типа «Матадор» (с дырочками и палочками), затем крупный конструктор художника Сахарова того же типа, но более богатый по формам и конструктивным возможностям.  
 
Классический деревянный конструктор «Матадор» пленяет детей уже более ста лет. Многие европейцы выросли с этой легендарной игрушкой. 
 
Причина, по которой легендарная игрушка была изобретена, очень проста. 
 
Младший сын Ёхана Корбули (изобретателя деревянного конструктора) любил разрушать конструкции из деревянных кубиков, построенных старшими детьми. Отец решил просверлить в кубиках отверстия и соединить их между собой при помощи деревянных палочек. Так в семье был восстановлен мир и родился «Матадор». Вскоре Корбули задумался о техническом и геометрическом улучшении деревянных блоков. Он стандартизировал их так, чтобы все детали могли соединяться друг с другом.  
 
В 1903 году первые деревянные конструкторы появились на рынке и стал чрезвычайно популярным. 
 
Деревянный крупный конструктор художника Сахарова, изготовлен по тому же типу, что и «Мотодор». Он дает возможность неограниченного количества комбинаций форм, очень удобен как транспортный конструктор: дает все виды транспорта, причем модель получается крупной, прочной, действующей. 
 
Еще один конструктор, рекомендованный для детского конструирования – это деревянный конструктор Поликарпова, запатентованный в СССР в 1943 году и одобренный Министерством просвещения РСФСР. Он состоит из деревянных геометрических фигур в виде кубов, параллелепипедов, призм, цилиндров и полуцилиндров. В стенках их просверлены в соответствующем порядке отверстия для палок и рюшек, при помощи которых фигуры соединяются друг с другом. В палках и рюшах в свою очередь имеются отверстия, в которые вставляются конусовидные деревянные шпильки, служащие для лучшего скрепления частей конструкции.  
 
4. Используя интернет, составьте картотеку методической литературы, изданной в 2005 – 2010 гг. по проблеме обучения дошкольников лепке. 
 
1.     Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Издательство: Академия развития, 2006 г. 
 
2.     Грибовская А.А.   Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. Издательство: Скрипторий 2003, 2008 г. 
 
3.     Давыдова Г.Н. Детский дизайн: пластилинография, 1. Издательство: Скрипторий 2003, 2006 г. 
 
4.     Давыдова Г.Н. Детский дизайн: пластилинография, 2. Издательство: Скрипторий 2003, 2008 г. 
 
5.     Давыдова Г.Н.. Детский дизайн: пластилинография для малышей. Издательство: Скрипторий 2003, 2008 г. 
 
6.     Давыдова Г.Н. Детский дизайн: пластилинография. Анималистическая живопись. Издательство: Скрипторий 2003, 2008 г. 
 
7.     Давыдова Г.Н. Детский дизайн: пластилинография. Цветочные мотивы. Издательство: Скрипторий 2003, 2009 г. 
 
8.     Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду: методическое пособие. Издательство: Сфера, 2010 г. 
 
9.     Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 - 3 лет: конспекты занятий. Издательство: Мозаика-Синтез, 2008 г. 
 
10.  Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. Издательство: Мозаика-Синтез, 2008 г. 
 
11.  Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 4 - 5 лет: конспекты занятий. Издательство: Мозаика-Синтез, 2009 г. 
 
12.  Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. Издательство: Мозаика-Синтез, 2009 г. 
 
13.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Издательство: Карапуз-Дидактика, 2007 г.

Лыкова И.А. Изобразительная  деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа: Лепка, аппликация, рисование: Методическое пособие для  специалистов дошкольных образовательных  учреждений. Издательство: Карапуз-Дидактика, 2007 г. 
 
15.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации: Средняя группа: Лепка, аппликация, рисование: Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Издательство: Карапуз-Дидактика, 2009 г. 
 
16.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации: Старшая группа: Лепка, аппликация, рисование: Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Издательство: Карапуз-Дидактика, 2007 г. 
 
17.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации: Подготовительная группа: Лепка, аппликация, рисование: Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Издательство: Карапуз-Дидактика, 2009 г. 
 
18.  Лыкова И.А. Мы лепили, мы играли. Книга для занятий с детьми 3 – 7 лет. Издательство: Карапуз, 2007 г. 
 
19.  Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Сказка: учебно-методическое пособие. Издательство: Карапуз, 2009 г. 
 
20.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из пластилина - цирк. Издательство: Карапуз, 2007 г. 
 
21.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из пластилина – цветы на лугу. Издательство: Карапуз, 2007 г. 
 
22.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из пластилина – букашки на лугу. Издательство: Карапуз, 2007 г. 
 
23.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из пластилина – динозавры. Издательство: Карапуз, 2007 г. 
 
24.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из пластилина – наше море. Издательство: Карапуз, 2007 г. 
 
25.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из соленого теста - подарки. Издательство: Карапуз, 2008 г. 
 
26.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из соленого теста - сувениры. Издательство: Карапуз, 2008 г. 
 
27.  Лыкова И.А. Технологические карты: лепка из пластилина – кто пасется на лугу. Издательство: Карапуз, 2009 г. 
 
28.  Милосердова Н.Е. Обучение дошкольников технике лепки: методическое пособие. Издательство: Центр педагогического образования, 2008 г. 
 
29.  Михалева С.В.  Лепка глиняных игрушек. Планирование, материалы для занятий с детьми 4 -7 лет. Издательство: Учитель, 2010 г. 
 
30.  Румянцева Е.А. Необычная лепка: рабочая тетрадь.  Издательство: Дрофа, 2008 г. 
 
31.  Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика: учебно-практическое пособие. Издательство: Педагогическое общество России, Центр педагогического образования, 2007 г. 
 
32.  Сахарова О.М. Лепка и аппликация для самых маленьких. Издательство: Литера, 2009 г. 
 
33.  Халезова-Зацепина М.Б., Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Альбом для детского художественного творчества для детей 2 - 4 лет. Издательство: ТЦ Сфера, 2009 г.  
 
34.  Халезова-Зацепина М.Б., Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Альбом для детского художественного творчества для детей 4 - 5 лет. Издательство: Сфера, 2009 г.  
 
35.  Халезова-Зацепина М.Б., Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Альбом для детского художественного творчества для детей 5 - 7 лет. Издательство: ТЦ Сфера, 2009 г.  
 
36.  Халезова Н.Б.  Декоративная лепка в детском саду. Издательство: ТЦ Сфера, 2008 г. 
 
37.  Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа: Программа, конспекты. Издательство: ВЛАДОС, 2008 г. 
 
38.  Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа: Программа, конспекты. Издательство: ВЛАДОС, 2008 г. 
 
39. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная группа: Программа, конспекты. Издательство: ВЛАДОС, 2008 г. 
 
40.  Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись: методическое пособие. Издательство: ТЦ Сфера, 2010 г. 
 
41.  Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. Издательство: Мозаика-Синтез, 2007 г. 
 
5. Представьте картирование вопроса: обучение дошкольников аппликации в детском саду. 
Список использованной литературы: 
 
1.     Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М., «Просвещение», 1988. 
 
2.     Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов вузов. М. М.: Академия, 2000. 
 
3.     История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / Сост.: Е.А.Гребенщикова, А.А.Лебеденко, Н.Б. Мчелидзе и др.; Под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1980. 
 
4.     Казакова Т.Г.  Детское изобразительное творчество: Задачи; Содержание; Методика работы с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2006. 
 
5.     Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2006. 
 
6.     Косминская В. Б.  и др. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду».  М., «Просвещение», 1977. 
 
7.     Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. В помощь воспитателям и родителям. М.: Академия, 2007. 
 
8.     Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателя детского сада. По ред. Д.В. Менджерицкой. М., «Просвещение», 1973. 
 
9.     www.infant-school.ru/zfoto/polikarpov/ 
 
10.  www.Labirint.ru    
 
11.  jili-bili.ru/catalog/?cat=437 
 
12.  www.ozon.ru

Методики выявления  нарушения мелкой моторики у детей  с дизартрией

1. Выполнение пробы Хэда: «покажи правой рукой левое ухо», «левой рукой правое ухо» - предлагается показать левые и правые части тела у напротив сидящего человека
2. Оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы):

Соединить 1и 2 пальцы в виде кольца

Вытянуть 2 и 3 пальцы («зайчик»), затем 2 и 5 пальцы («коза»). Остальные пальцы при этом согнуты.

Сжать пальцы в кулак.

3. Динамическая организация движений пальцев:

Перебор пальцев. Предлагается поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5 пальцам, которое производится одновременно двумя руками, сначала в медленном, затем в более быстром темпе.

Загнуть каждый из пальцев  попеременно то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»).

Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).

«Игра на рояле». Поочередное  прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и  от мизинца к большому пальцу (1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1), сначала правой рукой, далее левой, в дальнейшем двумя  руками.

4. Обследование возможности выполнять действия с предметами.

Выложить узор мозаики.

Самостоятельно застегнуть пуговицы.

Нанизывать на нитку бусинки.

Укладывать в коробку  правой и левой руками по одной 5 спичек.

Оценка:

«2» балла – четкое выполнение всех заданий.

«1» балл – выполнение нечеткое, вялое, плохая координация, неловкость движений.

 «0» баллов  – выполнение заданий с ошибками, неспособность выполнить задание самостоятельно.