Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Января 2014 в 12:29, контрольная работа
1. Сущность содержания образования и его исторический характер.
2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования.
3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
4. Государственный образовательный стандарт и его функции.
1. Сущность содержания
образования и его
В традиционной педагогике,
ориентированной на реализацию преимущественно
образовательных функций школы,
содержание образования определяется
как совокупность систематизированных
знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также
определенный уровень развития познавательных
сил и практической подготовки, достигнутые
в результате учебно-воспитательной работы
(знаниево-ориентированный подход, способствующий
социализации индивида, вхождению человека
в социум).
В.С.Леднев считает, что содержание образования
- это содержание процесса прогрессивных
изменений свойств и качеств личности,
необходимым условием которого является
особым образом организованная деятельность.
По мнению Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского,
подлежащее усвоению учащимися содержание
образования, определяя развитие личности,
является частью социально-культурного
опыта, отобранного в соответствии с целями
и процессуальными аспектами обучения.
Личностно-ориентированное содержание
образования направлено на развитие природных
особенностей человека (здоровья, способностей
мыслить, чувствовать, действовать); его
социальных свойств (быть гражданином,
семьянином, тружеником) и свойств субъекта
культуры (свободы, гуманности, духовности,
творчества).
Образование как социальное явление возникло
из прагматической потребности людей
в знаниях, которые были необходимы для
обеспечения их жизнедеятельности. Накопление
и углубление знаний, рост образованности
общества привели к появлению культурологической
функции знания, связанного с представлениями
о вселенной, человеке, искусстве и др.
Именно эти две тенденции (прагматическая
и культурологическая) определили направления
в отборе содержания образования в различных
культурах и цивилизациях.
§ 2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования
Цель современного образования
- развитие тех свойств личности,
которые нужны ей и обществу для
включения в социально ценную
деятельность. Такая цель образования
утверждает отношение к знаниям, умениям и
навыкам как средствам, обеспечивающим
достижение полноценного гармоничного
развития эмоциональной, умственной, ценностной,
волевой и физической сторон личности.
Человек - система динамическая, становящаяся
личностью и проявляющаяся в этом качестве
в процессе взаимодействия с окружающей
средой. Динамика личности как процесс
ее становления представляет собой изменение
во времени свойств и качеств субъекта.
Вот почему речь должна идти об учении
как развивающем виде деятельности.
И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин тоже считают,
что главная социальная функция образования
- передача опыта, накопленного предшествующими
поколениями. В связи с этим опыт тоже
является детерминантой содержания образования.
Анализируя явление культуры с педагогической
точки зрения, они показали, что культура
- это прежде всего опыт материальной и
духовной деятельности, выработанный
человечеством, который может быть усвоен
личностью и стать ее достоянием. Общими
для разнообразных видов деятельности
являются следующие элементы:
• уже добытые обществом знания о природе,
обществе, мышлении, технике и способах
деятельности;
• опыт осуществления известных способов
деятельности, который воплощается в умениях
и навыках личности, усвоившей его;
• опыт творческой, поисковой деятельности
по решению новых, возникающих перед обществом
проблем;
• опыт отношений к миру, друг к другу,
т.е. система эмоциональной, волевой, моральной
и эстетической воспитанности.
Каждая эпоха наполняет свой опыт, свою
культуру только ей свойственным содержанием.
Принципы структурирования содержания
образования (по В.С.Ледневу):
§ 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским.
Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Речь идет о качественной реорганизации содержания конкретных учебных предметов (в том числе гуманитарных). Наиболее приоритетными компонентами гуманитарной культуры являются культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и семейных отношений.
Содержание общего среднего
образования, по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину,
включает в себя:
основные понятия и термины, отражающие как повседневную
действительность, так и научные знания;
факты повседневной действительности
и науки, необходимые для доказательства
и отстаивания своих идей;
основные законы науки, раскрывающие связи
и отношения между разными объектами и
явлениями действительности;
теории, содержащие систему научных знаний
об определенной совокупности объектов,
о взаимосвязях между ними и о методах
объяснения и предсказания явлений данной
предметной области;
знания о способах научной деятельности,
методах познания и истории получения
научного знания;
оценочные знания, знания о нормах отношений
к различным явлениям жизни, установленным
в обществе.
Опыт осуществления способов деятельности
(практический опыт) включает в себя знания
об этих способах, которые присутствуют
уже в первом компоненте содержания общего
образования и базовой культуры личности.
Без таких знаний ни один способ деятельности
нельзя выполнить сознательно. Нужно еще
усвоить опыт их применения, т.е. умения
и навыки, выработанные человечеством.
Умения - внешние или внутренние действия,
выполняемые на основе знаний в соответствии
с поставленными задачами и условиями.
Навыки - частично автоматизированные
действия.
Практический компонент содержания общего
образования представлен системой общих
интеллектуальных и практических умений
и навыков, являющихся основой конкретных
видов деятельности:
Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее основные черты проявляются в следующем:
Опыт отношений личности
как компонент содержания общего образования и базовой
культуры личности может быть рассмотрен
как система мотивационно-ценностных
и эмоционально-волевых отношений. О значимости
этого компонента содержания общего образования
писал К.Д.Ушинский: "Ничто - ни слова,
ни мысли, ни даже поступки наши не выражают
так ясно и верно нас самих и наши отношения
к миру, как наши чувствования" [1].
Рассмотренные принципы формирования
содержания общего образования позволяют
вычленить критерии отбора основ наук,
изучаемых в современной школе:
• целостное отражение в содержании общего
образования задач гармоничного развития
личности и формирования ее базовой культуры;
• научная и практическая значимость
содержания, включаемого в основы наук;
• соответствие сложности содержания
учебных предметов реальным учебным возможностям
учащихся того или иного возраста;
• соответствие объема содержания учебного
предмета времени, отводимому на его изучение;
• учет международного опыта построения
содержания общего среднего образования;
• соответствие содержания общего образования
имеющейся учебно-методической и материальной
базе современной школы.
§ 4. Государственный образовательный стандарт и его функции
Одной из современных
тенденций развития содержания образования
является его стандартизация, которая
вызвана двумя
Понятие стандарта происходит
от английского слова standart, означающего норму, образец,
мерило. Под стандартом образования понимается
система основных параметров, принимаемых
в качестве государственной нормы образованности,
отражающей общественный идеал и учитывающей
возможности реальной личности и системы
образования по достижению этого идеала
(В.С.Леднев).
В законе Российской Федерации "Об образовании"
в редакции 1996 г., предусмотрены три уровня
государственного стандарта: федеральный,
национально-региональный и школьный:
Образовательные стандарты
фиксируют объем и уровень полноценного базового общего
образования. Реальные программы по своему
содержанию могут существенно отличаться
от стандарта и по широте, и по глубине
предлагаемой ими подготовки учащихся,
но все они обязаны обеспечить уровень
не ниже задаваемого стандартом.
Функция управления связана с возможностью
реорганизации существующей системы контроля
и оценивания качества результатов обучения.
Введение стандартов позволяет исключить
стихийность и волюнтаризм в разработке
системы критериев качества образования
школьников, повысить объективность и
информативность контроля, унифицировать
оценки.
§ 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
Учебные планы. На уровне
общего теоретического представления
государственный стандарт содержания общего среднего образования
находит отражение в учебном плане школы.
В практике общего среднего образования
используется несколько типов учебных
планов: базисный, типовой и учебный план
школы.
Базисный учебный план общеобразовательной
школы - это основной государственный
нормативный документ, являющийся составной
частью государственного стандарта этого
уровня образования. Он служит основой
для разработки типовых и рабочих учебных
планов и исходным документом для финансирования
школы.
Типовые учебные планы носят рекомендательный
характер. Они разрабатываются на основе
государственного базисного учебного
плана и утверждаются Министерством образования
Российской Федерации.
В учебных планах, как и в государственном
стандарте общего среднего образования,
выделяются федеральный, национально-региональный
и школьный компоненты.
Федеральный компонент обеспечивает единство
школьного образования в стране и включает
в себя в полном объеме такие образовательные
области, как математика и информатика,
и частично - окружающий мир, искусство,
технология, в которых выделяются учебные
курсы общекультурного и общенационального
значения.
Национально-региональный компонент обеспечивает
образовательные потребности и интересы
народов нашей страны в лице субъектов
Федерации и включает в себя в полном объеме
такие образовательные области, как родной
язык и литература.
Интересы конкретного образовательного
учреждения с учетом федерального и национально-регионального
компонентов находят отражение в школьном
компоненте учебного плана.
Базисный учебный план средней общеобразовательной
школы как часть государственного стандарта
охватывает следующий круг нормативов:
• продолжительность обучения (в учебных
годах) - общая и по каждой из ее ступеней;
• недельная учебная нагрузка для базовых
учебных курсов на каждой из ступеней
общего среднего образования, обязательных
занятий по выбору учащихся, факультативных
занятий;
• максимальная обязательная недельная
учебная нагрузка для учащихся, включая
число учебных часов, отводимых на обязательные
занятия по выбору;
• суммарная оплачиваемая государством
нагрузка учителя, учитывающая максимальную
учебную нагрузку, факультативные занятия,
внеклассную работу, деление (частичное)
учебных групп на подгруппы.
Учебный предмет - это система научных
знаний, практических умений и навыков,
которые позволяют учащимся усвоить с
определенной глубиной и в соответствии
с их возрастными познавательными возможностями
основные исходные положения науки или
стороны культуры, труда, производства.
Учебная программа - нормативный документ,
раскрывающий содержание знаний, умений
и навыков по учебному предмету, логику
изучения основных мировоззренческих
идей с указанием последовательности
тем, вопросов и общей дозировки времени
на их изучение. В программе обусловлена
структура расположения учебного материала
по годам обучения и внутри каждого школьного
класса.
Учебные программы могут быть типовыми,
рабочими и авторскими.
Типовые учебные программы разрабатываются
на основе требований государственного
образовательного стандарта относительно
той или иной образовательной области.
Типовые учебные программы утверждаются
Министерством образования Российской
Федерации и имеют рекомендательный характер.
На основе типовой программы разрабатываются
и утверждаются педагогическим советом
школы рабочие учебные программы. В рабочей
программе в отличие от типовой описывается
национально-региональный компонент,
учитываются возможности методического,
информационного, технического обеспечения
учебного процесса, уровень подготовленности
учащихся.
Авторские учебные программы, учитывая
требования государственного стандарта,
могут содержать иную логику построения
учебного предмета, собственные подходы
к рассмотрению тех или иных теорий, свою
точку зрения относительно изучаемых
явлений и процессов. Такие программы
должны иметь внешние рецензии от ученых
в данной предметной области, педагогов,
психологов, методистов.
Исторически в построении учебных программ
сложилось два способа: концентрический
и линейный.
При концентрическом способе развертывания
содержания учебного материала одни и
те же разделы программы изучаются на
разных ступенях обучения либо на разных
этапах изучения одной и той же дисциплины.
При линейном способе развертывания содержания
учебного материала не происходит повторного
возвращения к ранее изучавшимся разделам
программы.
Учебная литература. Проектирование содержания
образования на уровне учебного материала
осуществляется в учебной литературе,
к которой относятся учебники и учебные
пособия. Функции учебника:
• информационная функция - обеспечение
школьников необходимой и достаточной
информацией, формирующей их мировоззрение;
• трансформационная функция – материал
в учебнике становится доступным для детей,
но не исключает проблемности и возможности
его творческого освоения;
• систематизирующая функция реализует
требование обязательного систематического
и последовательного изложения материала
в логике учебного предмета;
• функция закрепления материала и осуществления
детьми самоконтроля проявляется в том,
что учебник предоставляет возможность
повторного изучения, проверки самим учеником
правильности сложившихся у него понятий,
представлений, образов;
• интегрирующая функция заключается
в том, что учебник помогает ребенку приращивать
к изложенным в нем знаниям дополнительную
информацию из смежных наук;
• координирующая функция способствует
привлечению в процессе работы над материалом
других средств обучения (карт, иллюстраций,
диапозитивов, натур);
• развивающе-воспитательная функция
состоит в духовно-ценностном влиянии
содержания учебника на учащихся, формировании
опыта творчества;
• обучающая функция учебника проявляется
в том, что работа с ним развивает такие
умения и навыки, как конспектирование,
обобщение, выделение главного, логическое
запоминание, необходимые для самообразования
[1].
Содержание образования на уровне учебного
материала наряду с учебниками раскрывается
в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях
по литературе и истории; сборниках задач
по математике, физике, химии; атласах
по географии, биологии; сборниках упражнений
по языкам и др.
Информация о работе Современные тенденции развития содержания образования