Социальная норма и социальный контроль в детских коллективах

Идет ли речь о переходе ребенка из детского сада в школьный класс, подростка в новую социальную молодежную группу, абитуриента в студенческий коллектив, всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой среде.

Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллектив е свои способности и стремления.

Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества.

Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Итак, какие этапы в своем развитии проходит группа, в чем состоит педагогическое руководство развитием коллектива, какие педагогические условия необходимы для оптимального развития детского воспитательного коллектива, какие характерные особенности социальных норм и социального контроля присущ детскому коллективу — вот актуальные для педагога вопросы.

Список литературы  

1. Амонашвили Ш. А. Психологические  основы педагогики сотрудничества. - Киев, 1991.

2. Аникеева Н.П. Психологический  климат в коллективе. - М.: Педагогика, 1989.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2004.

4. Кравченко А. И. Социология. - М.: Логос, 2000.

5. Крупская Н. К. Педагогические  сочинения: В 10 т. - М.: Педагогика 1958. Т. 2.

6. Кудрявцев В. Н. Социальные  деформации. – М.: Ин-т государства  и права РАН, 1992.

7. Кудрявцев В. Н. Право  и поведение. - М.: Ин-т государства  и права РАН, 1978.

8. Лутошкин А.Н. Эмоциональные  потенциалы коллектива. - М.: ПЕдагогика, 1988.

9. Макаревич Э. Ф. Социальный  контрольмасс. – М.: Дрофа, 2007.

10. Макаренко А. С. Педагогические  сочинения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1988. Т. 4.

11. Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. - М.: Педагогика, 1958. Т. 5.

12. Мардахаев Л. В. Социальная  педагогика. – М.: Гардарики, 2003.

13. Педагогика: учеб./ Под  ред. Л. П. Крившенко.- М.: ТК Велби, Из-во  Проспект, 2005.

14. Рыбакова М. М. Конфликт  и взаимодействие в педагогическом  процессе. - М.: Педагогика, 1994.

15. Ситаров В.А., Моралов  В. И. Психология и педагогика  ненасилия. - М.Педагогика, 1997.

16. Социальная педагогика / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. –  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

17. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.

18. Тихомирова Е. И. Социальная  педагогика: Самореализация школьников  в коллективе. – М.: Изд. центр  «Академия», 2005.

19. Фридман Л. М., Волков  К. Н. Психологическая наука —  учителю. - М., 1985.

20. Харламов В. Ф. Педагогика. – М.: Педагогика, 1990.

21. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2000.