Средства повышения коммуникативности педагога

В чем же отличие  речевого (фонационного) дыхания от обычного? Вдох и выдох обычного дыхания осуществляется через нос, они короткие и равны по времени. Последовательность обычного дыхания - вдох, выдох, пауза. Для речи его не хватает. Речь и чтение требуют большого количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха - пауза для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох. Его организация имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и совершенствования. Существуют специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы

Что бы речь учителя  была более выразительной он должен умело владеть голосом, дикцией, ритмикой

• Голос.

Особенностями голоса педагога, прежде всего, является сила звука. Сила зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука.

Важное условие  слышимости голоса - полётность. Этим термином специалисты определяют способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость.

Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко его изменять. Подвижность голоса, прежде всего, касается его изменений по высоте. Высота - тональный уровень голоса. Человеческий голос может свободно изменяться по высоте в пределах двух октав, хотя в обычной жизни мы обходимся тремя-пятью нотами. Диапазон - объем голоса. Границы его определяются самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона ведет к появлению монотонности. Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет.

Хорошо поставленному  голосу свойственно богатство тембральной окраски. Тембр - окраска звука, яркость, а так же его мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон и ряд обертонов, т.е. дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты. Чем больше этих дополнительных тонов, тем ярче, красочнее звуковая палитра человеческого голоса.

Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса - процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строго индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов.

• Дикция.

Для учителя четкость произношения - профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию учениками речи педагога. Дикция - ясность и четкость в произношении слов, слогов, звуков. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, голосовые связки.

Если недостатки в речи органического происхождения, то помогут не учебно-тренировочные  упражнения, а медицинское вмешательство.

Совершенствование дикции связано, прежде всего, с отработкой артикуляции-движения органов речи. Этому служит специальная гимнастика, которая включает упражнения для разминки речевого аппарата и упражнения для правильной отработки каждого звука. Естественно, быстро исчезнуть неправильные навыки не смогу. Нужны труд, терпение, регулярная тренировка.

 

• Ритмика.

Скорость в целом  и длительность звучания отдельных  слов, а так же пауз в сочетании  с ритмической организованностью, размерностью речи составляют ее темпо ритм. Это очень важный элемент речи, так как интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя.

Скорость речи зависит  от индивидуальных качеств учителя, содержания его речи и ситуации общения. Трудную часть материала учитель  излагает замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее. Обязательно  замедляется речь, когда нужно  сформулировать тот или иной вывод - определение, правило, принцип, закон. Следует учитывать и степень  возбуждения: чем более возбужден  ученик, тем медленнее и тише следует  говорить учителю⁷.

Для достижения выразительности  звучания следует мастерски пользоваться логическими и психологическими паузами. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических - безжизненна. Паузы, темп и мелодика речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и интереса.

 

5 Средства повышения коммуникативности педагога

Для учителя важны  следующие коммуникативные умения:

• Владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией).
• Понимать личность учащегося, его психическое состояние.
• «Подавать себя» в общении с учащимися.

Оптимально строить  свою речь в психологическом плане, те умения речевого общения, речевого и неречевого контакта с учащимися.

В самостоятельной  работе педагога по повышению коммуникативных  способностей можно выделить несколько  направлений: самоконтроль и развитие умений выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки  для успешного владения речевыми навыками и умениями

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи  и педагоги советуют педагогам для  развития коммуникативных способностей следующее:

Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками⁸.

Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого  внимания требует умение управлять  своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный  тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать  индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его  самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных  черт личности.

Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной само презентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

Увеличение речевой  деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

Содержание бесед  должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог  будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

 

Заключение

Таким образом, настоящий  учитель - это всегда коммуникативный  лидер, который способен приковать  внимание монологом, организовать диалог и вести его в соответствии с нормами речевого этикета. Он способен выслушать учащегося и не остаться равнодушным к его проблемам, делая свои занятия средством  их разрешения. Учитель должен уметь  выходить из нестандартных ситуаций общения, знать, какие слова ожидают  от него, чтобы вступить в творческое взаимодействие на основе проявившейся заинтересованности.

Сам учитель должен быть эталоном поведения, и прежде всего - речевого. Учитель тот, за кем хочется  идти, а не тот, кого тащат за собой. Поможет вести за собой риторическая образованность, которая дает право  быть творцом и вдохновителем, актером  и режиссером. И педагогическая риторика - волшебная палочка: если её нет, чудо подлинного общения не сбудется

 

Список  использованных источников

1. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 2003.-284с

2. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-416с

3. Зимняя И. А.  Педагогическая психология: учебник  для вузов.- М.:Логос, 2002.-384с

4. Знаков В. В.  Понимание в познании и общении.  М., 2004.-397с

5. Каган М. С.  Мир общения, М., 1988.

6. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

7. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 2007.-388с

8. Петровская Л.  А. Компетентность в общении. М., 2009.- 293с

¹ Леонтьев А. А. Психология общения. М., 2007.- с.54

² Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов.- М.:Логос, 2002.-с. 42

³ Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-с 132

⁴ Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979, с.77

⁵ Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987, с 151

⁶ Леонтьев А. А. Психология общения. М., 2007, с 80

⁷ Петровская Л. А. Компетентность в общении. М., 2009, с.90

⁸ Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987, с 156