Тестирование в образовании

Содержание 
1. Педагогическое тестирование…………………………………….3 
  2. Педагогическое тестирование в России…………………………..4 
  3. Педагогическое тестирование за рубежом………………………..6 
4. Виды педагогических тестов и их классификация………………8 
   5. Литература………………………………………………………….10 
   6. Приложение………………………………………………………...11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическое тестирование 
 
Педагогическое тестирование - это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая  
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции:  
1.Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля. 
2. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста. 
3.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическое  тестирование в России. 
Тесты в России в конце XIX первой половины XX в. История тестов началась в России, как и в других странах, в конце XIX начала XX в. В этот период тесты широко применялись сторонниками экспериментальной педагогики, которые всячески пропагандировали их наравне с другими психометрическими методиками в педологии. Видные специалисты того времени (А.П. Болтунов, А.Ф.Лазурский, А.П. Нечаев, Ф.Е.Рыбаков и др.) в своих исследованиях личности обучаемого широко использовали тесты . 
Промежуток времени с 60-х гг. до начала 90-х гг. XX в. был для отечественной школы периодом постепенной либерализации, когда учителя изыскивали различные резервы в борьбе за повышение качества обучения на фоне снижения авторитарного характера учебного процесса. Тесты в это время существовали полулегально, официально запрет на них не был отменен, но уже предпринимались попытки диссертационных исследований по проблемам тестирования, появлялись работы педагогов-новаторов, в которых тесты и анкетные опросы использовались как инструментарий для подтверждения эффективности нововведений. В это время тесты разрабатывались без должного знания теории педагогических измерений, на основе опыта и здравого смысла, поэтому чаще всего тестами их было можно назвать лишь условно. 
Столь же необоснованными по надежности и валидности были наборы заданий с выбором ответов, создаваемые практически повсеместно на рубеже 60 —70-х гг. XX в. в связи с интенсивным развитием программированного обучения. Только к середине 80-х гг. XX в. в нашей стране в научных и методических работах преподавателей стали утверждаться основные положения теории педагогических измерений. 
Развитие тестов в конце XX в. и в наши дни. Новая история тестов в России началась в 90-е гг. XX в., когда стали больше говорить не о руководстве, а о научно обоснованном управлении учебным процессом, в информационном обеспечении которого важная роль по праву принадлежит тестам.Новое понимание возможностей тестов в образовании способствовало росту научных исследований. В 90-е гг. XX в. появляются работы по пробле-мам измерений и тестирования в образовании, защищаются многочисленные кандидатские и докторские диссертации, издаются монографии, учебные пособия, журналы, проводятся конференции и симпозиумы. 
Последнее десятилетие XX в. в нашей стране совпало с периодом бурного развития структур, занимающихся практической работой по созданию и применению тестов. К основным событиям этого периода можно отнести открытие в 1990 г. первой в стране кафедры педагогических измерений в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (директор Н.А. Селезнева) Московского института стали и сплавов; создание при Московском государственном университете в этом же году Центра тестирования «Гуманитарные технологии» (проект по компью-терному аттестационному тестированию для старшеклассников «Телетестинг» — научный руководитель А.Г. Шмелев); привлечение в 1991 г. Центра качества образования Института общего среднего образования РАО к участию в сравнительных международных исследованиях по оценке учебных достижений (директор Центра — Г.С.Ковалева); открытие в 1995 г. Центра тестирования выпускников общеобразовательных учреждений, преобразованного впоследствии в Федеральный центр тестирования со статусом государственного учреждения Министерства образования и науки Российской Федерации; основание в 1998 г. государственной системы тестирования иностранных граждан по русскому языку как иностранному при поддержке ведущих вузов Москвы, Санкт-Петербурга и других городов России. Перечень этот можно было бы смело продолжить. Начиная с 90-х гг. XX в. практически во всех регионах России создаются центры тестирования и аттестации учащихся, методические лаборатории по диагностике и центры качества образования. 
Для повышения качества тестовых материалов, разрабатываемых в России, в 2000 г. при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета) был открыт Центр сертификации педагогических тестовых материалов (ПТМ) (директор В.И. Звонников) и создан Координационный совет Минобразования России (в настоящий момент — Минобрнауки) по вопросам сертификации качества педагогических тестовых материалов. 
Коренные изменения в отношении учителей к тестам произошли в 2001 г. в связи с началом эксперимента по введению единого государственного экзамена, благодаря которому тесты получили официальное признание в России. За годы эксперимента значительно повысилась степень доверия к результатам тестирования со стороны органов управления образованием, образовательных учреждений, самих учителей, которые убедились в высокой объективности и обоснованности баллов ЕГЭ, в их высокой прогностичности при отборе абитуриентов вузов. В 2002 г. был открыт Федеральный институт педагогических измерений (директор А.Г.Ершов), приоритетным направлением деятельности которого является научное, методическое и организационное сопровождение процесса создания контрольных измерительных материалов (КИМ) для ЕГЭ. 
В целом, подводя итоги развития тестирования в России, можно сказать, что на сегодняшний день среди ученых-педагогов в нашей стране наконец появилось понимание того, что теория педагогических измерений — наука, обладающая своей методологией, методами и аппаратом, необходимым для разработки качественных педагогических тестов. Сегодня большими тиражами издаются инновационные работы по педагогическим тестам отечественных ученых и зарубежных авторов, а также сборники материалов КИМ ЕГЭ, специальные журналы по тестовой проблематике. Таким образом, можно считать, что на данный момент в России сформировалось сообщество профессионалов специалистов по разработке и применению тестов. 
 
 
 
Педагогическое тестирование за рубежом. 
Появление педагогических тестов за рубежом нередко связывают с именем французского врача и психолога А. Бине. Его работа по диагностике интеллектуальных способностей, вышедшая в 1905 г., считается точкой отсчета в становлении основных научных подходов к измерениям в психологии и образовании . 
Немного позднее идеи А. Бине были использованы немецким психологом и философом В. Штерном,который предложил специальный коэффициент для оценивания интеллекта коэффициент IQ. Этот термин используется до сих пор, правда, несколько в ином контексте. В США работы А. Бине по измерениям продолжил Л.Терман. Он создал новые тесты, представляющие собой оригинальную модификацию работы его предшественника  
Первые стандартизированные измерители в образовании США были созданы для оценки качества почерка, правописания и выполнения арифметических действий в конце 20-х гг. XX в. Тогда же в Америке появилась батарея тестов SАТ, разработанных по инициативе Совета колледжей и предназначенных для отбора абитуриентов [1]. Несколько позже, в конце 40~х гг. XX в., были созданы батареи тестов достижений, реализующие идеи многомерных измерений и обеспечивающие сопоставимость результатов по разным школьным предметам. 
Развитие классической (традиционной) теории педагогических измерений и тестирования в XX в. В 1904 г. англичанин Ч. Спирмен опубликовал фундаментальный теоретический труд по исследованию общих интеллектуальных способностей. Используя школьные оценки по различным предметам, Ч.Спирмен применил к данным тестирования аппарат новой для того времени теории корреляции и выявил примеры ковариации оценок школь-ников. Тем самым он заложил основы научных подходов к обо-снованию качества тестов, соединив в своем исследовании теорию физических измерений, корреляционные методы и накопленный его предшественниками-психологами опыт оценивания способностей детей. 
В конце 40-х гг. XX в. увлечение чистой теорией сменилось пониманием важности правильного применения измерений в сфере психологии и образования. Исследователи осознали тот факт, что к тестируемым нужно относиться бережно и осторожно и что любая ошибка в оценках может привести к необратимым последствиям. В этой связи в теории педагогических измерений активизировался поиск эффективных методов повышения надежности результатов тестирования, стали разрабатываться методы факторного, дисперсионного и корреляционного анализа данных, получили широкое развитие методы формирования репрезентативных выборок, необходимых для стандартизации тестов. 
Значимым событием конца 40-х гг. XX в. для развития теории и практики измерений в образовании стало создание в 1947 г. в США Службы образовательного тестирования — Еducational Testing Service(ETS).Сегодня эта организация имеет представительства практически во всех странах мира. Из числа тестов, созданных ЕТS, наибольшую известность в связи с расширением программ международного обмена в обучении приобрел ТОЕFL, выявляющий уровни владения различными видами речевой деятельности для обучения в англоязычных странах. 
Современный период в истории развития тестов. Современный период в истории развития тестов характеризуется интенсивным развитием теории IRТ, созданием новых моделей и методик ее применения, внедрением в тестирование компьютерных технологий адаптивного тестирования, различных инноваций в областиразработки и применения гестов. В настоящий момент наметился ряд направлений исследований, нацеленных на расширение возможностей педагогических измерений, разработку инновационных измерителей и повышение качества тестов. К их числу относится создание новых моделей педагогического измерения, инновационных форм тестовых заданий для проверки творческих и практико-ориентированных аспектов подготовленности учащихся, методов калибровки тестовых заданий и методик компьютерного моделирования тестов, обеспечивающих планируемую точность измерений. 
Большое внимание уделяется психолого-педагогическим проблемам тестирования (проблемам тревожности, мотивации), развитию специальных процедур для выявления размерности пространства измерений, созданию специальных методик, позволяющих обоснованно использовать результаты педагогических измерений в управлении качеством образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

Виды педагогических тестов и их классификация. 
Педагогический тест - это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых

заданий, стандартизованной  процедуры проведения, обработки  и анализа результатов.  Классификация тестов  1. по целям — информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные;  2. по процедуре создания — стандартизованные, не стандартизованные;  3. по способу формирования заданий — детерминированные, стохастические, динамические;  4. по технологии проведения — бумажные, в том числе бумажные с использованием оптического распознавания, натурные, с использованием специальной аппаратуры, компьютерные;  5. по форме заданий — закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности;  6. по наличию обратной связи — традиционные и адаптивные.  Традиционный тест  Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ. По мнению, Аванесова В. С., традиционный тест — система заданий, предъявляемая в порядке увеличения сложности в одно и тоже время, с одинаковой системой оценивания для всех тестируемых.  Адаптивный тест  Особый вид теста, в котором каждое последующее задание выбирается в зависимости от ответов на предыдущие задания. Последовательность заданий и их количество в таком виде теста определяется динамически. Самыми значимыми преимуществами компьютерного адаптивного тестирования перед традиционным являются:  · возможность адаптации под уровень знаний тестируемого (не придется отвечать на слишком сложные или слишком простые вопросы);  · экономия времени и сил за счет сокращения количества заданий (длина теста может быть уменьшена до 60%) без потери уровня достоверности.  Формы тестовых заданий на примерах  Задания с выбором ответов (закрытые задания)  1. Задания с выбором одного правильного ответа  При наборе текста слова отделяются друг от друга …  а) двоеточием;  б) запятой;  в) пробелом;  г) точкой.  2. Задания с выбором одного неправильного ответа  Операция не имеет признака, по которому подобраны остальные операции, представленные в списке…  а) сохранение текста;  б) форматирование текста;  в) удаление фрагмента текста;  г) перемещение фрагмента теста;  д) копирование фрагмента текста.  3. Задания на установление соответствия  Установите соответствие между командами и сочетанием клавиш.    Команда  Сочетание клавиш    1. Вырезать фрагмент текста;  а) CTRL+X;    2. Копировать фрагмент текста;  б) CTRL+C;    3. Вставить фрагмент текста.  в) CTRL+V.          4.Задания с выбором нескольких правильных ответов  Использование слепого десятипальцевого метода ведет к …  а) снижению напряжения на пальцы;  б) уменьшению скорости печати;  в) уменьшению количества опечаток и ошибок;  г) быстрой утомляемости пальцев.  5.Упорядочивание последовательности  Расположите в хронологическом порядке  а. Бородинская битва б. Ледовое побоище в. Куликовская битва  6.Задания с открытым ответом  Существует два способа освоения клавиатуры при печатании слепым десятипальцевым методом:  1. __________________________________________________________  2. __________________________________________________________  Тестовое задание  Тестовое задание — составная часть педагогического теста, отвечающая требованиям технологичности, формы, содержания и, кроме того, статистическим требованиям:  · известной трудности;  · достаточной вариации тестовых баллов;  · положительной корреляцией баллов задания с баллами по всему тесту  Типы заданий в тесте:  Закрытые:  · задания альтернативных ответов;  · задания множественного выбора;  · задания на восстановление соответствия;  · задания на установление правильной последовательности.  Открытые:  · задания свободного изложения;  · задания-дополнения.              Литература:  1. Современные средства оценивания результатов обучения. Звонников В.И, Челышкова М.Б.,2007 .  2. Тестирование в современном образовании. Кабанова Т.А, Новиков В.А. Высшая школа, 2010 .

3. Вызовы XXI века и проблемы  образования. Колин К.К. М.: ИЦПКПС, 2000.  4. Современные средства оценивания результатов обучения А.П. Чернявская, Б.С. Гречин. Ярославль.,2008.  .                   Тест по русскому языку для 9 класса..  1 . В каком примере произносится звук [и].  1) К Игорю; 2)с Ирой; 3) на иконах; 4) без идей.  2. Укажите ряд, в котором все пропущенные буквы относятся к орфограмме   1) пл..вец, р..внина, д..лина  2) уб..жать, к..сить, изл..жение   3) д..лина, р..стение, с..мена  4) з..ря, соб..ру, ур…внять в правах  3. Укажите слово с непроизносимой согласной в корне.  1) опас(?)ность; 2) напрас(?)но; 3) вес(?)ник; 4) ровес(?)ник   4. Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква.  1) ра..говор, бе...совестный, и..ход  2) ра..делать, в..ходы, ра..дать  3) пр..забавный, пр..ступить (закон), пр..града  4) пр..усадебный, пр..красный, пр..забавный  5. Укажите ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется одна и та же буква.  1) чащ..ба, уч..ба, ж..лтый  2) ч..рный, ч..лн, ч..лка  3) щ..тка, щ..ки, ож..г (руки)  4) обж..г, овц..й, ш..мпол  6. Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется Н.  1)ути..ный, труже..ик, гости..ая  2) ветре..ый, стари..ый, гуси..ый  3) агитацио..ый, глиня..ный, оловя..ый  4) нечая..о, маши..ый, карти..ый  7. Укажите слово, которое с НЕ пишется раздельно.  1) (не)сговорчивый человек  2) (не)вежливьш мальчик  3) (не)читаная рукопись  4) еще (не)читанная рукопись  8. Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков во всех словах пишется одна и та же буква.  1) пальт..цо, ситц..вое, платоч..к  2) красав..ца, красав..ц, пальч..к  3) плать..це, мальч..к, владел..ц  4) ключ..к, узорч..к, гварде..ц  9. Укажите ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется одна и та же буква.  1) в планетари.., в арми.., во времен.. ;  2) в конституци.., в милици.., в поставк..  3) около станци.., около остановк.., в разговор..  4) в тетрад.., на колесниц.., на перин..  10. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?   Ты (1) Николай (2) не прав.  Старик (3) я слышал много раз, что ты меня от смерти спас.  Привлеченные светом (4) бабочки кружили около фонаря.  1)1,2,3,4; 2)2,3,4; 3)1,2,3; 4)2,3  11. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?  Ему ли (1) карлику (2) тягаться с исполином? Не имея терпения (3) ничему не научишься. Он работал (4) спустя рукава.  1)1,2,3,4; 2)1,2,4; 3) 3,4; 4) 1, 2, 3  12. Укажите предложение, в котором надо поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.  1) Там много всего интересного как в городе так и в его окрестностях.  2) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.  3) Надо знать и любить свою землю.  4) По вечерам мы гуляли или смотрели телевизор.                                                                            Тест по литературе для 9 класса.    1.В основе произведения «Слово о полку Игореве»:  а) историческая реальность;  б) художественный вымысел;  в) фантастика.    2.М.В. Ломоносова считают основоположником русского:  а) классицизма;  б) сентиментализма;  в) романтизма.    3. «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева написано в жанре:  а) психологического очерка;  б) путевых заметок;  в) повести.    4. Жанр произведения Д.И. Фонвизина «Недоросль»:  а) комедия;  б) драма;  в) трагедия.    5. Картины природы в произведении Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»:  а) являются фоном повествования;  б) показывают смену времён года;  в) передают настроение Лизы.    6. Завязкой в «Горе от ума» А.С. Грибоедова является:  а) монолог Лизы;  б) диалог Лизы и Фамусова;  в) приезд Чацкого.    7. Стихотворение А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…» посвящено:  а) Е.К. Воронцовой;  б) А.П. Керн;  в) М.Н. Волконской.    8. Главная тема стихотворения А.С. Пушкина «К морю»:  а) природа;  б) путешествие;  в) свобода.        9. Стихотворный размер, которым написан «Евгений Онегин» А.С.

Пушкина: 
а) хорей; 
б) анапест; 
в) ямб. 
 
10. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» отличает: 
а) наличие постоянных эпитетов; 
б) наличие славянизмов; 
в) изменение ритма. 
 
11. Рассказчики в романе «Герой нашего времени»: 
а) Максим Максимыч, странствующий офицер, Печорин; 
б) Максим Максимыч, Печорин; 
в) автор, странствующий офицер, Максим Максимыч. 
 
12. «Двойник» Печорина в романе: 
а) Грушницкий; 
б) Вернер; 
в) Вера. 
 
13. Род литературы, к которой относится произведение Н.В. Гоголя «Мёртвые души»: 
а) эпос; 
б) лироэпос; 
в) драма. 
 
14. Персонаж, который подарил Чичикову мёртвые души и взялся оформить купчую: 
а) Плюшкин; 
б) Манилов; 
в) Собакевич. 
 
15. Повествование в произведении И.С. Тургенева «Ася» ведётся от лица: 
а) автора; 
б) Н.; 
в) Гагина.