Типы и виды уроков

Типы и виды уроков.

 

Основной и ведущей  формой обученя является урок как  главное звено всей классно-кабинетной работы.Другие формы обучения  применяются  как правило ,в тесной связи с  уроком  для более глубокого  полноценного  решения задач обучения.

Сущность и назначение урока. Урок представляет собой ограниченную во времени , организованную систему обучения –воспитательного индивидуального взаимодействия учителя и учащихся , в результате которого происходит усвоение детьми знаний , умений и навыков ,развитие их способностей  и совершенствование опыта педагога.

Структура и  типы урока , орган.деятел.учителя.Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения.Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач , характера предполагаемой на уроке деятельности и обучаещего взаимодействия учителя с детьми.

Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствует все основные элементы обучения . За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. К.урок включает :

1. организационную и  содержательную установку

2. проверку глубины  понимания и прочности знаний  учащихся

3. взаимодействие педагога  и детей на основе сообщения  – усвоения новых знаний,умений,навыков.

4. закрепление изученного  материала и упражнения

5. диагностику прочности  усвоения знаний 

6. инструктаж по выполнению  дом.задания

Если комб.тип урока  на практике становится единственной формой обучения ,а его структура, постоянно остается неизменной, в учебной работе возникает шаблон и фармолизм.

Урок может быть построен  и как занятие по передаче-усваению новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.

Структура такого урока  включает :

1. Организацию введения в урок
2. Передачу-усвоения новых знаний(изложения нов.инф.учителем или организация самостоятельной работы с комп.,литературой и т.д.)
3. Закрепление-диагностика прочности знаний путем наблюдения учителя или контрольных бесед.
4. Инструктаж по дальнейшей работе над темой  и конкретные задания для самост.работы дома, в библиотеке и т.д.

Завершения изучения целой темы требует проведения особого  типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в спнц.упражнениях умений и навыков. Его структура включает:

1. Введение и организацию урока
2. Упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу
3. Демонстрация учащимися результатов проделанной работы
4. Краткая закл.часть урока посвящается подведению итогов работы учителем

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению. Структура этого типа урока включает:

1. Введение и первоначальную организацию
2. Повторение (усный опрос, письменная работа, дискуссия )
3. Диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по сам.работе
4. Заключение, используемое педагогом для подведения итогов

Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала ,  его повторение , все это предполагает всеобщую объективную проверку состояния знаний детей. Высшей формой заключ.проверки знаний явл.экзамен. Но и в ходе учеб.процесса возникает необходимость контрольных, диагностических проверок. Для этого и прем.спец.контрольные уроки.Структура которых включает:

1.   Вводную объяснительную  часть

2.   Основную часть, собственно  самостоятельную работу

3. Заключительную, для оринтировки  детей в предстоящим изучении нов.материала

Возможны и другие типы и комбинации уроков. Особенность  урока как формы обечения состоит  в том, что урок можно преобразовывать  с одного в другой напр.: спаренные  уроки в лекцию, урок  изуч.художественных текстов в семинарское занятие. Применение того или иного типа урока обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока. Старший школьник, способен к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвященных упражнениям или усваению новых знаний.

Опытные учителя планируют  каждый урок так, чтобы на нем обязательно  произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися.

Урок является основной системообразующей учебной формой , с которой взаимосвязаны ведущие, вспомогательные формы обучения.Среди  ведущих – школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко испльзовать лекцию в старшем звене школы.

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепленияе полученных на уроке знаний, умений, навыков а так же усвоению доступного материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания.

В ряду ведущих форм – школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостосятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися. Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, т.к. требует от учащихся большой предворительной самостоятельной работы.

Ведущей формой обучения является также экзамен, который предпологает систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умнеий и навыков учащихся. Экзамен-форма общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности.

К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия.(природа, музей, выставка). Экскурсия объеденяет учебный процесс в школе с живой жизнью. Экскурсия не только дает пищу для ума , но и материал для многообразной последующей учебной работы.

Сопутствующая форма  обучения-бригадно лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной рабты учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. Основные эл.бригадно лабораторной фомы:

1. Обсуждение учителем задания с группой
2. Самостоятельное распределение частных заданий между учасниками
3. Консультации учителя в процессе работы
4. Обсуждение и оценка полученных результатов членами группы
5. Письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса
6. Контрольное собеседование учителя с представителями рабочех групп по выбору

Бригадно-лабораторное занятие  способствует интэнсивному усвоению детьми умний и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в поисках  новой информации.

К сопутствующим формам так же относ.школьная учебная конференция. Докладчики получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течении 1-2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему  и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения.

К соп.формам относ.консультация  которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим-оказать поддержку в углубленном изучении предмета.

К вспомогательным формам обучения школьников относятся группы выравнивания и репетиторство. Целью этих форм обучения является подтягивание учащихся до уровня требований стандартной программы.

Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, дарований, наклонностей и интересов детей.