Влияние СМК на школьников

    Что касается новостей, то только один ребенок в ответе на этот вопрос упомянул о насилии ("там можно узнать, кого убили"), хотя вопрос о насилии в новостях специально не задавался. Одно упоминание о насилии почему-то проскочило в ответе на вопрос о рекламе ("там показывают дурацкое все... убивание"). Это, очевидно, можно объяснить смешением представлений о рекламе и новостях. Проследить влияние рекламы сложнее. Нельзя сказать, что дети сразу вспоминают много примеров из рекламы или начинают ее цитировать. Правда в заданной обстановке трудно наблюдать такое явление, его проще проследить в повседневном наблюдении. На вопрос о рекламе 31 респондент ответил, что любит ее смотреть, 13 - что нет, и 3 затруднились ответить. Большинству нравится реклама, а значит, они ее смотрят с удовольствием и достаточно часто. Те же, кому реклама не нравится, как и предполагалось, называли причины в основном с родительских слов ("глаза только портятся", "когда ты смотришь, вообще нельзя ни один фильм посмотреть", "это просто ерунда" и т.д.). Что же касается того, что больше запоминается детям из рекламы, то на первое место выходят продукты питания и особенно сладости - то, что хотелось бы получить от родителей. К этому можно прибавить "Сотовый телефон" и "Компьютер". Остальная рекламируемая продукция мало связана или никак не связана с детьми (они могут знать о ней, если только родители этим пользуются) и оседает в памяти только посредством частого просмотра данной рекламы: это телефонная сеть "МТС", крем, порошок и др. Особенно интересно, когда мальчик называет рекламу "про губные помады", а после него девочка - "про бензин". Технически большинство детей освоились в системе видеопросмотра: 32 из 50 умеют самостоятельно включать видеомагнитофон. А вот зависимость детского телепросмотра от родителей пока сохраняется приблизительно 50/50 (из 36 детей 15 спрашивают разрешения включить телевизор или видео, 13 - включают, не спрашивая, четырем - включают только родители, 2 - иногда включают сами, 2 - спрашивают про видео, а про телевизор - нет). Ответы на вопрос, смотрят дети телевизор одни или с кем-то, распределились так: 20 респондентов ответили, что одни, 9 - иногда одни, а иногда нет, 16 - не одни, 1 - "я смотрю один, а когда папа что-то смотрит, я все тоже смотрю", 1 - затруднился ответить. Перевес на стороне тех, кто смотрит телевизор не один, а с кем-то из семьи, хотя бы иногда (26 из 50), то есть либо телепросмотр контролируется родителями, либо, наоборот, ребенок смотрит все, что смотрят родители. Также мы попросили детей нарисовать, что им нравится смотреть по телевизору. И вот результаты. Большинство (70%) нарисовали сцены из "Тома и Джери", различных "Звездных войн", даже боевиков! (Правда, около 17% детей нарисовали героев отечественных добротных мультфильмов). Так, можно видеть, что дети сильно включены в процесс освоения мира через телевидение (т.е. средства массовой информации). Они уже достаточно самостоятельно ориентируются в телевизионных процессах как в техническом отношении (самостоятельность обращения с теле - и видеотехникой), так и в выборе передач и фильмов. Степень их самостоятельности в области СМИ заставляет задуматься и учителей, и родителей. В российских законах прописано, что доля детских телепрограмм должна составлять минимум 7-10%от эфирного времени, иначе телеканал может потерять лицензию. [7;12] Но увы не все телеканалы это выполняют, т.к в 1990г произошла коммерциализация телевидения.

 

 

 

 

 

 Ниже приведенные цифры - это эфирное время, предоставленное для детских телепередач

1. СТС - 42,8%;
2. ДТВ -12,9%;
3. ТВ-Центр -12,2%;
4. ТНТ – 9,2%;
5. MTV -7,9%;
6. REN TV -5%;
7. МУЗ TV -4,3%.
8. Культура -3,6%;
9. Спорт -3,5%;
10. Россия - 1,4%;
11. Первый канал – 0% ;
12. НТВ – 0%;
13. Петербург 5 канал – 0%;

Можно сделать  вывод, что жестко ограниченное количество детского вещания ставит детей перед  выбором: смотреть передачи «для взрослых», либо подстраиваться под программу телепередач. Зачастую программы для детей показывают в самое неподходящее время.

Какие передачи вы смотрите?

Comedy club	28.1%
Наша Раша	15.6%
Дом-2	0%
Интуиция	6.3%
КВН	12.5%
Большие гонки	12.5%
Своя игра	9.4%
К борьеру	6.3%
Снимите это немедленно	3.1%
Что? Где? Когда?	6.3

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе мы определи теоретические основы проблемы влияния Средств Массовой Коммуникации на школьников. Проанализировав теоретическую литературу по данной теме определили, что структуру СМК составляют Средства Массовой Информации, телекоммуникация и информатика.

 Определили, что школьники поддаются манипуляции  и даже, в некой степени, зомбированию  со стороны СМК. У них может  возникнуть постоянная потребность, а в последствии и зависимость от СМК.

Можно сказать, что средства массовой коммуникации в процессе социализации и воспитания играют двойственную роль. Надо иметь в виду, что СМК как социальный институт (печать, радио, телевидение) влияют на человека не только с помощью трансляции, но и через представление образцов поведения героев телепередач, кинофильмов.

Из теоретической  литературы мы выделили социально-педагогические требования к СМК в школьном возрасте.

1) СМК должны  соответствовать возрастным особенностям  восприятия окружающей действительности  т.е. не должны нести негативно  окрашенную ( насилие, агрессия, жестокость) информацию. Под воздействием таких сцен дети становятся более готовыми к жестокости в реальном мире, который становится для них более агрессивным и пугающим. В результате, чтобы защититься от этого мира, ребенок может сам стать более жестоким и агрессивным.

2) Лучше, если  главный герой является человеком,  фильмы о лишенных эмоций роботах-убийцах  не внесут в личность ребенка  ничего хорошего. И девочкам, и  мальчикам будут более полезны  мультфильмы о дружбе, смелости, любви, родителях, оптимизме, чем о беспринципности, жестокости, мелочности, трусости.

3) Дети всегда  ассоциируют себя с главным  героем произведения, будь то  персонаж программы или мультфильма.  Обычно девочек привлекают женские образы, а мальчиков – мужские. Это вполне закономерно, но бывают и исключения, на которые стоит обратить свое пристальное внимание. Девочки, просмотрев фильмы о принцессах, королевах, балеринах, представляют себя именно такими и подражают не только поведенческим особенностям данных персонажей, но и перенимают их душевные качества. Следовательно необходимо отбирать для детского просмотра именно те СМК которые помогут в развитии желаемых качеств.

4)Использование  СМК не должно вызывать у  ребенка переутомление, т.е. должно  присутствовать временное ограничение в их использовании

5) СМК не должны  обладать следующими характеристиками: громкии звук, чрезмерно яркая  картинка (изображение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Березин, В.М. Курс лекций: «Теория массовой коммуникации» / В.М. Березин; ред. В.В. Ванчугов. РУДН, 2002. – 270с.
2. Кириллова Н.Б. Зачем нужна медиакультура. / Кириллова Н.Б. Уральский Федеральный округ, 2004. -260 с.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб. пособие / А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2000. -250 с.
4. Основы теории коммуникации: учебное пособие / ред. М. А. Василик. – М. : Гардарики, 2006. – 289 с.
5. Павлов И. П. Мозг и психика: избранные психологические труды  / И.П. Павлов. – М. : МПСИ, 2004. – 358 с.
6. Потапов Ю. А. К вопросу о понятии «средства массовой коммуникации и информации»// Средства массовой информации в современном мире. — СПб., 1997. — С. 25-26.
7. Федеральный закон РФ № 2124-I (ст. 2) О средствах массовой информации от 27 декабря 1991г: по состоянию на 1сент. 2008 г.  –  М. : Эксмо, 2009. – 35 с.
8. Вдовина Н. А. Влияние СМИ и телевидения на агрессивность поведения и здоровье ребенка./ Н. А. Вдовина. - М. : Академия, 2006. - 150 с.
9. Петрович А.А. Поговорим об информации. / А.А. Петрович. - М., 2003.-253
10. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. / Л.Н. Федотова. - М., 2006. – 311 с.
11. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 
12. Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // Телевидение и школа. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. - С.6-37.
13. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества. // Компьютер и право, № 1, июнь 1994.
14. Жабский М.И. Роль кино в первичной социализации // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. - М.: Российская Академия образования, Министерство культуры РФ, 1998. - С.33-64.