Генетическая психология Жана Пиаже

Генетическая психология Жана Пиаже 

 Создателем наиболее глубокой  и влиятельной теории развития  интеллекта стал швейцарский  ученый Жан Пиаже (1896-1980). Он  преобразовал основные понятия  других школ: бихевиоризма (взамен  понятия о реакции он выдвинул  понятие об операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию о структуре) и Жане (переняв у него принцип интериоризации, восходящей к Сеченову).

Пиаже выдвигает положение о  генетическом методе как руководящем  методологическом принципе психологического исследования.

Уделяя основное внимание формированию интеллекта ребенка, Пиаже подчеркивал, что в научной психологии всякое исследование должно начинаться с изучения развития и что именно формирование умственных механизмов у ребенка  лучше всего объясняет их природу  и функционирование у взрослого. На генетической основе, по мнению Пиаже, должны строиться не только отдельные  науки, но и теория познания. Эта  идея стала основой создания им генетической эпистемологии, т.е. науки о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий, познавательных операций и  т.д.

Известно, что представители различных  подходов по-разному понимали сущность развития психики. Сторонники идеалистического, интроспективного подхода в качестве исходной точки брали замкнутый  в себе психический мир; представители  поведенческой психологии понимали развитие психики, по словам М.Г.Ярошевского, «как наполнение первоначально "пустого" организма навыками, ассоциациями и т.п. под влиянием окружающих условий». Оба этих подхода Пиаже отвергал как в генетическом, так и в функциональном плане, т.е. применительно к сознанию, психической жизни взрослого человека.

Исходным пунктом своего анализа  Пиаже считал взаимодействие целостного индивида — а не психики или  сознания — с окружающим миром. Интеллект  им определялся как свойство живого организма, формирующееся в процессе материальных контактов с окружающей средой.

По мнению Пиаже, внешний мир  в ходе онтогенетического развития начинает выступать перед ребенком в форме объектов не сразу, а в  результате активного взаимодействия с ним. В ходе все более полного  и глубокого взаимодействия субъекта и объекта происходит, как считал автор, их взаимное обогащение: в объекте  выделяются все новые и новые  стороны, характеристики, а у субъекта формируются все более адекватные, тонкие и сложные способы воздействия  на мир с целью его познания и достижения сознательно поставленных целей.

В своих экспериментально-теоретических  исследованиях генезиса интеллекта Пиаже изучал лишь элементарные формы  деятельности развивающегося человека. Основным материалом исследования служили  различные формы поведения ребенка  в окружающем мире. Но в отличие  от представителей бихевиористского направления, Пиаже не ограничивался описанием действий, а пытался реконструировать на их основе те психические структуры, проявлением которых является поведение. Многолетние исследования Пиаже по реконструкции психики на основе поведения привели его также к заключению, что и сами психические процессы, не только интеллектуальные, но и перцептивные, представляют собой специфическую деятельность.

Основной задачей Пиаже было изучение структуры человеческого  интеллекта. Он рассматривал его строение как естественное развитие в ходе эволюции менее организованных органических структур, Однако психологические воззрения  Ж.Пиаже сложились на основе общего биологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции  и аккомодации. При ассимиляции  организм как бы накладывает на среду  свои схемы поведения, при аккомодации  — перестраивает их в соответствии с особенностями среды. В этой связи развитие интеллекта мыслилось  как единство ассимиляции и аккомодации, ибо посредством этих актов организм адаптируется к своему окружению.

Первые книги Пиаже вышли  в 20-х годах: «Речь и мышление ребенка» (1923), «Суждение и умозаключение  у ребенка» (1924), «Представление ребенка  о мире» (1926).

М.Г.Ярошевский, анализируя эти первоначальные воззрения Пиаже, пишет следующее: «На пути от младенца к взрослому мысль претерпевает ряд качественных преобразований — стадий, каждая из которых имеет собственную характеристику. Пытаясь раскрыть их, Пиаже сосредоточился первоначально на детских высказываниях. Он применил метод свободной беседы с ребенком, стремясь, чтобы вопросы, задаваемые маленьким испытуемым, были возможно ближе к их спонтанным высказываниям: что заставляет двигаться облака, воду, ветер? откуда происходят сны? почему плавает лодка? и т.д. Нелегко было найти во множестве детских суждений, рассказов, пересказов, реплик объединяющее начало, дающее основание отграничить «то, что у ребенка есть», от познавательной активности взрослого.

Таким общим знаменателем Пиаже  считал своеобразный эгоцентризм ребенка. Маленький ребенок является бессознательным  центром собственного мира. Он не способен встать на позицию другого, критически, со стороны взглянуть на себя, понять, что другие люди видят вещи по-иному.

Поэтому он смешивает объективное и субъективное, переживаемое и реальное. Он приписывает свои личные мотивы физическим вещам, наделяет все предметы сознанием и волей. Это отражается в детской речи. В присутствии других ребенок рассуждает вслух, как если бы он был один. Его не интересует, будет ли он понят другими. Его речь, выражающая его желания, мечты, «логику чувств», служит своеобразным спутником, аккомпанементом его реального поведения. Но жизнь вынуждает ребенка выйти из мира грез, приспособиться к среде... И тогда детская мысль утрачивает свою первозданность, деформируется и начинает подчиняться другой, «взрослой» логике, почерпнутой из социальной среды, т.е. из процесса речевого общения с другими человеческими существами» [Ярошевский М.Г.].

В 30-х годах в подходе Пиаже  к проблемам развития психики  произошел коренной перелом. В целях  описания структуры интеллектуальных актов он разрабатывает специальный  логико-математический аппарат.

Иначе определял Пиаже стадии развития интеллекта, их содержание и смысл. Теперь он считал, что не общение  с другими людьми, а операция (логико-математическая структура) детерминирует познавательное развитие ребенка. В 1941 г. в соавторстве  с А.Шеминской вышла книга Ж.Пиаже «Генезис числа у ребенка» и в том же году, совместно с Б.Инельдер — «Развитие понятия количества у ребенка». В центре второй работы — вопрос о том, как ребенок открывает инвариантность (постоянство) некоторых свойств объектов, как его мышление усваивает принцип сохранения вещества, веса и объема предметов. Пиаже выяснил, что принцип сохранения формируется у детей постепенно, сперва они начинают понимать инвариантность массы (8—10 лет), затем веса (10—12 лет) и, наконец, объема (около 12 лет).

Чтобы прийти к идее сохранения, детский  ум, согласно Пиаже, должен выработать логические схемы, представляющие уровень (стадию) конкретных операций. Эти конкретные операции в свою очередь имеют  длительную предысторию. Умственное действие (возникающее из внешнего предметного  действия) — это еще не операция. Чтобы стать таковой, оно должно приобрести совершенно особые признаки. Операции отличает обратимость и  скоординированность в систему. Для каждой операции имеется противоположная, или обратная ей, операция, посредством которой восстанавливается исходное положение и достигается равновесие. Взаимосвязь операций создает устойчивые и, вместе с тем, подвижные целостные структуры. Постепенно у ребенка нарастает способность к умозаключениям и построению гипотез. Мышление ребенка после 11 лет переходит на новую стадию — формальных операций, завершающуюся к 15 годам.

При исследовании интеллекта Пиаже  использовал так называемый метод  срезов: он предъявлял детям различного возраста одну и ту же задачу и сравнивал  результаты ее решения. Такой метод  позволял уловить определенные сдвиги в интеллектуальной деятельности ребенка, увидеть в предыдущем этапе зарождение предпосылок и некоторых элементов  последующего этапа. Однако этот метод  не мог обеспечить раскрытие психологического формирования у ребенка нового интеллектуального  приема, понятия, знания.

Основная мысль Пиаже заключается  в том, что понимание ребенком реальности – связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению. По мере того как ребенок  растет, он проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается  «равновесие»:

1. Первый поворотный пункт, примерно  в полтора - два года, является  также концом «сенсомоторного  периода». В этом возрасте ребенок  способен решать различные невербальные  задачи: ищет объекты, которые  исчезли из поля зрения, т.е.  понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

2. Следующий этап «дооперациональная стадия», характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка.

3. Примерно к семилетнему возрасту  ребенок достигает стадии «конкретных  операций», например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог решить, что в длинном ряду предметов больше.

4. Последняя стадия приходится  на ранний подростковый возраст  и носит название стадии «формальных  операций». На этой стадии становится  доступным чисто символическое  представление о предметах и  их отношениях, появляется способность  мысленного манипулирования символами.

Пиаже выдвинул гипотезу, что наука  также может рассматриваться  с генетической точки зрения, как  эволюционный процесс, и что научный  взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все  большего числа «истин».

Основной недостаток концепции  Пиаже заключался в том, что, игнорируя  развитие целостной личности ребенка, главную движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте. У  Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность.

Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких  уровней мышления созревают внутри предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов, переход  к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов  мышления, но и в изменении всех тех, которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются  все стороны его сознания, все  аспекты его мышления.

И, наконец, Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего условия  перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно  организованной системой обучения.