Диагностические возможности методик при изучении самоотношения у подростков

Методика измерения тревожности  и как личностного свойства, и  как состояния разработана Ч.Д.Спилбергом, была адаптирована в русском переводе Ю.Л.Ханиным.

3. Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки

Опросник агрессивности  Басса - Дарки (Buss-Durkee Hostility Inventory) предназначен для исследования уровня проявления, и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Деструктивные тенденции, субъектно-объектные отношения, негативные чувства и оценки.

Позволяет качественно и  количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

 

 2.2. Анализ результатов и выводы

В этой работе сделана попытка  изучить диагностические возможности  методик для исследования самоотношения  у подростков.

При сравнении показателей  двух групп по методике исследования самоотношения были выявлены достоверные  различия по всем шкалам за исключением шкал «отражённое самоотношение» и «самообвинение» (см. график, таблицы 1,2). Это говорит о том, что подростки, воспитывающиеся в разных социальных условиях, способны адекватно оценивать представления и отношения к ним других окружающих их людей, а так же о том, что у обеих групп подростков избирательное отношение к себе. Подростки, воспитывающиеся в семье, более уверены в своих способностях и своей привлекательности для окружающих, имеют более развитые навыки эмоциональной саморегуляции. В то же время у таких детей низкий уровень саморуководства, чем у подростков, находящихся в условиях неблагополучной семьи. Это можно объяснить тем, что в полной благополучной семье ответственность берут на себя родители.

Неблагоприятные семейные условия  оказывают влияние на формирующееся  самоотношение подростков, что находит  отражение в его когнитивном, эмоциональном и мотивационно-поведенческом  компонентах. Когнитивный компонент  самоотношения таких подростков представлен недостаточной дифференцированностью знаний о себе, меньшей сформированностью способности к саморефлексии по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье. Аффективный компонент самоотношения подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях, определяется переживанием меньшей удовлетворенности по сравнению с самооценкой подростков, воспитывающихся в нормальной семье. Мотивационно-поведенческий компонент самоотношения определяется активной позицией в выстраивании жизненного пути, стремлением преодолеть неблагоприятные жизненные обстоятельства, ориентацией в собственном развитии на самого себя в сочетании с низкой дифференцированностью планов и зависимостью от внешних обстоятельств.

При исследовании уровня агрессивности  по методике Басса-Дарки было установлено, что у подростков из благополучной семьи уровень агрессивности выше, чем у детей из неблагополучных семей (в сумме ИВ = 27, ИА = 57 см. график и таблицу 3). При сравнении шкал видно, что в группе подростков из благополучной семьи высокие показатели имеют шкала физической агрессии, косвенной агрессии, подозрительности и вербальной агрессии. Можно предположить, что подростки склонны косвенно выражать свои агрессивные побуждения, скорее всего, направляют агрессию не на источник фрустрации, а на посторонние предметы и объекты, а также склонны к физической агрессии (использование физической силы против другого лица).  Возможно, для этих подростков характерно выражение своих негативных эмоций и действий посредством оскорбительной речи. Высокие показатели по шкале подозрительность могут говорить о недоверии и осторожности испытуемых по отношению к другим людям и, даже, об убеждении, что другие планируют и приносят вред.

 

Проведя методику диагностики самооценки уровня тревожности Спилберга – Ханина, у испытуемых был выявлен средний и низкий уровни тревожности (см. график и таблицу 4). Средний уровень личностной тревожности, может говорить о склонности воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Средний уровень ситуационной тревожности может говорить об эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию. У одного из испытуемых выявлен низкий уровень ситуационной тревожности, что, возможно, говорит о депрессивном состоянии, с низким уровнем мотиваций. Но можно предположить, низкая тревожность в показателях является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

 

 

 

 

 

 

 

 

Полученные результаты позволяют  сделать следующие выводы:

Подростки из неблагополучных  семей более зависимы, пассивны, отличаются более низким уровнем  самоотношения по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Подростки из неблагополучных семей  отличаются более низким уровнем  самоуверенности, они в большей  степени зависят от мнения других и в большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. 

Заключение

В психологической литературе накоплен определенный опыт по изучению самоотношения личности. Эта проблема рассматривается в рамках различных  психологических школ, чем объясняется  разноплановых подходов к изучению самоотношения, его структуры и  роли в саморегуляции поведения. В научной литературе не дается четкого определения феномена самоотношения, не установлен механизм влияния неполных семей на формирование и развитие самоотношения подростков.

С учетом имеющихся в литературе теоретических подходов самоотношение  понимается нами как эмоциональный  компонент самосознания, как выражение смысла Я субъекта. Макроструктура самоотношения включает в себя три эмоциональных измерения: самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение, которые за счет аддиктивности этой структуры интегрируются в чувство положительного или отрицательного отношения личности к себе.

Подростковый возраст, рассматриваемый  как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных  ситуационных и психологических  факторов сопровождается качественной «перестройкой» или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе.

Таким образом, можно заключить, что самоотношение является сложным  личностным образованием, в котором  находят свое выражение знания человека о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении  и деятельности. Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются  рядом факторов. Это психологическая  безопасность, психологическая свобода, эмпатическое понимание и свобода  от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия.

Школьный возраст - возраст  формирования самоотношения и самооценки, становления личности ребенка, его  взаимоотношений с окружающими. От уровня развития его самоотношения  будет зависеть не только деятельность с окружающими его людьми, но и  успешность в учебной деятельности.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу и позволяют наметить некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. Здесь были проанализированы теоретические подходы к изучению самосознания личности, исследованы особенности самоотношения подростков.

Такие результаты подтверждают сложность и противоречивость подросткового  возраста. Полученные в исследовании данные можно использовать в работе психологической службы, а также в практической деятельности педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной работы

1. Пантелеев С. Р. Методика исследования самоотношения. - М.: Смысл, 1993.
2. Бодалев А.А., Столин В.В. - Общая психодиагностика
3. Бодалёв А.А. – Психология личности
4. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999.
5. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 томах. Т. 4. - М.: Педагогика, 1983
6. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч. - исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.
7. Столин В. В. Самосознание личности. – М.: Изд-во Московского университета, 1983. – 288 с.
8. Реан А. А. Психология подростка. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 512 с.
9. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - №2
10. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Таблица 1 Результаты испытуемых по методике А.С. Пантелеева

Шкала	Результаты испытуемых
	А.П.		А.А.		О.А.		П.И.
	балл	стен	балл	стен	балл	стен	балл	стен
1. Замкнутость	1	3	8	7	9	8	5	5
2. Самоуверенность	12	8	3	3	11	7	11	7
3. Саморуководство	2	2	8	7	11	9	6	5
4. Отражённое самоотношение	3	4	3	4	5	5	5	5
5. Самоценность	9	7	4	4	6	5	9	7
6. Самопринятие	9	7	8	6	7	5	7	5
7. Самопривязанность	9	8	3	4	8	7	7	7
8. Внутренняя конфликтность	12	7	9	6	12	7	6	5
9. Самообвинение	6	6	7	6	8	7	7	6

 

Таблица 2 Показатели двух групп по методике А.С. Пантелеева

Название шкалы	Сумма показателей двух групп
	Экспер группа	Контр группа
1. Замкнутость	6	15
2. Самоуверенность	23	10
3. Саморуководство	8	16
4. Отражённое самоотношение	8	9
5. Самоценность	18	9
6. Самопринятие	16	11
7. Самопривязанность	16	11
8. Внутренняя конфликтность	18	13
9. Самообвинение	13	13

 

 

Приложение 2

Таблица 3 Результаты испытуемых по методике измерения уровня агрессивности Басса-Дарки

Виды агрессии	Результаты испытуемых
	А.П.	А.А.	О.А	П.И.
1. Физическая	10	7	8	10
2. Косвенная	7	4	1	6
3. Раздражение	9	8	5	8
4. Негативизм	4	1	2	1
5. Обида	5	4	5	6
6.Подозрительность	8	3	4	8
7. Вербальная	10	9	2	10
8. Чувство вины	7	5	6	4