Кризис юношеской личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     КУРСОВИЯ РАБОТА

 

 

 

 

          КРИЗИСЫ    ЮНОШЕСКОЙ    ЛИЧНОСТИ

 

 

 

 

 

 

Автор: студент факультета «Психология и педагогика» очной  формы обучения 3 курса 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА      2009

 

                             ОГЛАВЛЕНИЕ

 

              Введение ……………………………………….………3 – 4

Глава 1. Критерии периодизации возрастного развития ……..5 – 9

Глава 2. Классификация юношеской личности ...………….10 – 15

Глава 3. Кризисы юношеской личности …………...……….16 – 21

         Заключение …………………………...……………..22 – 23

             Список литературы ………………………………….24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  ВВЕДЕНИЕ

 

 

Человек живет в пространстве времен: в прошлом, в настоящем, в  будущем. При этом, в каком бы времени  он ни находился, в каждый момент времени в нем присутствуют  все три цвета времени. Настоящее без примеси прошлого и будущего вызывает страх или ужас. Если бы это было не так, у человека никогда бы не возникло представления о вечности.

  Мы, конечно, знаем, что есть время астрономическое, есть время содержательное, мерой которого являются наши мысли и действия, есть время психологическое, в котором присутствует весь человек со всем своим прошлым, настоящим и будущим, есть время духовное, доминантой которого являются представления человека о вечности, о смысле, о ценностях. Психологическое и духовное время перпендикулярны непрерывному астрономическому и дискретному событийному времени.

Приведенные образы времени, пространства, хронотопа не так-то просто имплантировать в тело психологии, в том числе и в тело психологии развития. Развитие человека нелинейно, не поступательно.

Человек проходит несколько  этапов развития. Мы не будим сейчас перечислять все этапы развития, так как  нашей целью является раскрыть кризисы юношеской личности.

Итак – что же мы понимаем под словом Юность: эго – идентичность   (ролевое смешение). Юность – это пятая стадия в схеме жизненного цикла Эриксона, считается самым важным периодом в психосоциальном развитии человека. Юность — это возраст окончательного установления доминирующей позитивной идентичности Эго. Именно тогда будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни.

Задача подростка состоит  в том, чтобы собрать воедино  все имеющиеся к этому времени  знания о самих себе и создать единый образ себя, включающий осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего. Восприятие себя молодым человеком должно подтверждаться опытом межличностного общения.

Юность это центральный  период для решения задачи личностного  самоопределения, достижения идентичности.

Понимание человеком человека зависит от выбранной позиции. Именно это позволяет многое поставить на свои места. Понятие позиции очень важно.

Какие они, юноши и девушки, живущие рядом? Как это узнать? Надо ли знать точно? Может быть, лучше, если тайной из тайн остается душа – своя и чужая. Но вдруг неразгаданная, неразгадываемая тайна исчезнет. Исчезнет навсегда, как исчезает день, который, как известно, не вернуть, как не вернуть жизнь. Может быть, одна из главных тайн жизни состоит в том, что, как писал Г.Р.Торо, «…завтрашний день не таков, чтобы он пришел сам по себе, просто с течением времени. Свет, слепящий нас, представляется нам тьмой. Восходит лишь та заря, к которой пробудились мы сами. Настоящий день еще впереди. Наше солнце - всего лишь утренняя звезда».

Таким образом, ставятся важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос о том, что такое психическое развитие и кто его может определить. Кроме того, появляется вечный философский вопрос - вопрос о том, какого подростка считать нормально развивающимся.

Итак, возрастная психология как наука  начинается с того момента, когда  встречаются два человека, имеющих разные цели: первый человек - это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного, точного знания о закономерностях психического развития, а вторым человеком может быть подросток.

Уже само возможное различие в физическом возрасте порождает проблему понимания. Эта проблема многократно усложняется, когда речь идет об изучении юношеской личности. Взрослому человеку очень трудно вообразить себя в положении юноши или девушки, который еще не имеет никакого опыта во взрослой и самостоятельной жизни. Каждый опыт, после 
того как подростку удастся пройти какой то новый этап в своей жизни, оставляет в мозгу органическое изменение, подобно рубцу. Душевное состояние каждого подростка есть до такой степени продукт всего им 
пережитого, что он совсем не может себя представить без своего прошлого.

Таким образом, юность составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность — относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ ВОЗРАСТНОГО          

                              РАЗВИТИЯ

 

 

 

Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание периодов, их временные границы определяются представлениями периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций, по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества.

Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у З. Фрейда.

Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Элъконина, которые будут рассмотрены ниже.

Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии подростка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда юноша переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Взаимодействие подростка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности подростка. Стабильные периоды составляют большую часть детства и юности. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития на которых мы сейчас останавливаться не будем.

Д.Б. Эльконин развил представления  Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как  целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир  предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею. Это по сути – общественный  предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, т.е. общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В то же время эти системы отношений осваиваются подростком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие подростка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют юношей на нормы отношений между людьми.

Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника.

В деятельности первого  типа главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них.

Каждый возраст характеризуется  своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

В своей периодизации возрастного развития Зигмунд Фрейд  прослеживает одну линию – психосексуального  развития.

Человек, по З. Фрейду, изначально биологическое существо, обладающее инстинктами жизни, а также инстинктом смерти. Энергией жизненных поступков является энергия либидо, которая находит разрядку в сексуальном поведении.

Зрелая личность имеет  сложную структуру: она состоит  из трех инстанций — Оно, Я и Сверх-Я. Оно как биологическое начало «содержит страсти», иррационально и аморально. Побуждения, исходящие из Оно, требуют немедленного и полного удовлетворения. Подчиняется Оно принципу удовольствия — первичному принципу человеческой жизни.

Вторая инстанция Я принимает решения, удовлетворяя желания Оно в той мере, в какой это позволяют реальные обстоятельства. Ориентируется Я на ограничения, налагаемые внешним миром, и подчиняется принципу реальности. Жить по принципу реальности — значит знать, что кроме собственных потребностей существует внешний мир, и ждать, когда в нем создадутся необходимые условия для удовлетворения потребностей, терпеть отсрочку этого удовлетворения. Выход либидозной энергии тормозится, осуществляется медленно и постепенно или направляется в другое русло, приемлемое при сложившихся обстоятельствах.

Если Оно является воплощением страстей и влечений, то Я — разума и рассудительности.

Третья инстанция личности, Сверх-Я, становится носителем моральных норм, критиком и цензором. Когда действия Я расходятся с требованиями Сверх-Я, появляется чувство вины.

Структура личности, включающая три инстанции, формируется в онтогенезе постепенно. Рождаясь, ребенок имеет только Оно и живет по принципу удовольствия. Сталкиваясь с ограничениями и запретами, исходящими от окружающих его людей, ребенок развивается как личность — у него появляются Я и Сверх-Я. Таким образом, с одной стороны, человек с самого начала жизни находится в антагонистических отношениях с обществом, общество давит на него, с другой стороны, без этого давления невозможен личностный рост.

Возрастное развитие, его стадии, по З. Фрейду, связаны  со смещением эрогенных зон —  тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. Мы не будем перечислять все стадии развития, т.к. это не является нашей целью.