Методы научных психологических исследований

Федеральное агентство по науке и образованию  РФ 

Волгоградский Государственный  технический университет 

Кафедра истории, культуры и  социологии 
 
 
 
 
 
 
 

СЕМЕСТРОВАЯ РАБОТА 

по курсу  «Психология профессиональной деятельности»

на тему: «Методы научных психологических исследований» 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:

студент группы М-434

Доценко Р. С.

Научный руководитель:

                                                                    Чудина Е. Е.                                              
 

                                                   
 
 
 
 
 

Волгоград, 2009

Содержание 

Введение……………………………………………………………………………..3 

1. Организационные  методы……………………………………………………….5 

2. Эмпирические  методы…………………………………………………………...9 

3. Методы  обработки данных……………………………………………………..16 

4. Методы коррекции……………………………………………………………...23 

Заключение………………………………………………………………………...28 

Список  использованной литературы……………………………………………..29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Психология – наука, которая изучает психологические особенности человека: внимание, память, воображение, мышление и т д.

      Для изучения человека, его тонких конструкций, недостаточно знать только теорию, необходимы инструменты, с помощью  которых можно проводить комплексное  изучение. Поэтому каждому исследователю  необходимо иметь чёткое представление о многообразии существующих методов исследования.

      Метод — это совокупность способов и приемов развития научного знания. Методы исследования должны быть определены уже на этапе формирования гипотезы. Цель науки и заключается в том, чтобы при помощи доступных, точных, современных и надежных методов объяснить явления, их сущность, важность, причинные связи и т. п. (Занковский А. Н. Организационная психология. М.: Флинта: МПСИ, 2002. 58 стр.).

      Метод, следовательно, — это инструмент, способствующий прогрессу в научном познании. Сформированность научных методов является показателем уровня развития той или иной научной дисциплины. При этом метод должен быть определен и заложен в гипотезу на уровне ее формирования.

     Существует  много классификаций методов  психологического исследования. Например Г.Д. Пирьов, разделил «методы» на 1) собственно методы (наблюдение, эксперимент и пр.) 2)методические приемы и 3)методические подходы (генетический, психофизиологический и пр.).

     С.Л. Рубинштейн в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Кроме того, он выделил приемы изучения продуктов деятельности, беседу и анкету.

     Вторая  развернутая классификация методов  психологического исследования, получившая распространение в отечественной  психологии благодаря Б. Г. Ананьеву, - классификация болгарского психолога Г.Д. Пирьова. Он выделил как самостоятельные методы: наблюдение (объективное – непосредственное и опосредованное, субъективное – непосредственное и опосредованное), эксперимент (лабораторный, естественный и психолого- педагогический), моделирование, психологическую характеристику, вспомогательные методы (математические, графические, биохимические и др.), специфические методические подходы.

     Б.Г. Ананьев подверг критике классификацию  Пирьова, предложив другую (Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., «Наука», 1977. 296 стр).

Все методы он разделил на:

1. организационные

2. эмпирические

3. способы  обработки данных

4. интерпретационные

      Таким образом главной исследовательской  проблемой является: «Какие основные методы исследования применяются в психологии?»

      Представленная  работа будет посвящена теме «Методы  научных психологических исследований».

      Следовательно целью данного исследования будет  рассмотрение и изучение данных методов, а так же их подробное описание.

      В рамках достижения и решения поставленной цели в работе выдвигаются  задачи в виде рассмотрения конкретных видов  методов:

1. Изучить  организационные методы;

2. Получить  представление о эмпирических  методах;

3. Познакомиться с методами обработки данных;

4. Рассмотреть  методы коррекции. 
 
 
 
 
 

1. Организационные методы

      К методам, входящим в первую группу, относятся методы сравнительный, лонгитюдный, комплексный. Они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования.

     Сравнительный метод заключается в сопоставлении различных объектов или различных сторон одного объекта изучения в некоторый момент времени. Снятые с этих объектов данные сравниваются между собой, что дает основание к выявлению отношений между ними. Подход позволяет изучать пространственное многообразие, взаимосвязи и эволюцию психических явлений. Многообразие и взаимосвязи исследуются или путем сопоставления различных проявлений психики у одного объекта (человека, животного, группы) в определенный момент времени, или путем одновременного сопоставления разных людей (животных, групп) по какому-либо одному виду (или комплексу) психических проявлений. Например, зависимость скорости реакции от вида модальности сигнала изучается на отдельном индивиде, а от половых, этнических или возрастных особенностей – на нескольких индивидах. Понятно, что одновременность, как и определенный момент времени, в данном случае понятия относительные. Они определяются длительностью исследования, которая может измеряться часами, днями и даже неделями, но будет ничтожно мала по сравнению с жизненным циклом изучаемого объекта.

     Особенно  ярко сравнительный метод проявляется  в эволюционном изучении психики. Сравнению  подлежат объекты (и их показатели), соответствующие определенным стадиям филогенеза. С человеком современного вида сравниваются приматы, архантропы, палеоантропы, данные о которых поставляют зоопсихология, антропология, палеопсихология, археология, этология и другие науки о животных и происхождении человека. Наука, занимающаяся подобными анализом и обобщениями, носит название «Сравнительная психология».

     Вне сравнительного метода немыслима вся  психология различий (дифференциальная психология). Интересна модификация  сравнительного метода, распространенная в возрастной психологии и носящая название «метода поперечных срезов». Поперечные срезы – это совокупность данных о человеке на определенных стадиях его онтогенеза (младенчества, детства, старости и т. п.), получаемых в исследованиях соответствующих контингентов. Подобные данные в обобщенном виде могут выступать в качестве эталонов уровня психического развития человека для определенного возраста в той или иной популяции.

     Сравнительный подход допускает использование  любого эмпирического метода при сборе данных об объекте исследования.

     Лонгитюдный метод (лат. long – длинный) – длительное и систематическое изучение одного и того же объекта. Подобное продолжительное отслеживание объекта (обычно по заранее составленной программе) позволяет выявить динамику его существования и прогнозировать его дальнейшее развитие.

     В психологии лонгитюд широко применяется  при изучении возрастной динамики, преимущественно в детском периоде. Специфическая форма реализации – метод «продольных срезов». Продольные срезы – это совокупность данных об индивиде за определенный период его жизни. Эти периоды могут измеряться месяцами, годами и даже десятилетиями.

     Итогом  лонгитюдного метода как способа  организации многолетнего исследовательского цикла «является индивидуальная монография или совокупность таких монографий, описывающих ход психического развития, охватывающих ряд фаз периодов человеческой жизни. Сопоставление таких индивидуальных монографий позволяет достаточно полно представить диапазон колебаний возрастных норм и моменты перехода от одной фазы развития к другой. Однако, построение серии функциональных проб и экспериментальных методов, периодически повторяемых при изучении одного и того же человека, – дело крайне сложное, так как адаптация испытуемого к условиям опыта, специальная тренированность могут влиять на картину развития. Кроме того, узкая база такого исследования, ограниченная небольшим количеством избранных объектов, не дает оснований для построения возрастных синдромов, успешно осуществляемого посредством сравнительного метода «поперечных срезов». Поэтому целесообразно сочетать, когда это возможно, лонгитюд и сравнительный метод.

     Й. Шванцара и В. Смекал предлагают следующую  классификацию видов лонгитюдного исследования:

A. В  зависимости от продолжительности исследования:

1. Кратковременное  наблюдение.

2. Долговременное  наблюдение.

3. Ускоренное  наблюдение.

Б. В  зависимости от направления хода исследования:

1. Ретроспективное  наблюдение.

2. Перспективное  (проспективное) наблюдение.

3. Сочетанное  наблюдение.

B. В  зависимости от применяемых способов:

1. Истинное  лонгитюдное наблюдение.

2. Смешанное  наблюдение.

3. Псевдолонгитюдное  наблюдение.

     Кратковременное наблюдение рекомендуется проводить  для изучения стадий онтогенеза, богатых  изменениями, скачками в развитии. Например, грудной период младенчества, период созревания в отрочестве–юношестве и т. п. Если же целью исследования является изучение динамики крупномасштабных периодов развития, взаимосвязи между отдельными периодами и отдельными изменениями, то рекомендуется долговременный лон-гитюд. Ускоренный вариант предназначен для изучения продолжительных периодов развития, но за короткое время. Используется в основном в детской психологии. Наблюдению подлежат сразу несколько возрастных групп. Возрастной диапазон каждой группы зависит от цели исследования. В практике наблюдения за детьми он обычно составляет 3-4 года. Смежные группы перекрывают друг друга на один-два года. Параллельное наблюдение за рядом таких групп позволяет увязать данные всех групп в единый цикл, охватываемый всей совокупностью этих групп от самой младшей до самой старшей. Таким образом, исследование, проводимое в течение, скажем, 2–3 лет, может дать продольный срез для 10–20 лет онтогенеза.

     Ретроспективная форма позволяет проследить развитие человека или его отдельных качеств в прошлом. Осуществляется путем сбора биографической информации, анализа продуктов деятельности. Для детей это, в первую очередь, автобиографические беседы, свидетельства родителей, данные анамнеза. Перспективный, или проспективный способ – это текущие наблюдения за развитием человека (животного, группы) до определенного возраста. Сочетанное исследование предполагает включение в перспективный лонгитюд элементов ретроспективного.

     Истинный  лонгитюд представляет собой классическое выполнение длительного наблюдения за одним объектом. Смешанным считается такое, при котором истинное продольное наблюдение на некоторых стадиях дополняется поперечными срезами, дающими сравнительную информацию о других объектах, однотипных с изучаемым. Этот способ выгоден при наблюдениях за группами, которые со временем «тают», т. е. их состав от периода к периоду уменьшается. Псевдолонгитюдные исследования заключаются в получении «норм» для разных возрастных групп и в хронологическом упорядочивании этих показателей. Норму получают через поперечные срезы группы, т. е. через усредненные данные по каждой группе. Здесь со всей очевидностью проявляется недопустимость противопоставления поперечных и продольных срезов, поскольку последние, как видим, можно получить через последовательный (хронологический) ряд поперечных срезов. Кстати, именно таким образом «получено большинство известных до настоящего времени норм онтогенетической психологии».