Мой психологический портрет

 

Линия на графике построенного мной, уходит с каждой позицией всё  ниже и ниже, следовательно у меня не совсем устойчивое внимание.

 

Память

Память- один из важнейших психических процессов. Она лежит в основе формирования индивидуального опыта человека, его речи, мышления, эмоций, двигательных навыков. Память необходима для накопления знаний, успешной и продуктивной работы и является непременным условием обучения и развития индивида, становления его как личности.

В структуре памяти можно  выделить три основных звена:

• Запоминание воспринятой информации
• Ее сохранение
• Извлечение того, что сохранилось

Запоминание у человека может  происходить в двух режимах:

• Произвольном
• Непроизвольном

Произвольное запоминание- это специальное действие, направленное на сохранение определенной информации в определенном виде и нередко  на определенный срок. Человек ставит перед собой задачу- «запомнить». В случае произвольного запоминания важно знать, что именно придется воспроизводить.

При непроизвольном запоминании  не ставится задача запомнить, чтобы  воспроизвести. В этом случае в памяти откладывается то, что сопутствовало  выполнению других заданий, было включено в них и не связано прямо  с запоминанием. Эффективность непроизвольного  запоминания зависит от умственной активности человека, его самостоятельности при работе с материалом. Хорошо запоминаются неожиданные, яркие события.

Также человеку свойственно  и забывание. Забывание- это естественный и даже необходимый процесс, освобождающий память для новой информации. Процесс забывания происходит во время сна.

Память-это вид психической  деятельности человека и, как всякая деятельность, требует определенных приемов организации. Способы запоминания:

• Мнемотехнические
• Ассоциативные

 

Интеллект

Интеллект- это система психических процессов, обеспечивающих реализацию способности человека оценивать ситуацию, принимать решение и в соответствии с этим регулировать свое поведение. Интеллект особенно важен в нестандартных ситуациях- как символ обучения человека всему новому.

Интеллект можно определить также как общую способность человека действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружающей среде.

Существует две подструктуры общего интеллекта:

• Вербальный интеллект
• Невербальный интеллект

Вербальный интеллект- интегральное образование, функционирование которого осуществляется в словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания.

Невербальный интеллект- интегральное образование, функционирование которого связано с развитием  наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления.

Структура интеллекта зависит  от целого ряда факторов:

• Возраст
• Уровень образования
• Специфика
• Профессиональная деятельность
• Индивидуальные особенности

Чтобы человек мог долго  сохранять интеллектуальный потенциал, необходимо сознательно регулировать процессы накопления и логического преобразования знаний, вести активную умственную деятельность.

Пройдя тест Амтхауэра  я смогла построить график.

1, 2, 3, 4- вербальный интеллект; 5, 6- математический интеллект; 7- наглядный  интеллект.

У меня преобладает теоретический  интеллект.

Средний показатель вербального интеллекта равен 11; математического 9,5; нвглядного 6.

 

Тревожность

Тревожность- это индивидуальная особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в  самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, ситуационные характеристики которые к этому не предполагают. В основе тревожности лежит повышенная возбудимость нервной системы организма и приводит к возникновению физических чувств естественности, страха, тоски и неуверенности.

По тесту Спилберга-Ханина мне удалось узнать, что у меня умеренная реактивная и умеренная личностная тревожности.

Личностная тревожность  является более постоянной категорией и определяется типом высшей нервной  деятельности, темпераментом, характером, воспитанием и приобретенными стратегиями  реагирования на внешние факторы.

 Реактивная тревожность больше зависит от текущих проблем и переживаний — так перед ответственным событием у большинства людей она значительно выше, чем во время обычной жизни.

 Как правило, показатели личностной и реактивной тревожности связаны между собой: у людей с высокими показателями личностной тревожности реактивная тревожность в схожих ситуациях проявляется в большей степени. Особенно выражена такая взаимосвязь в ситуациях, угрожающих самооценке личности. С другой стороны, в ситуациях, которые вызывают боль или содержат другую физическую угрозу, индивидуумы, обладающие высокими показателями личностной тревожности, не проявляют какую-то особо выраженную реактивную тревожность.

 Таким образом, повышенная тревожность, обусловленная страхом возможной неудачи, является приспособительным механизмом, повышающим ответственность индивидуума перед лицом общественных требований и установок. Это лишний раз подчеркивает социальную природу явления «тревожности», в то время, как страх в большей степени опирается на биологические факторы. При этом отрицательные негативные эмоции, сопровождающие тревожность, являются той «ценой», которую вынужден платить человек за повышенную способность чутко откликаться и, в конечном счете, лучше приспосабливаться к социальным требованиям и нормам. 

Мышление

Мышление- это процесс  познавательной деятельности индивида характеризующийся обобщенным и  опосредованным отражением реальности в её существенных связях и отношениях.

Основная функция мышления:

• Это выход за пределы чувственного восприятия

Основные операции мышления:

1. Анализ- разложение целого на части
2. Синтез- объединение элементов
3. Абстрагирование- выделение отдельных признаков, и отвлечение от других признаков.
4. Классификация- группировка по общим признакам
5. Обобщение- объединение предметов по существенным признакам

Формы мышления:

1. Наглядно - действенное мышление- наиболее ранняя форма, наблюдается у детей от 1 года до 3 лет
2. Наглядно-образное мышление - от 4 до 7 лет
3. Словесно-логическая - развивается до 20-24 лет, пик продуктивности 30-40 лет.

Пройдя тесты Дж. Гилфорда и Е.Е. Туник на определение мышления я смогла понять то, что у меня присутствует высокая беглость и средняя гибкость, а фактор оригинальности отсутствует.

По тесту «Фиторобот»  у меня выявляется средняя беглость и гибкость, а оригинальность отсутствует.

Мне понравился этот тест потому что он показался мне достаточно интересным и несложным.

Заключение

Я думаю, что психология нужна  нам для того чтобы мы побольше могли узнать о себе. Знание о  себе важно ещё и потому, что, основываясь  на умении провести психологический  анализ своих индивидуальных особенностей, мы можем более сознательно проанализировать поведение и психологические  свойства другого человека.

В этой работе я описала  свои результаты тестирования, благодаря чему я смогла составить свой «психологический портрет».

Я думаю, что результаты тестов не удивят хорошо знающих меня людей, что-то новое могут сказать людям, которые мало со мной общались, а если не общавшийся со мной человек прочтёт результаты, то вряд ли он сможет точно представить меня с психологической точки зрения.

 

 

 

Список литературы

1. Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов первого курса всех специальностей «Психология и педагогика» / СПбГАСУ. Сост.: О.Б.Годлиник, Е.А.Соловьева. –СПб., 2007г.
2. «Практическая экономика для экономистов и менеджеров» / СПбГАСУ. Тутушкина М.К. –СПб., 2002г.
3. Свободная энциклопедия «Википедия».