Неполная семья как объект социальной работы

Чтобы преодолеть это стрессовое состояние, требуется приложить немало усилий. Специалисты считают, что в идеале для преодоления стресса после развода или преждевременной смерти одного из супругов все оставшиеся члены ставшей теперь неполной семьи – взрослые, и дети - должны решить для себя следующие задачи:

1) пережить утрату семьи  как целого;

2) принять долю своего  участия в распаде семьи;

3) восстановить социальные  связи;

4) внести свою лепту  в перестройку родительско-детских отношений.

 В результате этих  взаимных и согласованных усилий, как взрослые, так и дети должны  прийти к обоюдному пониманию, что распад («смерть») прежней семейной  структуры одновременно означает  и рождение новой семьи. В новой  семье должны быть пересмотрены прежние правила, возникнуть новые паттерны взаимодействий, способствующие преодолению кризисного состояния и началу формирования новых семейных стратегий.

Все эти, простые на первый взгляд, действия могут помочь ставшим неполными семьям избежать большинства психологических ловушек. К сожалению, однако, во многих семьях перспектива необходимых изменений очень часто встречается с ригидностью, нежеланием перемен. Многие семьи, ставшие неполными в результате развода или смерти одного из родителей, еще долгое время по инерции пытаются сохранить «старый» жизненный цикл ядерной семьи. Ощущение внезапной утраты, страх перед незнакомым и непредсказуемым будущим вызывает чувство бессилия и мешает матери (отцу) адекватно реагировать на новую семейную реальность. Возникает симптом сопротивлениям изменениям, который выражается в подсознательном и тщетном стремлении членов семьи предотвратить изменения, возвратить паттерн отношений в семье в прежнее состояние.

Такие установки могут лишь законсервировать то изначальное стрессовое состояние, которое было вызвано разводом или смертью одного из родителей, и усугубить психологические проблемы семьи. В будущем они, скорее всего, лишь усилятся, и, в конечном итоге, отразятся на ребенке (детях), его социальном и психическом благополучии.

Нежелание принять наступившие изменения - это и есть самая главная психологическая ловушка, стоящая перед ставшими по воле случая или судьбы неполными семьями. Попавшие в нее матери (отцы) обречены на последующие ошибки в воспитании детей, установлении и поддержании с ними интеллектуального и эмоционального контакта.

Одним из наиболее эффективных методов социальной работы с неполной семьей, испытывающей временные социальные, психологические и иные трудности, является метод семейной терапии. Под семейной терапией принято понимать комплекс психологических методов и приемов, направленных на психологическую коррекцию индивидуума в семье и при помощи семьи, а также на оптимизацию семейных взаимоотношений [19; 169].

Показанием к семейной терапии является ситуация, когда неполная семья не справляется с выполнением основных функций. Психологическая работа с семьей начинается с диагностического периода. Обычно не диагностируется один член семьи, так как он рассматривается, только лишь как выразитель проблем семьи, как целого организма, и индивидуальная работа именно с ним может усилить мнение всей семьи, что проблема заключается именно в нем.

При работе с семьей у социального работника обязательно должен присутствовать образ целостной семьи, даже если семья пришла на встречу в неполном составе.

Обследование семьи должно включать в себя получение картины о сильных и слабых сторонах семьи, областях эффективного функционирования и дисфункциональных областях, а также поиск происхождения рассматриваемой проблемы. С целью выявления дисфункциональных областей используется наблюдение за паттернами взаимодействия членов семьи между собой, а также за взаимодействием семьи с внешним миром.

В процессе семейной социальной терапии выделают 4 этапа:

1. Присоединение социального  работника или психолога к  семье.

2. Постановка целей.

3. Реконструкция семейных  взаимоотношений.

4. Завершение семейной  социальной терапии.

Задача специалиста на первом этапе – объединение с семьей. Технический прием, используемый на первом этапе семейной терапии, - положительное эмоциональное подкрепление самой попытки обратиться за помощью. С помощью приема подражания специалист старается вступить в общение на том языке, который понятен и свойственен членам данной семьи. На первых консультациях не следует анализировать мотивацию поведения участников, пользоваться оценочными суждениями, так как это, с одной стороны, блокирует личностный рост членов семьи, а с другой – усиливает механизм как индивидуальной, так и групповой психологической защиты.

На втором этапе задача специалиста – выявление правил и системы убеждений семьи, с помощью которых происходит регуляция семейных отношений. Для успешности семейной терапии необходимо согласие в формулировании и достижении цели между членами и специалистом. Поэтому важной задачей на данном этапе работы является совместное формулирование психологического запроса, перевод манипулятивного запроса («Сделайте так, чтобы мой ребенок стал другим») на уровень осознавания истинных проблем в семье. В этот момент важно перевести психологическую работу из плоскости изучения прошлого в плоскость «здесь и сейчас». Исследуются цели, которые поставлены каждым членом семьи и которых они хотят достигнуть в ходе терапии. Формулирование целей каждого члена семьи приводит к формулированию целей семьи как единого психологического организма.

Не менее важной задачей специалиста на этом этапе явления дисфункциональных шаблонов поведения семьи, а также - существующих правил и семейных убеждений, которые мешают оптимальным взаимоотношениям.

Критерием оценки того, что семья готова работать со своими неосознаваемыми проблемами, служат доверительность и свобода, с которой члены семьи начинают рассказывать о себе, приводить такие факты, которые раньше вызвали у них выраженные негативные реакции. Поэтому на третьем этапе – этапе реконструкции семейных отношений - специалист путем присоединения к различным семейным подсистемам создает ситуации фрустрации с целью инициировать переход семьи на иной, более сложный уровень функционирования. Содержанием семейной терапии в этом случае является анализ взаимодействия всех членов семьи в ситуации «здесь и сейчас». Терапевтические действия основаны на принципе «действие предшествуют пониманию»: именно действие ведет к новому опыту, новым переживаниям и, как следствие, к пониманию необходимости изменений.

Используемые приемы: рассаживание членов семьи по-другому, разъединение различных членов семьи и объединение в новые коалиции, положительное подкрепление участников одних подсистем и блокировка других.

Актуализация и структурирование полученного материала осуществляется с помощью:

- разыгрывания ролевых  ситуаций;

- построения семейной  скульптуры;

- рисования семейного  рисунка;

- видеотехник;

- переформулирования проблемы (рефрейминг).

 Эффективен также метод  «домашних заданий». Домашние задания  можно разделить на 3 вида: прямые  директивы, метафорические, парадоксальные. Цель этих заданий:

- изменение поведения  членов семьи;

- придание дополнительного  стимула к построению отношений  между членами семьи и социальным  работником;

- изучение реакций членов  семьи при выполнении ими заданий;

- осуществление социальным  работником поддержки членов  семьи, так как во время выполнения  задания специалист как бы  незримо присутствует среди них.

Работа специалиста на этом этапе способствует установлению границ между подсистемами, усилению функционирования одних и связанному с этим ослаблению функционирования других подсистем. -

 Например, если раньше  мать и ребенок большую часть  времени занимались обвинением  друг друга, то в процессе семейной  терапии произойдет их переориентация  на конструктивное взаимодействие, нацеленное на обретение смысла  семьи как единого целого [16;192].

Наконец, четвертый этап – это завершение терапии. Об его наступлении свидетельствует согласие членов семьи о том, что сформулированные цели терапии достигнуты. Основная задача при этом – взаимное отсоединение семьи и специалиста друг от друга.

 

Заключение

Семья как социальная группа, в которой совершаются определенные процессы и которая осуществляет определенные функции, исторически развивается. Неполные семьи – это та форма семейного жизнеустройства, которая на нынешнем отрезке человеческой истории стала достаточно распространенной. И это исторический факт.

Хорошо это или плохо – об этом можно судить по-разному. С точки зрения экономической безопасности государства, распространение неполных семей влечет за собой дополнительную финансовую нагрузку, поскольку значительная часть неполных семей на практике оказывается малообеспеченными и нуждающимися в мерах материальной поддержки. Существуют и другие проблемные аспекты, в частности, значительная доля асоциальных неполных семей, слабая защищенность одиноких матерей на рынке труда, теоретически (но отнюдь не всегда практически!) более низкий воспитательный потенциал семьи с одним родителем и т.д.

Категорически заявлять о том, что желание женщины родить и воспитать ребенка в одиночку, безрассудно, легкомысленно и пагубно, нельзя. Семья имеет право на любой образ жизни, на любой тип семейного поведения (кроме криминального). Кроме того, нельзя забывать о том, что не все неполные семьи образуются в результате выбора женщины. Часто это происходит в результате независимых обстоятельств – смерти супруга, развода и т.д. Еще и поэтому рассуждать и морализировать на тему о том, что неполные семьи – это признак разрушения института семьи и брака, с нашей точки зрения, некорректно. Неполные семьи сегодня – это факт жизни. Нужно думать о том, как эффективнее им помогать выживать и развиваться.

Необходимо также усиливать меры адресной социальной поддержки матерей, воспитывающих детей в одиночку; разработать механизмы воздействия на рынок труда, создать возможности сочетать женщинам свои трудовые обязанности с воспитательными без риска потерять работу.

Необходимо также расширять и углублять проводимую социальную работу с неполными семьями, осуществляемую службами социальной помощи семье и детям. На сегодня существует хорошо зарекомендовавший себя опыт, его надо распространять во все регионы и районы. Как показали результаты нашего опроса, зачастую это может оказаться именно тем, что больше всего поддержит одинокую маму и ее ребенка.

 

 

 

Список литературы:

1. Алексеева Л.С., Меновщиков  В.Ю. Социальный патронат семьи  в системе социального обслуживания: Научно-методическое пособие/ Л.С. Алексеева, В.Ю. Меновщиков. – М.: Государственный  НИИ семьи и воспитания, 2000. – 160 с.

2. Антонов А.И., Медков  В.М. Социология семьи./ А.И. Антонов, В.М. Медков. – М.: Изд-во МГУ: Изд-во  Международного университета бизнеса  и управления («Братья Карич»), 1996. – 304 с.

3. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т.А.Гурко. - Социологические исследования.– 1997. – №1. – С. 72-82.

4. Добрынина Е. Золотая  середина. Социологи нарисовали  обобщенный и подробный портрет  российского среднего класса / Добрынина  Е. М. Российская газета. – 2007. - 24 января. – С.9.

5. Закон РФ от 19 апреля 1991 г. №1032-1 «О занятости населения  в Российской Федерации» // Гарант  – справочная правовая система // www.garant.ru.

6. Зубкова Т.С., Тимошина  Н.В. Организация и содержание  работы по социальной защите  женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ Т.С. Зубкова, Н.В.Тимошина. – М.: «Академия», 2003. – 224с.

7. Колесникова Л. Подростки  считают, что говорить про «это»  надо с родителями // Л.Колесникова. – 2001. - 2 июня. – С.3.

8. Комментарий к Гражданскому  кодексу Российской Федерации, ч. 1 (под ред. Т.Е.Абовой, А.Ю.Кабалкина) - М.: Юрайт-Издат, 2004. – 132 с.

9. Кон И.С. Социологическая  психология. – М.: Московский психолого-социальный  институт/ И.С. Кон. - Воронеж: Изд-во  НПО «МОДЭК», 1999. – 560 с.

10. Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 – 2010 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ от 26 января 2007 г. №79-р // Российская газета. – 2007. – 2 февраля. – С. 18-20.

11. Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Яременко С.Н. Социология/ Т.Л.Кончанин, С.Я.Подопригора, С.Н.Яременко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. – 480 с.

12. Кравченко А.И. Основы  социологии: Учебное пособие для  студентов средних специальных  учебных заведений/ А.И.Кравченко. – 3-е изд., испр. – Екатеринбург: Деловая книга, М.: Раритет, 1999. – 421 с.

13. Кучмаева О.В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ // О.В. Кучмаева.- Семья в России. – 1996. - №1. - С. 82.

14. Маркович Д. Общая социология: Пер. с серб.-хорв. / Д.Маркович. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 1999. – 272 с.

15. Медведева Г.П. Этика  социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Г.П.Медведева – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 208 с.

16. Методика и технологии  работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др.; Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М.: «Академия», 2002. – 192 с.