Основи психологічної реабілітації осіб з порушеннями зору

РЕФЕРАТ

Зір є одним з найголовніших аналізаторів організму, що забезпечують одержання найбільш повної динамічної інформації (колір, форма, віддаленість) про навколишній світ. У процесі тривалої еволюції зір віддиференціювали як складний багатоступінчастий процес, що включає отримання зображення в оці, виділення найбільш важливої інформації з нього, передачу цієї інформації в мозок, інтерпретацію зображення; виділення важливих ділянок об'єкта, Наведення ока за допомогою моторних систем на ці ділянки та отримання різкого їх зображення, поєднання зображень двох очей в єдиний зоровий образ, пізнання образу шляхом зіставлення з запасом, що є в пам'яті, локалізація об'єкта та його деталей у просторі. У процесі онтогенезу накопичується зорова інформація, ускладнюється, удосконалюється, диференціюється, гармонійно пов'язується з функціями пам'яті, уявленнями, мовою і мисленням.

Мета:  проаналізувати психологічні особливості людини з порушенням функції зору.

Об’єкт:  психологічні особливості людини з порушенням функції зору.

Предмет: психологічні особливості при порушенні зору.

Методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення науково-методичної, спеціальної літератури.

Структура та обсяг роботи: робота складається із двох розділів, висновків, списку використаних джерел. Робота викладена на 51 сторінках тексту, бібліографічний покажчик вміщує 34 джерела.

 

 

 

 

Зміст

I.Розділ. Закономірності психічного розвитку сліпих та слабозорих …….3

1.1 Тифлопсихологія як наука про закономірності психічного розвитку сліпих та слабозорих ………………………………………………………………3

1.2 Причини  дефектів зору………………………………………………………...6

1.3 Загальні  специфічні закономірності психічного  розвитку………………...8

Висновок до першого розділу.

II.Розділ. Основи психологічної реабілітації осіб з порушеннями зору…..13

2.1 Особливості  розвитку людини з порушеннями  зору………………………13

2.2 Психологічна реабілітація дітей з порушеннями функцій зору…………17

2.3 Методичні  особливості досліджень у тифлопсихології…………………18

Висновок до другого розділу.

Список літератури.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.Розділ. Закономірності психічного розвитку сліпих та слабозорих .

1.1 Тифлопсихологія як наука про закономірності психічного розвитку сліпих та слабозорих .

Тіфлопсіхологіі як розділ спеціальної психології, що вивчає психічний розвиток осіб з порушенням зору, отримала свою назву від грецького «tiphlos» - сліпий і спочатку займалася лише психологією сліпих. В даний час об'єктом вивчення тіфлопсіхологіі є не тільки сліпі, але й особи, що мають глибокі порушення зору. Тіфлопсіхологіі вивчає закономірності та особливості розвитку осіб з порушеннями зору, формування компенсаторних процесів, що забезпечують відшкодування недоліків інформації, пов'язаних з порушенням діяльності зорового аналізатора, впливом цього дефекту на психічний розвиток, а також віковий аспект розвитку дітей з порушенням зору. Виділення і розвиток тіфлопсіхологіі як науки пов'язане з організацією навчання сліпих у спеціальних школах. Перша школа була відкрита в Парижі В. Гаюї в 1784 р . А психологія сліпих вперше була розглянута основоположником матеріалістичного напрямку у французькій психології Д. Дідро в роботі «Лист про сліпих для повчання зрячим». Формування наукової психології незрячих пов'язане з працями Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Віллея, А.А. Крогіуса, В.С. Сверлова, М.І. Земцова, Ю.А. Кулагіна, А.Г. Литвака, N. Barraga, T. Cutshorth, M. Gottesmann, Y. Hatwell, та ін Однак ряд авторів, особливо сліпих, не вважають правомірним існування тіфлопсіхологіі як окремої науки (П. Біллей, Ф. І. Шоев), оскільки як зрячим, так і сліпим властиві загальні психологічні закономірності. Останнім часом у вжиток увійшло нове поняття «тіфлологія», які об'єднують педагогіку і психологію, соціологію та інші науки, що мають на меті вивчення життя і діяльності сліпих. У світовій тіфлопсіхологіческой літературі існують дві позиції щодо того, чи близька психологія сліпого до особливостей психіки нормально бачить або вона своєрідна. Одна з них бере за вихідне в психічному розвитку дефект зору, його функціональне значення і вплив на весь хід розвитку, що з неминучістю призводить до недооцінки можливостей компенсації дефекту за рахунок інших сенсорних систем. Наявність особливостей у пізнавальній діяльності сліпих відзначали А.І. Скребицкий (1903), А.М. Щербина (1916). Перебільшення ж її специфіки призвело Ф. Цехи (1913) до твердження про необхідність створення особливого «мови сліпих», відмінного від мови зрячих, а К. Бюрклена (1924) - до неправомірного висновку про те, що в результаті ізольованою життя сліпих виникає особливий тип людей. Ці автори стоять свідомо чи несвідомо на позиції специфічного стандарту психічного розвитку, як правило, заниженого в порівнянні з рівнем розвитку зрячих. Інша група вчених (Т. Катсфорт, В. Вільямс, М. Тобін, В. М. Коган, А. Г. Литвак, М. І. Земцова, Л. І. Солнцева та ін), простежуючи динаміку психічного розвитку дітей молодшого віку, прийшла до переконання, що помітні відмінності між загальним психічним статусом сліпих і зрячих в ранньому віці поступово згладжуються внаслідок поліпшення динаміки психічного розвитку дітей з порушеннями зору. М. Тобін (1972) вказує, наприклад, на те, що в кожній віковій групі кращий з дітей з порушенням зору може випередити в своєму психічному розвитку зрячого. Позиція зближення розвитку дітей з порушенням зору і зрячих в даний час зміцнилася, чому сприяли теорія і практика компенсації та корекції зорового дефекту. Дослідження особливостей психічного розвитку сліпих та слабозорих дітей у 1980-1990-і рр.. спираються на теоретичні положення, висунуті Л.С. Виготським, А.Р. Лурія, М.І. Земцова, А.Г. Литваком, А.І. Зотов і спрямовані на здійснення компенсаторного розвитку дітей цієї категорії у процесі корекційного навчання і виховання. Основною проблемою сучасної тіфлопсіхологіі є виявлення потенційних можливостей людини, яка розвивається, шляхів подолання їм відхилень у формуванні психічних процесів і рис особистості, що виникають у результаті глибокого порушення зору. Особливістю позиції сучасних тіфлопсіхологіі є розуміння психічного розвитку дітей з порушенням зору не як розвитку аномального організму (людина мінус зір), а як розвиток активної особистості, восполняющей безпосередні дефекти сенсорики різнобічної пізнавальною діяльністю. Своєрідність компенсаторного розвитку дітей з глибокими порушеннями зору виражається в утворенні нових зв'язків в ансамблі психічних процесів і якостей, що забезпечують компенсацію сліпоти та слабкозорістю.

1.2 Причини  дефектів зору.

Причини сліпоти можуть бути вродженими: токсоплазмоз в період ембріонального розвитку, інші інфекційні захворювання матері в період вагітності, порушення у неї обмінних процесів, запальні захворювання. Деякі види сліпоти можуть передаватися у спадок. Відомі також такі вроджені дефекти зору: мікрофтальмії - грубі структурні зміни ока, анофтальм - вроджене безокі, катаракта - помутніння кришталика. Іншими захворюваннями є: пігментна дистрофія сітківки, астигматизм (аномалія заломлюючої здатності ока), вроджені мозкові пухлини. Придбані аномалії зору зустрічаються рідше, ніж вроджені. До порушень зору можуть призвести крововиливи, травми, придбана катаракта, глаукома (підвищений внутрішньоочний тиск), атрофія зорового нерва. Причиною може також стати менінгіт, менінгоенцефаліт, ускладнення грипу, кору, скарлатини, пухлина мозку, короткозорість. Основна форма дефектів зору - поразка провідних шляхів і зорової зони кори головного мозку, а також кришталика. Вроджені катаракти обумовлені спадковими обмінними захворюваннями, внутрішньоутробними інфекціями.

Категорії дітей з дефектами зору

1. Сліпі діти - це діти  з повною відсутністю зорових  відчуттів або збереженим світловідчуття, або залишковим зором (0,04 з окулярами). Сліпота - двостороння невиліковна  втрата зору. Більшість сліпих  дітей мають залишки зору (можуть  порахувати пальці рук у особи, розрізнити контури і колір  предмета перед очима, мають світловідчуття). Чим раніше настав дефект, тим  більше помітні відхилення у  розвитку. Сліпі діти поділяються  на сліпонароджені і осліплих.

У сліпонароджені спостерігаються відставання у розвитку образного мислення, труднощі в рухах. Увага, логічне мислення, мова, пам'ять розвиваються нормально. З великими труднощами формується правильне співвідношення між абстрактними знаннями і конкретними уявленнями. Вони легше засвоюють абстрактні, ніж конкретні поняття. Спостерігаються порушення, пов'язані з труднощами в навчанні, грі, побуті, невпевненість, пасивність, схильність до самоізоляції чи роздратування, збудливість, агресивність. У осліплих дітей зір втрачено після народження - у дошкільному або шкільному віці. Має значення збереження зорових уявлень: що пізніше дитина втратила зір, тим більше у нього обсяг зорових уявлень, який можна відтворити за рахунок словесних описів. Якщо не розвивати зорову пам'ять, відбувається поступове стирання зорових образів. Нормальна розумова діяльність сліпих дітей спирається на слуховий, руховий, шкірний і інші аналізатори. На їх основі розвиваються довільна увага, мислення, мова, відтворює уяву, логічна пам'ять, які є провідними в процесі компенсації. Корекційно-компенсаторне навчання сліпих дозволяє їм за 11 років здобути повну середню освіту і виробничу спеціальність (наприклад, радіо-і електротехніка).

2. Слабозорі діти. Для них характерна гострота зору з окулярами від 0,05 до 0,2. Навіть при такому порушенні зір залишається основним засобом сприйняття. Зоровий аналізатор є провідним у навчальному процесі, інші аналізатори його не заміняють, як у сліпих. Огляд навколишньої дійсності звужений, уповільнений і неточний, тому для слабозорих дітей характерні обмеженість і спотворення уявлень; уповільнені процеси запам'ятовування, розумові операції, утруднена орієнтація в просторі. У багатьох людей з вадами зору порушено кольоровідчуття. Характерні також дратівливість, замкнутість, негативізм, пов'язані з невдачами. При навчанні в масовій школі слабозорі діти відчувають ряд труднощів: труднощі впізнавання характерних зовнішніх ознак предметів через нечіткості і сповільненості сприйняття; труднощі в розрізненні рядків, схожих з написання букв і цифр, що ведуть до неможливості оволодіння рахунком і читанням. У звичайній школі слабозорі діти не бачать написаного на дошці, зображень на таблицях. При зоровій роботі такі діти швидко втомлюються, що сприяє подальшому зниженню зору, а також зниження розумової та фізичної працездатності. При навчанні в школі для слабозорих використовуються спеціальні оптичні засоби: телескопічні окуляри, контактні лінзи, лупи, проектори, підвищена освітленість, підручники з великим шрифтом.

1.3 Загальні  специфічні закономірності психічного  розвитку.

У вітчизняній психології інтерес до закономірностей психічного розвитку при різних типах недостатності виник вже давно. Першим, хто намагався цілеспрямовано розглянути питання про наявність закономірностей психічного розвитку, що виявляються при різних типах порушень, і виділити деякі з них, був Л.С. Виготський. Розглядаючи такі недоліки, як глухота, сліпота, розумова відсталість, він зазначив, що причини їх викликають (в основному це різні захворювання, травми, іноді - спадковість), ведуть до виникнення основного порушення у сфері психічної діяльності, що визначається як первинне порушення. Так, первинним порушенням при сліпоти є вимикання або різко виражена недостатність зорового сприйняття.

Первинне порушення, якщо воно виникає в ранньому дитинстві, призводить до своєрідних змінам всього психічного розвитку дитини, що проявляється у формуванні вторинних і подальшого порядку порушень у сфері психічної діяльності. Всі вони обумовлені первинним порушенням і залежать від його характеру, ступеня його виразності і часу виникнення. Виникнення вторинних дефектів у процесі психічного розвитку дитини з недостатністю того чи іншого типу було виділено Л.С. Виготським на початку 1930-х рр.. як загальна закономірність аномального розвитку. Тоді ж він вказав ще на одну закономірність, яка виявляється в складнощах взаємодії з соціальним середовищем і в порушеннях зв'язків з навколишнім світом всіх дітей, що мають вади розвитку. Розглядаючи проблему спільності та своєрідності в порушеннях розвитку, Ж.І. Шиф формулює цю закономірність наступним чином: «Спільним для всіх випадків аномального розвитку є те, що сукупність породжуваних дефектом наслідків проявляється в змінах у розвитку особистості аномальної дитини в цілому». Там же зазначається, що у дітей з вадами розвитку всіх категорій спостерігаються порушення мовного спілкування, хоча проявляються вони в різній мірі і формі.

Особливості психічного розвитку дітей з дефектами зору.

За допомогою зору людина отримує найбільшу кількість вражень про навколишній світ. Зір визначає формування предстваления про предмети та явища, з його допомогою пізнаються істотні ознаки об'єктів, здійснюється орієнтація в просторі і контроль за рухами. Внаслідок сліпоти діти відстають у формуванні загальної моторики: дитина малорухомий, млявий. Нерідко мають місце рухові стереотипії (потряхіваніе рук перед очима, поплескування). Насилу формуються навички самообслуговування. Обмеження рухової активності призводить до сповільненого і недосконалому формування просторових уявлень: положення, напрямку руху, величини і форми навколишніх предметів. Спостерігається загальна повільність, підвищена стомлюваність виснаженість, мала психічна активність. У цілому розвиток вищих пізнавальних процесів (увага, логічна пам'ять, мислення, мова) протікає нормально. Уповільнено розвивається конструктивне мислення. Через звуження чуттєвого досвіду порушується співвідношення між абстрактним і конкретним мисленням: абстрактне мислення не має достатньої опори в конкретних уявленнях. Обмежені можливості порівняння сприймаються предметів, утруднене виділення відмінностей в об'єктах, що мають схожі ознаки. Словесно-логічне мислення випереджає розвиток наочно-образного; головним чином ця особливість виявляється в дошкільному і молодшому шкільному віці. Спостерігається своєрідність мови і вербального мислення. Мова формується з деякою затримкою і відрізняється наслідуванням у структурі та інтонації мови дорослих. У дітей з важкими порушеннями зору відзначаються системні порушення мови - несформованість фонетико-фонематичний та лексико-граматичної сторін. Відзначаються обмеженість знань і уявлень про навколишній, недостатність абстрактного мислення, неточна предметна співвіднесеність слів. Спостерігається високий рівень розвитку словесної пам'яті, що дозволяє компенсувати зоровий дефект в процесі навчання. Значно звужені можливості спілкування, взаємодії з навколишнім світом - дитина потребує допомоги дорослих при організації предметної та ігрової діяльності, він не може нормально спілкуватися з оточуючими. У сліпих і слабозорих відзначають закономірні зміни у сфері зовнішніх емоційних проявів. Всі виразні руху (крім вокальної міміки) при глибоких порушеннях зору ослаблені. Навіть безумовно-рефлекторні виразні рухи, що супроводжують стан горя, радості, гніву та ін, виявляються при глибоких порушеннях зору у вельми ослабленому вигляді. Виняток становлять лише оборонні руху, супроводжують переживання страху.

Мляве, часом неадекватне зовнішній прояв емоцій в осіб з порушенням зору найчастіше поєднується з нав'язливими рухами. Це і часте потряхіваніе руками, і підскоки на пружних ногах, і натискання пальцем на віки, і ритмічні похитування тулубом або головою ін Це заважає зрячим гідно оцінювати моральні, інтелектуальні та інші якості сліпих та слабозорих. Так, надмірно усміхнених сліпих зрячі в школі сприймають як підлабузників, а на вулиці як інтелектуально неповноцінних.

Сліпі діти із залишковим зором і слабозорі при розмові часто здаються зрячим дивними, тому що "наступають" на співрозмовника. Це викликано бажанням розгледіти співрозмовника і, якщо він відступає, то діти рухаються за ним.

Людям з глибокими порушеннями зору є не тільки відтворення виразних рухів, але їх розуміння з допомогою дотику. Про це говорять багато фактів. В.З. Денискін описує один з них. У її практиці був випадок, коли тотально сліпа людина, легенько торкнувшись вказівним пальцем правої руки куточка її губ, швидко і дуже вірно охарактеризував її настрій в той момент. На питання: "Ти давно так розумієш міміку?" він відповів: "До одруження я взагалі про це не замислювався, особа людини мене ніколи не цікавило, та й ні вдома, ні в школі увагу до цього ніхто не залучав. Одружившись на коханій дівчині, у якої, до речі, обличчя опинилося дуже живим і рухомим, я поступово навчився пальцями розрізняти її емоції, настрої. На жаль, не можна доторкатися до осіб неблизьких людей, а як хочеться іноді перевірити, наскільки збігається враження від слів з мімікою ".

Пізнавальні можливості сліпих

Сліпота втрачає свої позиції перед широким фронтом атакуючих знань, умінь і навичок. Спостереження за пізнавальною діяльністю інвалідів по зору та матеріали спеціальних досліджень показують, що основні ознаки предметів і явищ доступні пізнавальним можливостям сліпих. Наприклад, незрячий, взявши в руки предмет (портфель), миттєво скаже, що це таке. Без праці він визначить основні ознаки предмета: форму, розміри, вага, матеріал, характер поверхні. За полем сприйняття виявиться колір портфеля, однак цей пробіл не має істотного значення. Затримка психічного розвитку у дітей з дефектами зору часто ускладнюється характерологічними особливостями і невротичними реакціями, які легко виникають при зміні життєвого стереотипу. Гіперопіка з раннього віку призводить до підвищеної сугестивності, залежно від думки оточуючих. Діти часто виявляють образливість, підвищену чутливість, замкнутість, почуття власної ущербності, примхливість, егоїстичність, патологічне фантазування, тривожну помисливість.

Зайве співчутливе ставлення, обмеження активності сліпого дитини привчає його до пасивності, зневіри у свої сили, залежності, усвідомлення себе інвалідом. Наслідком цього стають неадекватна вимогливість до суспільства, утриманські настрої. Діти з дефектами зору побоюються нових ситуацій, схильні до дотримання жорсткого порядку, доводячи його до педантизму. Однією з форм спілкування з дитиною з дефектом зору є тісний фізичний контакт: необхідно частіше брати його на руки, його ручками обмацувати частини тіла у нього самого і у дорослого, називаючи їх словами, вчити розрізняти іграшки і предмети побуту на дотик, одночасно називаючи їх і пояснюючи їх призначення. Необхідно навчити дитину розрізняти голоси, кроки, дотики близьких, розвивати емоційні прихильності, навчати дій з предметами та іграшками. При правильно організованому навчанні недоліки в розвитку значною мірою долаються: накопичуються подання, вдосконалюються розумові операції, і мислення стає засобом компенсації зорових дефектів.