Особенности памяти младших школьников

Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи

шум-вода                                               путь-дорога

год-месяц                                               стол-обед

нож-вилка                                              сад цветы

мост-река                                               час-время

глаз-ухо                                                  снег-зима

 

Вначале читаем детям  каждую пару слов. Тестируемые стараются установить связь между словами пары. Потом называем только первое слово пары, а учащиеся должны воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

 

 

2. Обработка  данных

 

Методика N 1

Слуховая память

Количество тестируемых
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	13	14	15	16

 

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

70

60

60

50

70

40

70

50

60

40

30

20

60

40

50

20

       

20 - 50%    -   9 человек

60 – 80%   -  7 человек

90 – 100%  -  0 человек

 

Зрительная  память

Количество человек  в классе
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	13	14	15	16

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

30

50

60

50

50

60

70

80

20

60

70

20

60

30

20

60

20 - 50%    -   8 человек

60 – 80%   -  8  человек

90 – 100%  -  0 человек

 

Моторно-слуховая память

Количество человек  в классе
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	13	14	15	16

 

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

60

30

30

60

50

40

70

40

80

60

30

80

70

30

20

60

 

20 - 50%    -  8 человек

60 – 80%   -  8 человек

90 – 100%  -  0 человек

 

 Комбинированная память

Количество человек  в классе
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	13	14	15	16

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

80

80

100

80

80

40

70

100

50

50

60

90

30

100

80

70

 

20 - 50%    -   4 человек

60 – 80%   -  9 человек

90 – 100%  -  3 человек

 

 

 

Итоговая таблица

 

Объём памяти	Слуховая	Зрительная	Моторно-слуховая	комбинированная
до 50%	9 чел	8 чел	8 чел	4 чел
до 80%	7 чел	8 чел	8 чел	9 чел
До 100%	----------	----------	----------	3 чел

 

 Можно сделать вывод, что у младших школьников преобладает комбинированный тип памяти, так как количество запоминаемых слов возрастает до 100%, чего нет у других типов памяти.

 

Методика N 2

 

При поведении методики на выявление  влияния смысловых связей на запоминание  и воспроизведение получили следующие данные.

Количество человек  в классе
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	13	14	15	16

Коэффициент смысловой  памяти       С=(а/в)*100%

70

80

60

40

80

30

40

70

60

70

60

90

70

80

60

60

А – количество слов ряда (постоянное количество – 10 слов)

В – количество запомнившихся  слов

до  50% - 3 человека

больше  50% - 13 человек

Исходя из полученных данных видно, что у подавляющего большинства  класса преобладает смысловое (логическое) запоминание, основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им более понятен.

Библиография

 

1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.
2. Голубева. Индивидуальные особенности памяти человека. М., «Педагогика», 1980 г.
3. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
4. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М., 1985.
5. Журналы «Начальная школа», № 5 1986г., № 4 1994г.
6. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
8. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.
9. Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.
10. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и  памяти   школьников  // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.