Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.

По мнению преподавателей среднего звена, у учащихся, приходящих из начальной школы, плохо развита речь, учащиеся плохо читают, у них плохо развита память (этот недостаток назван 53% опрошенных учителей), они невнимательны, не самостоятельны, не наблюдательны, не организованы, не могут сосредоточиться и многое другое.

Это свидетельствует о том, что те качества, которые должны быть сформированы у учащихся к концу обучения в начальном звене, не сформированы, или развиты в незначительной степени, или не у всех ребят.

Поэтому, выявление степени развития познавательных способностей младших школьников, определение их готовности к обучению в среднем звене, очень важно, и чем точнее будет проведена диагностика ребенка, чем быстрее и правильнее разработан комплекс коррекционных работ, и проведен с каждым учеником, тем выше успеваемость учащихся и их успешность в обучении.

Выводы: позитивное изменение в уровне познавательных процессов у учащихся подтверждает нашу гипотезу о том, что правильное использование знаний учителя, касающихся особенностей психического развития младших школьников, можно строить учебный процесс таким образом, чтобы активизировать познавательный интерес учащихся и успешно развивать память, мышление и другие психические функции детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Э.М.Александровская. Личностные  особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении // Психология учебной деятельности  школьников. - М., 1982.

2. Ш.А.Амонашвили. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 1984. - № 5.

3. Т.Ю.Андрущенко., Н.В.Карабекова. Коррекция  психического развития младшего  школьника на начальном этапе  обучения // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.

4. Т.А.Буя. Игра в эстетическом  воспитании младшего школьника // Начальная школа. - 1997. - № 2. - С.40-43.

5. А.Л.Венгер , Г.А. Цукерман. Психологическое  обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

6. Б.С.Волков. Младший школьник: Как  помочь ему учиться. - М.: Академический  Проект, 2004. - 142 с.

7. А.А.Волочков, Б.А. Вяткин. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. - С.10.

8. В.В.Гагай. Роль учебных заданий  в развитии творческого мышления  младших школьников // Начальная  школа. - 1991. - № 6. - C.2-5.

9. М.В.Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М.Орлова. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.

10. В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев. Развивающее  образование: теоретические основания  преемственности дошкольной и  начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. - 1997. - № 1.

11. А.В.Захарова, Т.Ю.Андрущенко. Исследование  самооценки младших школьников  в учебной деятельности // Вопросы  психологии. - 1980. - № 4.

12. Индивидуальные варианты развития  младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М., 1988.

13. Н.К.Корсакова и др. Нейропсихологическая  диагностика и коррекция младших  школьников. - М., 1994.

14. Л.В.Кузнецова. Гармоничное развитие  личности младшего школьника. - М., 1988.

15. Методы психодиагностического  исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с.