Особенности развития волевых качеств детей старшего дошкольного фозраста

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ 

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Старостина  А.Т.

ПИ СВФУ, г. Якутск

Проблема воли является центральной для психологии личности и ее развития. Волю можно  представить как наличие устойчивых и осознанных желаний или мотивов поведения, которое подчиняют себе остальные. Развитие воли заключается в становлении собственных желаний ребенка их определенности и устойчивости.

В онтогенезе воля и произвольность развиваются в  неразрывном единстве и взаимообуславливают  друг друга. Каждое культурно-заданное средство для того, чтобы опосредовать поведение ребенка и поднять его на новый уровень произвольности, должно быть осмыслено ребенком и мотивировать его действия. С этой точки зрения, произвольность нельзя рассматривать только как механическое выполнение требований взрослого или как приспособление социальной среде. О настоящей, личностной произвольности можно говорить только в том случае, если эти требования стали собственными потребностями и мотивами ребенка, если их выполнение происходит по его собственной сознательной воле [1, с.320].

Воля человека выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности  на пути к цели, насколько он готов  при этом идти на известные лишения  и жертвы, насколько он умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным целям и задачам. Воля – это психическая деятельность человека, проявляющаяся сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществления которых связано с преодолением трудности и препятствий.

Воля может  сказываться как больших, так  и малых делах. Для маленького ребенка проявления воли и в маленьком  деле – хорошая школа волевых  поступков и действий. Старший  дошкольник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать телевизору смотреть детский мультфильм, сбросив неоконченные уроки, упражняя тем самым свою волю. Каждая маленькая победа над собой делает человека намного сильнее.

Преодоление препятствий  и трудностей связано с так  называемым волевым усилием –  особым состоянием психического напряжения, мобилизирующим физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Так же тесно  волевая деятельность связана с  чувствами человека. Страстное стремление к цели, согретое высокими и благородными чувствами, позволяет преодолеть любые трудности, и лишения. Равнодушный человек, безразлично относящийся ко всему, не способен подлинным проявлениям воли, он не может быть ни борцом, ни творцом. Говоря о чувствах как могучем стимуле действию, необходимо помнить, что чувства бывают различному, а поэтому различно влияют на действия.

Каждое волевое  действие человека закономерно обусловлено  объективными обстоятельствами – психическим  складом личности, ее мировоззрением, определенными жизненными условиями, определенными воздействиями внешней среды. Но сложность психической жизни человека, сложность внешних влияний, которые могут быть отдаленными и косвенными, часто не позволяют установить непосредственные объективные причины тех или иных волевых действий человека. Это и создает иллюзию полной «свободы воли», абсолютной произвольности человеческих поступков.

Научное понимание  причиной обусловленности волевых  действий не означает того, что волевые  действия человека предопределены, вследствие чего он не может нести за них  ответственности. Ф. Энгельс указывал, что свобода заключается не в воображаемой независимости от законов природы, означает ничто иное, как способность принимать решения сознанием дела. Свобода волевых действий означает тщательный учёт обстановки и обстоятельств, осознания того, что избранные действия правильны и необходимо в данной ситуации. При таком понимании свободы воли человека не снимается ответственность за его поступки, действия [2, с.196].

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание – умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А.В. Запорожец, Н.М. Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом).

Ребенок без  помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, в данному взрослым, подавляя ненужные движения. Наглядные примеры помогают малышу действовать соответствии с предъявляемыми требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.

Большую помощь дошкольникам в умении управлять  собой оказывают дидактические  и подвижные игры. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку  осознавать, контролировать и оценивать  свои действия. Дидактические игры чаще протекают как совместные. Поэтому в них малыш имеет возможность сравнивать себя со сверстниками, смотреть на себя их глазами, что значительно облегчает управление собой, делает его осмысленным. В играх дети преодолевают сиюминутные желания и даже некоторые внутренние трудности.

Речевое общение выступает средством развития воли, произвольности в том случае, если оно включено в деятельность детей, отвечает их интересом и не совпадает с сиюминутными действиями [3, с.230].

На протяжении дошкольного  детства меняются как сами волевые  действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Для дошкольника характерно появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их места в поведении остаются ограниченными.

Развитие воли ребенка  тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменения  мотивов поведения, формирования соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижении на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.

На протяжении дошкольного  детства ребенок под влиянием воспитания постепенно овладевает умением  подчинять свои действия мотивом, которые  значительно удалены от цели действия, в частности мотивов общественного  характера (сделать подарки для малышей, для мамы). Однако если деятельность сравнительно сложна и длительна, то дошкольники среднего и даже старшего дошкольного возраста, как показали наблюдения, помнят о мотиве и подчиняют ему свои действия только в присутствии взрослого, который предложил задание.

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в  которых сталкиваются два мотива, действующих в разных направлениях. Ребенку необходимо сделать выбор  между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них.

Возможности разумного выбора решений существенно увеличиваются  к старшему дошкольному возрасту. Они основываются на формирующемся  у детей соподчинению мотивов: решение  начинает определяться не более сильным  в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умение сдерживать ситуативные желания, чувства и их проявление, укрепляет волю ребенка. Но и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и особенности ситуаций, в которой происходит выбор. Одно из важных условий, влияющих на решение ребенка, - присутствие других людей, взрослых или сверстников, их оценка. Когда ребенок остается один, он гораздо реже сдерживает свои непосредственные побуждения, чем находясь в коллективе сверстников или в обществе взрослых.

Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать, обсуждает сам собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действия, и приказывает себе добиваться достижения цели. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые раньше к нему применяли взрослые.

Старший дошкольник приобретает  умение выполнять сравнительно сложные  речевые инструкции взрослых. При  словесном планировании собственных  действий он уже большинство случаев  может не прибегать к громкой  речи, а составляет план и руководит  своими действиями про себя. Однако в затруднительных случаях, требующих, например, сдерживать сильные желания, нередко и шестилетние дети руководят собой вслух [4, с.204].   

Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно - волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), терпеливость и педагогическая мудрость.

Литература

1. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».- М.: Владос, 2008.- 366 с.
2. Психология: под ред. проф. В. А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1974.- 304 с.
3. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2001.- 336 с.
4. Мухина В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.- 272 с.   

***