Особенности формирования самооценки подростков

Вопросы могут предлагаться не только в виде списка качеств, но и в форме утверждений с подразумеваемыми ответами "да» – «нет" (например, "обычно я уверен в себе", "я чувствую себя подтянутым и бодрым"). Опросники такого типа часто встречаются в популярных психологических изданиях и не всегда являются валидными, но профессионально составленный тест может послужить прекрасной упрощенной методикой  [11, с.51].

Исследование уровня самооценки школьника через систему оценивания окружающих является очень показательным, исходя из высокой зависимости самооценки подростков от оценки окружающих. Как пример, в методе выявления самооценки школьников глазами окружающих. элементами оценивания могут являться различные аспекты Я: "Я в прошлом", "Я в настоящем", "Я в будущем", "Я глазами родителей", "Я глазами учителей", "Я глазами друзей", "Мои чувства", "Мои мысли". Испытуемые при этом должны оценить указанные элементы по ряду приоритетных для них критериев, обсужденных ранее [3, с. 248].

2.2. Ход эксперимента

В исследовании принимало участие 19 школьников 8 "Б" класса общеобразовательной школы № 9 г. Мозыря. Целью данного исследования является изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте. Для наиболее полного изучения самооценки подростка было использовано две методики. В первой испытуемым были зачитаны некоторые положения, было необходимо записать номер положения и против него — один из трех вариантов ответов: «да (+), «нет» (-) «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствовал собственному поведению подростка в аналогичной ситуации. Отвечать нужно было быстро, не задумываясь. В ходе второго исследования необходимо было отвечать на вопросы, указывая, как часто подростки испытывают перечисленные ощущения. Варианты ответов - очень часто (а), часто (б), иногда (в), редко (г), никогда (д).

Методика определения уровня самооценки №1 (Н.Г. Казанцевой).

Текст опросника:

1 . Обычно я рассчитываю  на успех в своих делах.

2. Большую часть времени  я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство  ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует  уверенность в себе.

5. Я примерно так же  способен и находчив, как большинство  окружающих меня людей (ребят  в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я  ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я  считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об  успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное  поражение.

12. Мне кажется, что окружающие  смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят  возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному  выполнению поручений или дел  мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о  том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди  гораздо более привлекательны, чем  я сам.

17. Я сам думаю, что я  постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я  занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чащё везет, чем  не везет.

20. В жизни я всегда  чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем — количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от —10 до +10.

Результат от —10 до —4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от —З до +3 о средней самооценке.

Результат от +4до +10 — о высокой самооценке.

Методика определения уровня самооценки №2.

Текст опросника:

1. Я часто волнуюсь  понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы друзья  подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть  глупой.

4. Я беспокоюсь за свое  будущее.

5. Внешний вид других  гораздо лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие  не понимают меня.

7. Чувствую, что я не  умею как следует разговаривать  с людьми.

8. Люди ждут от меня  очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со  мной должна случиться какая-то  неприятность.

11. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди  говорят про меня за моей  спиной.

13. Я не чувствую себя  в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться  своими мыслями.

15. Люди не особенно  интересуются моими достижениями.

Обработка результатов. Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. Подсчитывается, сколько получилось в сумме. Очень часто — 4, часто — 3, иногда – 2, редко — 1, никогда — 0.

Если сумма набранных баллов меньше 10, то это свидетельствует о низкой самооценке.

Если же сумма превышает 30, то о высокой самооценке.

Если же результат от 10 до 30 баллов, то о средней самооценке.

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Результаты исследований

Проведение первой методики дало следующие результаты: из общего количества детей у 58 % испытуемых средняя самооценка, 26% детей с высокой самооценкой,16% - с низкой, что свидетельствует тому, что общая самооценка испытуемых подростков находится в пределах нормы (средний уровень) (приложение 1).

В ходе обработки результатов второй методики были получены следующие данные: количество подростков с высокой самооценкой – 4 человек, что составляет 21%; со средней самооценкой – 12 человек (63%);  и у трех человек из класса (16%) низкий показатель самооценки      (приложение 2).

Изучив формирование самооценки в подростковом возрасте, можно сделать вывод о том, что формирование самооценки подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств. Когда родители поддерживают его, внимательны и добры к нему, выражают свое одобрение, подросток утверждается в мысли, что он многое значит для них и для себя самого. Самооценка растет за счет собственных достижений и успехов, похвал взрослых.

Подростки с низкой самооценкой, как считает А.И.Кравченко, застенчивы и чрезмерно уязвимы. Обнаружено, что низкая самооценка способствует расстройствам аппетита, состоянию подавленности, формированию вредных для здоровья привычек. Когда над подростком смеются, в чем либо обвиняют, когда у других людей складывается о нем плохое мнение, он глубоко страдает. Чем более он уязвим, тем выше уровень его тревожности.

В результате такие подростки стесняются, испытывают чувство неловкости в обществе и всеми силами стараются не оконфузиться.

Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности.

Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. У таких подростков чаще обычного развивается чувство одиночества. Застенчивые люди в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легче оказывать влияние и управлять ими, они позволяют другим принимать за себя решения [6, с 126].

Самооценка и успеваемость в школе тесно связаны между собой. Тот, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. А тот, кто успевает в учебе, имеет высокую самооценку. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Кроме того, они собираются подтвердить то, что они сами о себе думают. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования — слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности [14, c. 152].

По мнению И.Н.Малиновского, в период позднего подросткового периода самое большое влияние на самооценку девушек оказывали друзья, а на самооценку юношей — отцы.

Низкая самооценка подростка не обязательно зависит от материального положения родителей. В бедной семье может вырасти ребенок с высокой самооценкой, если высока самооценка его родителей.

У единственного ребенка в семье вероятность высокой самооценки больше, чем у подростка, имеющего братьев и сестер. Кроме того, несколько выше самооценка первого ребенка данного пола в семье. Например, первый сын в семье, где до его рождения были только девочки, обычно склонен оценивать себя более высоко, так же как и первая дочь в семье, где были только мальчики.

Оказывается, чем больше проблем, которые стоят перед подростками, тем ниже их самооценка. Исследование 200 подростков в возрасте от 14 до 16 лет показало, что на самооценку девочек оказывали влияние четыре проблемы: здоровье, физическое развитие, дом и семья.

Приятные события, например воспоминания о пребывании в летнем лагере, могут вызвать повышение самооценки [10, c.14].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По исследованию самооценки школьника можно сделать следующие выводы:

1. Одной из главных особенностей переходного возраста становится формирование самосознания, чувства потребности в общении с товарищами, в установлении интимно-личных отношений с ними, строящихся на основе определенных морально-этических норм. Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

2. Самооценочные суждения молодых людей определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости.

3. Такое важнейшее свойство  личности как самооценка, формируясь  в подростковом возрасте, развивается  в соответствии с внутренними  свойствами личности и его  сферой социализации.

4. Проведение методики  показало то, что общая самооценка  испытуемых подростков находилась  в пределах нормы (средний уровень),таких  детей в классе 58 – 61%, но так  же есть дети и с высокой  самооценкой, их в классе 21 – 26%, такие  учащиеся уважают себя, стремятся  к самосовершенствованию, саморазвитию, довольны собой, уверены в своих  силах. Высокая самооценка большинства  учащихся связана с возрастными  особенностями учащихся подросткового  возраста: несоответствие целей  возможностям, что свидетельствует  о завышенном уровне притязаний  и является причиной частных  неудач в осуществлении задуманного. Низкая самооценка наблюдается у достаточно небольшого количества учащихся, принявших участие в обследовании – 16%, дети с низким уровнем самооценки не уверены в себе, слишком критичны к себе, недооценивают себя.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

Формирование самооценки в подростковом возрасте зависит от оценок окружающих: родителей, учителей, одноклассников, близких друзей. Среди них родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Кроме того, характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барлас, Т.В. Популярная психология. От конфликтов к обретению «Я»/ Т.В.Барлас. М., 1997. 160 с.
2. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. Мн., 2001. 976 с.
3. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности./О.П.Елисеев. СПб, 2000. 554 с.
4. Коломинский, Я.Л. Человек: психология./ Я.Л. Коломинский. М., 1986. 223с.
5. Кон, И.С. Психология старшеклассника./ И.С.Кон. М.,1980. 190с.
6. Кравченко, А.И. Родителям о подростках (и подростком о родителях)/ А.И.Кравченко. М., 2002. 178с.
7. Куницына, В.Н. Восприятие подростками других людей и себя./ В.Н.Куницына. М., 1987. 238с.
8. Липкина, А.И., Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности./ А.И.Липкина, Л.А.Рыбак. М., 1988. 141с.
9. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков/ А.Е.Личко. Л. 1983. 244с.
10. Малиновский, И.Н. Формирование самооценки подростка./ И.Н.Малиновский // Адукацыя i выхаванне. 2004. №11. С 12 – 15.
11. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности./ В.М.Мельников. М., 1985. 180с.
12. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога./ Р.В.Овчарова. М., 1993. 256с.
13. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ [под ред. И.В.Дубровина]. М., 1995. 218с.
14. Психология подростка. Учебник./ [Под ред. А.A.Реана] СПб., 2003. 480 с.
15. Сидоров, К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности подростков/ К.Р.Сидоров // Вопросы психологии. 2007. №3. С. 149 – 156.