Особенности эмоционально - волевых качеств младших школьников с нарушением речи

министерство образования и науки

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

Факультет специальной психологии и педагогики

Кафедра  специальной психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По психологии лиц с нарушением речи.

 

 

Особенности эмоционально - волевых качеств младших школьников с нарушением речи

 

 

 

 

                                                                                                                                     Студентка Подушкина О.В..

4 курс гр. СП-31 (ОЗО)

Преподаватель: Даньковская Я.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

Хабаровск,2013

 

План:

Введение.

1.Особенности эмоционально – волевых качеств младших школьников с нарушением речи.

2.Речевой дефект у заикающихся  детей

А) нулевая степень фиксированности на своем дефекте

Б) умеренная степень фиксированности на своем дефекте

В) выраженная степень фиксированности на своем объекте

Заключение.

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Личность - это феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структуру личности определяют как целостное системное образование, совокупность социально-значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как сознательного субъекта деятельности и общения. Для психологической конкретизации понятия "личность" необходимо знать ее структуру, критерии зрелости и механизмы. Во многих случаях личностные изменения в первую очередь проявляется в эмоционально-мотивационной и волевой сферах, поскольку именно в них отражаются личностные и психические изменения. Гармония или дисгармония этой сферы определяют всю жизнь ребенка, его психическое развитие, общение, деятельность. Часто образуется порочный круг или иное нарушение ВПФ, влечет за собой личностные нарушения, а деформация личности приводит к отставанию в развитии когнитивной сферы.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Особенности эмоционально – волевых качеств  младших школьников с речевой патологией.

Важнейшим аспектом формирования личности учёные считают развитие эмоционально-волевой сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности. Необходимым условием развития воли, учёные называют включение субъекта в деятельность. Традиционным для отечественной психологии является объединение эмоций и воли в единую эмоционально-волевую сферу. Исходя из того, что две стороны регуляции тесно связаны между собой и деление их в достаточной степени условно, рассмотрим эмоционально-волевое развитие как единый механизм саморегуляции. Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Как показывают исследования Л.М Шипицына, Л.С Волкова, младшие школьники с нарушением речи, длительное время более зависимы от взрослых, для них присуща пассивность, спонтанность поведения(часто не могут объяснить своих поступков). У большинства детей доминируют негативные эмоции повышенная склонность к стрессовым состояниям.

В 1-2х классах для детей с нарушениями речи состояние ребенка в коллективе полностью зависит от оценки учителя. Дети еще нечетко осознают свое отношение друг к другу. Они еще не могут обосновать, почему они симпатизируют тому или иному ученику. В этом возрасте ведущим фактором формирования критериев положительного или отрицательного отношения детей друг к другу выдвигает учитель в процессе учебно-воспитательной работы в классе.

В результате исследований Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова с использованием методики "Цветовых выборов" М. Люшера, были  выявлены некоторые особенности эмоционально-волевых  качеств  младших школьников I - II классов с общим недоразвитием речи. В отличие от детей с нормой речевого развития многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сенситивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В определении таких эмоционально-личностных свойств, как концентричность - эксцентричность, отмечается отчетливое доминирование как у школьников с нормальной речью, так и у учащихся с нарушенной речью, особенно у второклассников, свойства эксцентричности, когда дети проявляют живой интерес к окружающему как источнику получения помощи, информации. Однако у значительной части (40%) первоклассников, как с нарушенной речью, так и с нормальным речевым развитием обнаруживается свойство концентричности, что свидетельствует об их сосредоточенности на собственных проблемах, склонности все переживания держать в себе, замкнутости. У учеников первых классов речевых школ наблюдается более низкая работоспособность, которая у половины детей коррелирует с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных эмоций. На втором году обучения в специальной школе у детей повышается работоспособность, преобладает оптимальный уровень эмоционального реагирования, снижается склонность к стрессовым состояниям. Такое улучшение эмоционального состояния детей с речевой патологией связано не только с адаптацией к школьному режиму и нормализацией взаимоотношений в коллективе сверстников, но и с развитием способности к саморегуляции, вследствие правильно организованной коррекционно-педагогической работы. Исследование самооценки с помощью теста "полярный профиль" помогло установить наиболее значимые различия в самооценке девочек и мальчиков с нормальной и нарушенной речью. Так, для девочек младших классов массовой школы наибольшее значение имеют такие свойства, как здоровье, честность, общительность, они необидчивы и недрачливы. Уже в этом возрасте они сомневаются в оценке своей внешности и либо отвечают, что не знают, красивы ли они, либо считают, что красивы. У девочек с нарушенной речью почти по всем сравниваемым параметрам самооценка оказывается выше, чем у девочек с нормальной речью, в отличие от последних, они не считают себя здоровыми и в необходимой степени общительными. Самооценка у двух групп мальчиков - с нормальной и с нарушенной речью отличается в меньшой степени, чем у девочек. Так, мальчики с нормой считают себя очень веселыми, счастливыми, честными; в меньшей степени, но все же добрыми, общительными, здоровыми. Мальчики специальной школы считают себя честными, храбрыми, необидчивыми и недрачливыми . Однако они менее общительны и счастливы. Так же, как и девочки они считают, что причиной их необщительности является речевой дефект. Считают себя ущербными в той мере, как девочки с нарушенной речью.  Исследования показывают, что учащиеся младших классов школ для детей с тяжелыми крушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой.  Многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах характера, а положительные качества несколько переоцениваются. В этом проявляется тенденция в самохарактеристике приближаться к идеальному образу. Если переоценка своих возможностей в I - II классах может быть объяснена возрастной закономерностью (она наблюдается и в норме), то в аналогичном явлении среди учащихся II классов можно видеть личностную особенность детей с тяжелыми нарушениями речи.

И.Ю. Кондратенко проводила исследование эмоциональной сферы детей с общим недоразвитием речи: особенности паралингвистических средств общения, в частности мимики детей, особенности системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки детей. Сравнительный анализ полученных данных показывает, что для детей с общим недоразвитием речи характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях. Детям с речевыми нарушениями особенно трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления. Изучение выразительности речи выявило, что 53% детей с ОНР не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания. При определении и назывании эмоциональных состояний по фотографиям, предметным картинкам и пиктограммам  школьники с нарушениями речи смешивали различные эмоции: гнев, страх, удивление. Максимальная успешность достигнута ими в определении эмоциональных состояний радости и грусти. Частота употребления эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР в два раза ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Коэффициент лексического разнообразия данной лексики у испытуемых экспериментальной группы значительно ниже. У школьников с общим недоразвитием речи выявлены многочисленные ошибки в установлении синонимических отношений. Из вышесказанного следует, что для обучения школьников с ОНР необходимо разработать комплекс специальных методов и приемов, направленных на формирование эмоциональной лексики, что позволит повысить уровень овладения выразительной связной речью и речевой коммуникацией в целом и степень осознания своих эмоциональных состояний.

2. Эмоциональное отношение заикающихся  к своему дефекту.

Осознание речевого дефекта, степень фиксированности на нем изучались в основном применительно к заикающимся детям и лицам с нарушениями голоса . Исследователи выделяют три варианта эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту:

• безразличное

• умеренно-сдержанное

• безнадежно-отчаянное

А также три варианта волевых усилий в борьбе с ним: их отсутствие, наличие, перерастание их в навязчивые действия и состояния.

В.И. Селиверстов выделяет следующие показатели степеней фиксированности детей на своем дефекте:

1) нулевая степень фиксированности  на своем дефекте

Дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости;

2) умеренная степень фиксированности  на своем дефекте

Дети испытывают в связи с дефектом неприятные переживания, скрывают его, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее, осознание детьми своего недостатка не выливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполноценности, когда каждый шаг, каждый поступок оценивается через призму своего дефекта;

3) выраженная степень фиксированности на своем дефекте

Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают его, всю свою деятельность ставят в зависимость от своих речевых неудач. Для них характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

Исследования А.Г. Рузской, Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой показали, что психологические причины проблемных форм межличностных отношений (повышенная конфликтность, застенчивость, неуверенность в себе, агрессивность) связаны с особенностями самосознания ребенка. Причиной можно назвать фиксацию на своих предметных качествах или преобладание оценочного, объектного отношения к себе и другим. Такая фиксация порождает постоянную оценку себя, самоутверждение, демонстрацию своих достоинств и пр. Так, агрессивные дети отличаются повышенным стремлением к самоутверждению, защите своего "Я", доказательству своей силы и превосходству; другие становятся для них средством самоутверждения и предметом постоянного сравнения с собой. Отличительной особенностью конфликтных школьников является напряженная потребность в признании и уважении сверстников, в поддержании и подкреплении положительной самооценки. В основе детской застенчивости лежит фиксированность на себе, постоянное сомнение в ценности своей личности; тревога о своем "Я" и страх перед оценкой других заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Как можно видеть, в основе самых разных нарушений межличностных отношений лежат особенности самосознания ребенка. Показательно, что у конфликтных, чрезвычайно активных, агрессивных школьников и у детей застенчивых выявлены общие особенности самооценки. В общих случаях положительная оценка себя резко расходится с их оценкой себя глазами других. Имея высокую общую самооценку и считая себя самым лучшим, ребенок сомневается в положительном отношении других, особенно малознакомых. В случае застенчивости это расхождение выражается в неуверенности, уходе в себя, тревожности и страхе перед новыми ситуациями; в случае агрессивности - в демонстративном и постоянном стремлении доказать свои преимущества, утвердить свое "Я". Однако в основе обоих вариантов лежит единое психологическое основание - фиксация на своей самооценке и своем образе. "Я" ребенка как бы сращивается, совпадает со своим образом и стремится удержать его. Он постоянно смотрит на себя глазами другого, как бы находясь в системе зеркал. Одни дети пытаются спрятаться от этого взгляда, уйти в себя, другие, напротив, любуются собой, демонстрируют свои достоинства, но в обоих случаях эти зеркала позволяют видеть только себя, закрывая окружающий мир и других людей, в которых они видят только отношение к себе, но не их самих.

При заикании личностные деформации выступают наиболее ярко. Они выступают по типу вторичных реакций:

I группа - это дети с неустойчивой  речью, которые не обращают внимание  на заикание, практически не имеют  личностной деформации. У них  не фиксируется страх речи  и сохранены коммуникативные  отношения.

II группа - это дети, у которых до  заикания имелся невропатический  фон, обусловленный конституционными  особенностями. Происходит актуализация  данной невропатической предрасположенности, которая и провоцирует заикание. Такие дети становятся капризными, замкнутыми, начинают сторониться  окружающих, часто плачут, стараются меньше говорить. У них возникают новые условно-рефлекторные связи, носящие приспособительный характер (сопутствующие движения рук, ног, туловища во время речи).

III группа - это ослабленные психосоматические  дети, которые до заикания отмечались  беспокойством, склонностью к аффектам, высокой внушаемостью. При заикании все это нарастает, страх речи часто приводит к мутизму, дальнейшее прогрессирование личностных нарушений.

 

 

 

Заключение.

Таким образом, расстройства эмоционально - волевой сферы у детей с нарушением речи, не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и может  приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации. В связи с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.Козловская, Г.Ю. /Психология лиц с нарушениями речи: учебно-методическое пособие/ Козловская.  - Ставрополь 2009.

2. Выготский, Л.С./ Педагогическая психология/ Выготский.– Москва 1997. 
3. Волкова, Л.С./ Логопедия. Методические наследия/ Волкова. – Москва 2003. 
4. Конопкин ,О.А /Психологические механизмы регуляции деятельности/ Конопкин . – Москва 1980. 
 5.Конопкин ,О.А./ Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции / Конопкин.- Психология 2005. 

6. Немов, Р.С./ Психология: Кн.3/ Немов . – Москва 1998. 
 7.Осницкий, А.К./ Психология самостоятельности. Методы, исследования и диагностики/ Осницкий.- Москва 1996.