Познавательные процессы и внимание

2) Акцентирование – аналитический процесс создания образов. В создаваемом образе какая-либо часть, деталь, выделяется и особо подчеркивается, изменяясь по величине и делая объект непропорциональным. Позволяет выделить самое существенное в образе.

3) Прием акцентирования может распространяться на весь объект. Существует два способа: увеличить объект по сравнению с действительностью (гипербола) или уменьшить (литола).  Гиперболизация может достигаться за счет изменения количества частей предмета: многорукий Будда, одноглазый циклоп.

3) Схематизация (синтетический путь). Представления, из которых создается образ, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план (национальный орнамент, образы “итальянца”, “китайца” – обобщенные схемы).

4) Типизация – воплощение в конкретном образе существенных сторон данной группы объектов, процесс разложения и соединения, в результате чего выкристаллизовывается определенный образ (человека, его дела, взаимоотношений). Тип – индивидуальный образ, в котором соединены в единое целое наиболее характерные признаки людей целой группы, класса, нации.

 Понятие речи. Речь  и язык. Функции речи. Речевая деятельность представляет собой особую форму коммуникативной деятельности (деятельности общения). Слово связано со всеми проявлениями психики человека. Структура языка накладывает отпечаток на структуру восприятия (задача восприятия может ставиться словесно. Представления памяти вызываются словом и тесно с ним связаны. Связь речи с чувствами: словом можно ободрить или уязвить, возвысить или унизить человека. Особенно тесная связь существует между мышлением и речью. Мышление существует и выражается в слове.

Следует отличать язык от речи. Язык – строго норматизированная система средств общения, а речь – практическое применение языка в процессе общения для передачи мыслей и чувств. Речь – это язык в действии.

Язык включает в себя слова с  их значениями и синтаксис. Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Грамматические категории языка сочетаются с логическими. Логические категории являются общечеловеческими. И.М. Сеченов отмечал, что у всех народов речь имеет трехчленное строение: субъект, предикат и связка. Выражение логических категорий через грамматические построения специфично для каждого языка. При переводе с одного языка на другой мысль остается неизменной, а языковые средства ее выражения изменяются. В языке нет мыслей – это набор разнообразных средств для выражения мысли. Когда же из этого набора отобрана в речи определенная система языковых средств – в ней будет высказана мысль.

Язык – объективное  явление жизни общества, он един для всего народа, речь индивидуальна, в ней выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми. Язык отражает психологию всего народа, причем не только ныне живущих людей, но и тех, что жили раньше и говорили на этом языке.

В общении человек пользуется незначительной частью языкового богатства (так, язык  включает несколько сот тысяч слов, у великих писателей – от 10 тыс. до 20 тыс. слов). Речь отдельного человека обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. По этим признакам речи можно идентифицировать личность (в криминалистике), диагностировать некоторые болезни.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Психология изучает не язык, а  процесс его применения, т.е. речь.

 Речь выполняет следующие  функции.

1. Сигнификативная. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного предмета; говоря какие-то слова, мы каждый раз обозначаем тот или иной предмет или явление. Этим язык человека отличается от «языка» животных, который выражает в звуках лишь эмоциональное состояние, но никогда не обозначает звуками определенных предметов. Слово позволяет «удваивать» мир, т.е. благодаря слову человек может произвольно вызывать образ соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Речь выступает как форма существования мысли.

2. Обобщение. Слово обозначает не только отдельный данный предмет, но и целую группу сходных предметов и является носителем их существенных признаков. слово позволяет относить предметы к определенной категории, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира. Способность анализировать предмет, выделять в нем существенные свойства и относить его к определенным категориям называется значением слова. Функцией обобщения слово тесно связывается с мышлением. И слова (понятия), и предложение (суждения) имеют разную степень обобщения. Например, автобус – менее общее понятие, чем «транспорт».

Обобщенность речи учителя должна строиться с учетом возможности ее декодирования учениками. Декодирование – перевод воспринятых речевых знаков в систему образов или менее обобщенных понятий. Чтобы понять «От метро вы доедете до нас любым видом транспорта», необходимо декодировать слово «транспорт» в понятия «автобус», «троллейбус», «трамвай».

3. Коммуникативная функция (речь как средство общения) включает в себя три стороны: информационную, выразительную и волеизъявление (средство воздействия).

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Информационная сторона предполагает умение найти слово, точно выражающее мысль, причем оно должно вызвать эту же самую мысль или представление у воспринимающего.

Выразительная сторона связана с передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения. По голосу человека определяют, спокоен он или взволнован, сердится или благодушно настроен. Эмоционально-выразительные компоненты проступают в ритме, паузах, интонациях. модуляциях голоса (устная речь), в ритме и расстановке слов (письменная речь). Можно сказать, что чем речь выразительнее, тем больше она речь, а не только язык, ведь чем выразительнее речь, тем больше в ней проявляется сам говорящий, его лицо. Учитель должен через речь передавать свое отношение к знаниям и поступкам учеников (для учащихся важнее не то, что говорит учитель, а как он это говорит).

Волеизъявление направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль и на чувства, на сознание других людей. Макаренко писал, что он не считал себя мастером-педагогом, пока не научился произносить одно и то же выражение «Иди сюда» с 20 различными оттенками. Речь является средством общения в первую очередь потому, что служит средством воздействия.

Функции речи включены в единство, внутри которого они определяют и опосредуют друг друга. Две основные функции речи – коммуникативная и сигнификативная – формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

 

9. Виды речевой деятельности. Итак, речь – вербальная коммуникация, т.е. процесс общения посредством языка. Речь является действием, направленным на тех, к кому она обращена. Для того, чтобы речь стала сознательным действием, говорящий должен четко осознать цель и задачи, которые должна разрешить его речь. Необходим также учет условий, в которых речь осуществляется; т.е. характера предмета, о котором идет речь и особенностей аудитории. В зависимости от цели и условий человек строит свою речь, избирая тот или иной вид речевой деятельности.

Виды речевой  деятельности

 внутренняя внешняя

 устная письменная

диалогическая монологическая

 

Слышимая речь, которая кем-то произносится, называется устной речью. В устной речи общение ограничено условиями пространства и времени. Обычно собеседники хорошо видят и слышат друг друга. При изменении условий (при разговоре по телефону) характеристики речи обычно меняются – она становится более краткой, менее обстоятельной.

Диалогическая речь поддерживается взаимными репликами собеседников. Это самый древний вид речи. В ходе совместного труда люди испытывали и испытывают потребность согласовать совместные действия, обменяться мнениями друг с другом. Диалогическая речь – речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает возможность говорящему выразить свои мысли, отношения и быть понятым собеседником. Диалог обычно не полностью развернут, т.к. многое вытекает из того, что было сказано раньше, или заранее известно говорящим, или очевидно из ситуации. Диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих, они воздействуют друг на друга жестами, мимикой, интонацией и тембром голоса, часто совместно наблюдают за обсуждаемым предметом. Если прослушиваем магнитофонную запись диалогической речи – большое количество пауз (для собеседников они заполнены жестами, мимикой). Тематически направленный диалог называется беседой. В беседе один из участников или вся группа ставит цель обсудить и выяснить определенный вопрос. Такая цель отсутствует в обычном диалоге, течение которого направлено ситуацией и намерениями собеседников. Беседа может быть методом устного изложения материала, используется как метод психологического исследования.

Монологическая речь – длительное, последовательное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она разворачивается в форме доклада, рассказа, лекции, выступления. Обычно это развернутая, подготовленная речь. При подготовке такая речь неоднократно проговаривается, перестраивается план (часто он фиксируется письменно), отбираются нужные слова и предложения. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, строгой логики и последовательности, грамматически безукоризненного построения предложений.

Монолог предъявляет ряд  требований к темпу и звучанию речи. Монотонность, обмолвки, скороговорка, незаметные в диалоге, сразу бросаются в глаза. Необходима скупость и сдержанность жестов: бесконечно жестикулирующий оратор отвлекает от содержания речи и утомляет. Выразительность достигается в основном за счет голосовых средств.

Наиболее древней формой монолога является устный рассказ (говорящий передает в описательной форме увиденное).

В лекции дается не только описание явлений, но и поиск причинно-следственных связей, доказательство научных положений. Доклад – продуманное устное сообщение по определенному вопросу, основанное на сообщении фактического материала и его обобщении. Речь должна пробуждать определенную мысль и доходить до сердца слушателей, в ней может разъясняться что-либо по поводу события, торжества. Задача выступления может заключаться в воздействии на поведение слушателей.

Чем старше школьники, тем  больший удельный вес в общении  учителя с учащимися занимает монологическая речь. В начальной школе преподаватель чаще всего использует рассказ, в старших классах часть материала на уроке сообщается учителем в форме лекции.

Письменная речь. Этапы развития: идеографическая речь (передача сообщения в рисунке) → иероглифы (обозначают предметы или целые мысли) → алфабетическое письмо, изобретённое финикийцами (графемой, т.е. буквой, обозначается фонема – звук речи).

Письменная речь может  воздействовать на воспринимающего  только самим словом и при помощи организующих предложения знаков препинания. Письменная речь обращена к самому широкому кругу читателей. Чувства и эмоции автора должны быть переданы умелым подбором слов и понятны читателю из контекста. Восприятие письменной речи предполагает работу воображения, «вживание» читателя в текст. Следовательно, важно научиться излагать мысли так, чтобы они были понятны читающему.

Внутренняя речь – разговор человека с самим собой (первоначально называлась «голос совести»). Во внутренней речи протекает мышление, возникают намерения и планируются действия. Внутренняя речь непроизносима, свернута, в ней опускается большинство второстепенных членов предложения. Изменения касаются и самого слова – в русском языке в слове выпадают гласные, не несущие смысловой нагрузки. Переход от внутренней речи к внешней связан с определенными трудностями: нужно перейти от свернутых, понятных для себя мыслей к развернутым грамматическим и логическим формам, доступным пониманию других. Перевод внутренней речи во внешнюю называется экстериоризацией, перевод внешней речи во внутреннюю называется интериоризацией. Устные ответы и письменные работы учащихся тренируют их выражение чувств, мыслей, намерений в речи.